本文關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級語文教學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

小學(xué)一年級語文教學(xué)論文（交流參考） [復(fù)制鏈接]

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發(fā)表于 2010-6-21 15:49:00

淺談小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的障礙和對策



寧波市江東中心小學(xué)　楊建波



摘要：漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎(chǔ)。可是縱觀學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況卻不盡人如意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在這不少問題。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么？老師教學(xué)時應(yīng)該采取怎樣的對策呢？



關(guān)鍵詞：漢語拼音  障礙  對策



漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學(xué)校后學(xué)習(xí)時間最長（約一個半月時間）的內(nèi)容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時主要存在以下幾點問題：



1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。



2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。



3.學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。



4.部分整體認讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀。



5.學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。



6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯誤地拼成lan。



7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。



產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：



1.方言環(huán)境的影響



寧波屬于“吳方言區(qū)”，學(xué)生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復(fù)聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)的原因之一。



2.拼音自身的影響



此類障礙主要有：



（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學(xué)會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。



（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語比較深奧，對于初入學(xué)校的小學(xué)生來說，實在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀察到，造成發(fā)音不準(zhǔn)確。



（3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識記造成一些困難。



（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節(jié)稱為“整體認讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對小學(xué)生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。



3.學(xué)生生理心理特點的影響



由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準(zhǔn)。而且小學(xué)生對事物的感知不夠精細，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.



4.教師課堂教學(xué)的影響



有些教師自身普通話就不準(zhǔn)，發(fā)音沒到位，當(dāng)然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào)，一本書講到底，這對一年級小學(xué)生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動，教師教得無奈”。



那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對策來提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：



一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣



據(jù)研究資料表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)拼音的積極性。



筆者在教學(xué)復(fù)韻母“ai、ei、ui”時，設(shè)計“快樂大轉(zhuǎn)盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學(xué)生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學(xué)生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復(fù)習(xí)鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲。這樣每當(dāng)學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設(shè)計了一個游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復(fù)韻母的正確發(fā)音。



在多年拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)拼音作為符號單獨存在時，因抽象學(xué)生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學(xué)生會學(xué)得快快樂樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學(xué)生讀這些整體認讀音節(jié)時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學(xué)習(xí)效果會打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學(xué)生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結(jié)果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學(xué)生們都知道整體認讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。



整體認讀音節(jié)表的最后九個音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規(guī)律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學(xué)生：“圖片上畫的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有。”于是我趁機出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節(jié)。由此可見，教師根據(jù)拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學(xué)。



二、巧放手，引導(dǎo)參與，讓課堂動起來



新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj�！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學(xué)生展示的機會，享受到了成功的喜悅。



低年級小學(xué)生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語拼音手指操”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學(xué)“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學(xué)生動動腦筋，怎樣用手指來區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學(xué)生大腦從多方面進行分析綜合，，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。



三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力



拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應(yīng)用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結(jié)合教材中出現(xiàn)的短語、句子和兒歌的拼讀練習(xí)，形成拼讀音節(jié)的能力。



四、創(chuàng)氛圍，鞏固應(yīng)用，提高拼寫能力



通過一個月左右時間學(xué)習(xí)拼音并不能立竿見影，必須經(jīng)常練習(xí)，長期鞏固。教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時要鼓勵學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標(biāo)兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎(chǔ)上，還可以訓(xùn)練學(xué)生拼寫的能力。可以指導(dǎo)學(xué)生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學(xué)時就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本專門的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓(xùn)練，既有利于拼音知識的鞏固應(yīng)用，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時還認識部分漢字，把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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用心引領(lǐng)孩子學(xué)拼音

──記拼音教學(xué)的點滴體會

奉化市岳林中心小學(xué) 江金歆



拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一、再加上教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圓滿地解決好這個難題呢？我結(jié)合新教材的特點以及自己的教學(xué)反思，談一些體會。



一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受拼音



在新教材中拼音教學(xué)的第一課“a、o、e”時，呈現(xiàn)在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農(nóng)家氣息的一個美麗的清晨。如何利用課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣呢，我采用了故事導(dǎo)入法。一開始我讓學(xué)生看著這幅美麗的圖畫，給他們講了個故事：在一個美麗的小村莊，有青青的小草，綠綠的大樹，一條彎彎曲曲的小溪清澈見底。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“a a a a，a a a a”。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了“o o o o，o o o o”。他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著發(fā)現(xiàn)自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌來，“e e e e，e e e e”（學(xué)生也興趣盎然地跟著我唱起來了），這時我便開心地對孩子們說道：“這么多小鵝都跟來了呀！你們也來參加這場清晨音樂會呀！”學(xué)生開開心心地聽故事，快快樂樂地學(xué)拼音。對于下面的拼音教學(xué)孩子們也興趣十足，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。



又如，在教學(xué)整體認讀音節(jié)“yi wu yu”時，學(xué)生第一次接觸整體認讀音節(jié)，為了讓學(xué)生容易理解與接受，我為他們講了一個小故事：有三個小寶寶ｉ u ü ，他們一起出去玩，走著走著，它們卻迷路了，這時怎么辦呢，它們可著急了，瞧，大Y，大W兩位大哥哥看見了，大Y帶小i走，大W帶小u回家，小ü沒人領(lǐng)，傷心地哭了，大Y趕快來帶小ü走，小ü眼淚擦干凈，笑瞇瞇地和大Y一起回家了。聽完了這個故事，我再讓孩子們當(dāng)大Y、大W帶三個小寶寶，同時提醒他們小ü是笑瞇瞇的，眼淚擦干凈了。這樣學(xué)生就利用形象生動的故事記住了這三個整體認讀音節(jié)！拼音教學(xué)需要我們老師去開發(fā)，使教學(xué)富有趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂，一種享受，一種追求。



二、   自編歌訣，增加學(xué)生求知樂趣



根據(jù)兒童的語言發(fā)展特點，學(xué)生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學(xué)，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)單韻母時，教師可以先自己把一些簡單的歌訣教給學(xué)生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴a a a ，大公雞起得早，清晨唱歌o o o ，大白鵝水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地讓學(xué)生試著自己看圖創(chuàng)編簡單的兒歌，經(jīng)過啟發(fā)、觀察，孩子們的思維一經(jīng)打開，往往有許多精彩的歌訣不經(jīng)意就產(chǎn)生了：“烏鴉做窩u　u　u　，小魚吹泡泡ü ü ü ，傘柄朝上f f f ，傘柄朝下t t t 。像個6字b b b ，6字反寫d d d ，像個9字q q q ，9字反寫p p p 。9字加勾g g g 一把椅子hhh等等。又如：為鞏固整體認讀音節(jié)yi wu yu，把這樣一首兒歌教給學(xué)生，幫助他們記憶理解：“i　u ü ，齊步走，大Y，大W來帶頭，大Y帶小i，大W帶小u ，小ü眼淚擦干凈，跟著大Y一起走。”這樣一首兒歌既有一定的故事情節(jié)，又可以幫助學(xué)生理解整體認讀音節(jié)不分離做為一個整體來讀，學(xué)生易于接受，也記得快。



三、采用多種教法，讓學(xué)生喜愛拼音



剛?cè)雽W(xué)的孩子，是十分活潑好動的，單靠圖片遠遠不能滿足他們的需要。上課時讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲，會引起他們的興趣，也會給教學(xué)帶來意想不到的效果。



1．我說你猜�？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如a o e；還可以是老師說字母的形狀，學(xué)生說字母。如師說：兩個門洞，生說：m m m 一個門洞──n n n。



2．?dāng)[字母。擺字母練習(xí)要由易至難，循序漸進。先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地從卡片中找出對應(yīng)的聲、韻母，然后再練習(xí)找復(fù)韻母、再練習(xí)擺二拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進行擺放拼音練習(xí)時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。



3．幫拼音找家。當(dāng)學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在小屋里，可以住在云寶寶的肚子里，可以在大樹里安家，還可以在小鳥的身上……，分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節(jié)造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。



四、聯(lián)系生活，拓展學(xué)習(xí)渠道



在設(shè)計拼音練習(xí)時，我經(jīng)常和實際生活聯(lián)系起來，如在學(xué)完所有的字母時，我讓學(xué)生拼出自己的名字，并寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每個學(xué)生都十分認真地去完成這個作業(yè)，做對的學(xué)生個個都很高興，覺得自己很了不起。每天我都要求學(xué)生制作一張拼音卡片，有困難的小朋友可以求助父母，可以是你周圍經(jīng)�？吹降氖挛铮纾篸iàn dēng  yá shuā等，第二天早上領(lǐng)著全班學(xué)生讀。這樣，既增強了學(xué)生的拼讀能力，又擴大了學(xué)生認識事物，識記事物的范圍。



又如教學(xué)拼音復(fù)習(xí)四“讀讀連連”，我先讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說你去動物園或者在電視里看到過哪些動物，比比哪個小朋友知道動物的名字最多，是動物小博士，孩子們都很踴躍地舉手回答，我進一步提高要求，請小朋友為這些小動物掛上牌子，讓別人也認識它們，用音節(jié)把動物的名字拼一拼，這樣，學(xué)生已經(jīng)會念動物的名字了，再試著把它拼出來，在已有的生活經(jīng)驗上就變得容易多了。同時，說說他們了解的小動物的一些特點，發(fā)展他們的口頭語言表達能力。



五、用表揚、鼓勵激勵孩子的學(xué)習(xí)熱情



低年級學(xué)生，特別是一年級的孩子，他們的興趣持續(xù)時間不長，對于新鮮的事物比較感興趣，但要使他們的注意力長時間保持下來卻相當(dāng)困難，除了利用多種教學(xué)手段，老師所給他們的肯定也是十分重要的。在拼音教學(xué)中，讀準(zhǔn)音是重點，也是難點，有的學(xué)生掌握起來比較慢，這就更需要老師的鼓勵與肯定，用表揚激勵孩子的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立學(xué)好拼音的信心。各種不經(jīng)意的表揚：“你的聲音真好聽，讓老師和同學(xué)們再聽一次吧．”“你可真行，進步真大呀�！薄澳憔褪且粋�小老師了！”“你的眼睛真亮，看著老師的嘴巴再讀一次吧�！泵鎸μ煺娴暮⒆樱@樣適當(dāng)?shù)谋頁P必然會勝于嚴厲的批評，讓他有信心去學(xué)、樂學(xué)！伸出你的大拇指送給學(xué)生，用手輕輕地摸摸他的頭，和他親切地握握手……，用目光去鼓勵他，微微地傾斜身子聽一聽，用微笑原諒他的小小的錯誤，這些細微的動作，學(xué)生看在眼里，感受在心里，一點一滴的進步在行動中。



“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半�！敝挥袃�(yōu)化漢語拼音教學(xué)，發(fā)展多元智慧，才能使拼音教學(xué)融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學(xué)活起來。學(xué)好漢語拼音，為識漢字打下基礎(chǔ)，同時為兒童提早踏上知識的寶殿創(chuàng)造了條件。

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讓學(xué)生寫一手漂亮的字



廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)韋大小學(xué)　梁敏紅



　　寫得一手漂亮的字，有利于學(xué)習(xí)、工作和交際。目前，在教育轉(zhuǎn)軌的進程中，加強對學(xué)生的寫字教學(xué)已得到教育界和社會的認同。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出：寫字是一項重要的語文功能，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。然而，有資料表明：當(dāng)前寫字教學(xué)的現(xiàn)狀總體來說卻是不盡人意，這主要體現(xiàn)在教師寫字基本功不過硬及學(xué)生缺乏自覺練習(xí)的心理素質(zhì)。


　　學(xué)會寫好字，不是一件容易的事，它需要毫不松懈的堅持，需要長時間的嚴格訓(xùn)練，也正因為如此，導(dǎo)致了教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的局面。如何打破這種局面呢？筆者認為：只有教師和學(xué)生共同努力，才能打破這種局面。



　　一、教師應(yīng)提高自己的寫字質(zhì)量



　　自己不能，以何教人。筆者認為，教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)做到書寫正確、工整、整潔，這樣才可給學(xué)生起到示范、榜樣的作用，對提高學(xué)生的書寫水平有很大的幫助。



　　二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字姿勢



　　寫好字，離不開正確的寫字姿勢。對初入學(xué)兒童，訓(xùn)練他們掌握正確的寫字姿勢就更為重要。筆者根據(jù)自已多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生執(zhí)筆姿勢不正確主要表現(xiàn)在：（1）用食指第一節(jié)捏筆，用力過大，第二節(jié)呈弓狀向前突出。（2）用拇指關(guān)節(jié)處或拇指第二節(jié)和食指第一節(jié)握住筆桿。（3）拇指第一節(jié)全壓住了筆桿。（4）捏筆手指與筆尖的距離過近。（5）筆桿頂端指各向身體。因此，教師要時時監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)筆姿勢，及時發(fā)現(xiàn)及糾正學(xué)生錯誤的執(zhí)筆姿勢，直到達到要求。再有，良好的坐姿有助于提高寫字質(zhì)量，所以教師還要時時指正他們的坐姿，使學(xué)生養(yǎng)成“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”的寫字習(xí)慣。



　　三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的運筆方法，練好寫字的基本功



　　運筆方法指的是寫各種筆畫時怎樣運筆，怎樣著力。良好的運筆習(xí)慣有助于把字寫好。漢字有“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫，每種筆畫的起筆、行筆、收筆的方法也各不相同，所以在教學(xué)時要教學(xué)生把每個筆畫寫正確，也要教他們?nèi)绾伟褧鴮懞瓦\筆指導(dǎo)結(jié)合起來。寫字時，要求學(xué)生嚴格按照書上田字格的字來寫，掌握每個字各部位在田字格中所占的位置，再按字的筆順規(guī)則一筆一筆認真寫，特別注意要讓學(xué)生掌握筆畫的細微差別，例如豎有長豎、短豎，點有左點、右點、長點、短點等，這樣有助于每一個學(xué)生把每一個筆畫，每一個字都寫正確。



　　以上所述，只能作為我們教師的教學(xué)方法，我們教師的教學(xué)方法不論有多好，多先進，都只是外因，真要教會學(xué)生把字寫好，光靠教師的這些方法是遠遠不夠的，能否寫出一手好字，歸根結(jié)底在于學(xué)生自己本人。



　　練習(xí)寫字，是一件重復(fù)、單調(diào)、枯燥的事情，學(xué)生因此也就不愿自覺練習(xí)了，如何才能讓學(xué)生按著教師的教學(xué)方法去勤奮練習(xí)呢？筆者認為：如果能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，就能讓學(xué)生把被動的機械的練習(xí)變?yōu)橹鲃拥挠幸庾非�，起到事半功倍的效果。但怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種簡便易行，效果良好的方法：



　　1．兒歌法：兒歌通俗易懂，學(xué)生們在輕松吟唱的同時，也就記住了靠說教難以做到的寫字姿勢，執(zhí)筆方法書寫規(guī)則等方面的規(guī)矩，如：“寫字時，要注意，肩要平，頭擺正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，兩腳平放有精神。”再如：“田字格，四條邊，字要寫在正中間，上下左右不挨線，行列穩(wěn)齊一線穿”等。



　　2．故事法：故事生動有趣，學(xué)生在聽故事的時候，也就接受了“字要寫好，必須長練”觀念。我國古今書法名家留下了大量的故事、趣聞。如《王羲之沙灘勤練字》《歐陽詢夜宿觀碑》等，充分運用這些故事穿插在日常的寫字教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的練字興趣有很大的作用。



　　3．榜樣法：榜樣的力量是無窮的，在寫字教學(xué)中，教師是學(xué)生的直接榜樣，教師的板書規(guī)范整齊、工整有序，學(xué)生就會有一種羨慕的心情，自然也就會產(chǎn)生寫好字的興趣。同時還要為學(xué)生樹產(chǎn)一些容易趕超的榜樣，如在班上找?guī)讉儗懽州^不錯的學(xué)生公開鼓勵、表揚，這樣也就能激發(fā)其他學(xué)生趕超上去欲望，從而把字寫好。



　　4．比較法：有比較才有鑒別。每次抄寫生字，可以要求學(xué)生每個字寫多幾個，然后讓學(xué)生將這幾個字同書上的范字對比，看一看哪一個字寫得最像書上的范字，這樣學(xué)生在寫好每一個字時就會極力地描摹書上的范字，時間長了，字也就會越寫越好了。同時還可以讓學(xué)生將現(xiàn)在的作業(yè)跟以前的作業(yè)作比較，使他們看到進步，堅定他們能寫好字的信心。



　　5．比賽法：每半個月或一個月可以組織一次比賽，選擇近階段學(xué)過的字，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫幾個，然后讓他們從中選出一個自己認為寫得最好的拿出來參賽，師生一起參加評定成績，評出一等獎、二等獎、三等獎，凡是得獎的都有小獎品。實踐證明，學(xué)生都很喜歡這種比賽，這樣做，不但提高了學(xué)生的寫字質(zhì)量，鞏固了所學(xué)的字，而且對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有非常在的幫助。

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 樓主| 發(fā)表于 2010-6-21 15:51:00 | 只看該作者

低年段口語交際教學(xué)的問題與思考



吉林省永吉縣教師進修學(xué)�！埵缳t　張淑榮



  
口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力而設(shè)置的新課型。新課程實施以來，低年段口語交際教學(xué)在落實學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對能力方面取得了一定的成效，但由于實踐、認識的偏差及教師自身素質(zhì)的原因，口語交際教學(xué)仍存在一些需要研究解決的問題。如：學(xué)生思路面窄教師如何幫助學(xué)生打開交際思路的的問題，注重說的訓(xùn)練，忽視聽的指導(dǎo)的問題，學(xué)生參與面不廣的問題，學(xué)生口語表達不清，教師如何示范指導(dǎo)的問題等，下面就如何解決這些問題談幾點個人的思考。



一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生打開交際思路



口語交際課上常常出現(xiàn)這樣的情況，其一，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題時，眾多學(xué)生沉默不語，師生課堂互動沉悶；其二，一些學(xué)生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢，人云亦云；其三，口語交際課常常是一節(jié)課的內(nèi)容只上了半節(jié)后半節(jié)就沒事干了。



口語交際課上，教師首先要做到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的交際情境，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離，解決學(xué)生想說、敢說、會說的問題。二是對于學(xué)生所產(chǎn)生的思維定勢，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，說出不同的想法。三是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)卡克，所回答的問題出現(xiàn)偏頗時，教師應(yīng)以學(xué)生的角色進入情境進行恰到好處的示范、引導(dǎo)、點撥。千方百計打開學(xué)生的話匣子，促使他們興趣昂然地進入交際狀態(tài)。



二、重激勵、善引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會傾聽



傾聽是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會聽，聽懂，聽出問題，才能更好地互動應(yīng)對，達到交際的目的。在口語交際課上教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而不注重指導(dǎo)學(xué)生怎樣傾聽，導(dǎo)致學(xué)生不會聽，不善于聽別人講話，沒有良好的傾聽習(xí)慣。



如何使學(xué)生學(xué)會傾聽？首先，教師眼中要有學(xué)生。要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意識。在教學(xué)過程中不要只顧按著自己預(yù)設(shè)的思路教，要時刻關(guān)注學(xué)生的表情，反映，要仔細觀察每一個學(xué)生是否地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。二是重激勵，引發(fā)傾聽興趣。針對低年級學(xué)生注意力時間比較短，容易分心的特點，應(yīng)采用多種激勵方法，調(diào)動學(xué)生的積極性�？梢赃M行言語激勵，及時表揚正在傾聽的孩子：如，“你聽得最認真�！薄澳惆阉膬�(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽�。　薄澳懵牭谜孀屑�，這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感；也可以進行榮譽激勵。評選“傾聽星”“表達星”“小小演說家”“小小評論家”“小醫(yī)生”“小博士”等。學(xué)生參與評議，會促使他們更認真傾聽別人的發(fā)言。如一年級下冊的“故事會”學(xué)生講完故事后，其他同學(xué)當(dāng)評論家，聽后評評誰講得好，會評的小朋友可稱他為故事評論家”，這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。三是善引導(dǎo)，提高傾聽能力，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，教師要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷；課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實踐。教師要從小抓起，從小處做起，抓住平時的一點一滴，了解學(xué)生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒，才能引起學(xué)生對聽的重視，促使學(xué)生養(yǎng)成聽的習(xí)慣。



三、豐富互動形式，面向全體，提高交際能力



口語交際的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。尤其是一些公開課、觀摩課幾個好學(xué)生支撐場面，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象尤為明顯。其原因一是教師的觀念問題，更主要的教師引導(dǎo)、調(diào)控的技巧問題。口語交際課缺乏全體性也就失去了應(yīng)有的價值追求。



解決這一問題的辦法：一是豐富互動形式�；有问街饕型阑印⑿〗M互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。為了切實提高小組互動的效率，在進行小組互動時，教師不但要提出明確的互動要求，還要注意教給學(xué)生互動的方法策略，并做好組織協(xié)調(diào)工作。如：組長多長時間輪換一次并要認真負起責(zé)任，優(yōu)生和學(xué)困生怎樣進行合理搭配，根據(jù)小組成員的數(shù)量如何在規(guī)定的時間內(nèi)提高互動的效率等。使小組成員人人參與互動，人人有收獲。二是承擔(dān)具體的交際任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機會。如，長春版語文教材二年級第六次表達“愛心卡”讓每個學(xué)生都制作一張愛心卡，然后選取有代表性的到前面展示，其他同學(xué)認真聽后進行評論。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。三是課堂上教師要多關(guān)注平時開口難的學(xué)生，盡量多給他們提供發(fā)言的機會，增強他們的自信。對于他們的點滴進步要及時地給予表揚鼓勵。



四、示范指導(dǎo)，加強訓(xùn)練，規(guī)范發(fā)展學(xué)生的語言。



由于低年級學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，在口語交際過程中常常會出現(xiàn)語言不規(guī)范、表述不清楚等情況。



解決這一問題的對策：一是示范指導(dǎo)，規(guī)范語言。在口語交際過程中教師要認真傾聽學(xué)生的每一句話，及時補充、修改、規(guī)范他們的語言，讓他們在感悟、模仿的過程中，逐步意識到怎樣把要說的意思表達清楚。教師還可以將口語交際比較好的小組或個人推薦到全班，向全體同學(xué)展示，“小老師”流利的語言，清晰的表達，落落大方的神情會給全班同學(xué)以示范。二是提供句式，引導(dǎo)表達。如長春版一年級下冊“請讓我來告訴你”。在指導(dǎo)學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，教師可提供“先──然后──又──最后──”這樣的句式及一些生動的詞語引導(dǎo)學(xué)生把圖中小朋友去超市、圖書館、農(nóng)貿(mào)市場和郊外的田野所看到的事物或情況清晰有條理地描述出來。三是組織評議，發(fā)展語言。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進行評議，讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。教師還可以采用以生助說，以問助說的方式引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說具體。



總之，在低年段口語交際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，注重學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對能力的培養(yǎng)，切實提高口語交際課的教學(xué)質(zhì)量。

回復(fù)

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級語文教學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：47755