本文關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文（7篇）

2015-08-04 15:26 來(lái)源：詞匯教學(xué)論文 有人參與

第一篇：語(yǔ)境理論下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、語(yǔ)境理論

語(yǔ)境就是指語(yǔ)言環(huán)境，波蘭的人類語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基是最早提出“語(yǔ)境”這個(gè)概念的語(yǔ)言學(xué)家，他認(rèn)為：“話語(yǔ)和環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。”在語(yǔ)境理論的發(fā)展過(guò)程中，韓禮德是語(yǔ)境理論的重要語(yǔ)言學(xué)家，他在自己的代表理論系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，闡釋了語(yǔ)境理論的相關(guān)觀點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)境因素的分類以及語(yǔ)境在語(yǔ)言系統(tǒng)中所起的作用進(jìn)行了深入的研究，解釋了語(yǔ)言和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。韓禮德發(fā)現(xiàn)了人們的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言會(huì)隨著情景的變化而變化，還歸納出了三種決定語(yǔ)言特征的情景因素，即語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式，并且在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，將語(yǔ)言的社會(huì)性作為主要的發(fā)表觀點(diǎn)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)主要是通過(guò)簡(jiǎn)單的讀音、音標(biāo)、講解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的解讀，相對(duì)的記憶法主要有分類記憶法、循環(huán)記憶法、構(gòu)詞記憶法等，這些方法雖然在幫助學(xué)生記憶單詞方面提供了很多的便利，但是學(xué)生只是單一的記住了單詞的寫(xiě)法和意思，并沒(méi)有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中將這個(gè)單詞完整的解釋出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的記憶和理解就是孤立的，假如將這個(gè)單詞放在其他的語(yǔ)言環(huán)境中，隨著句式和詞義的變化，學(xué)生原來(lái)所記憶的單詞解釋就會(huì)不夠用，甚至產(chǎn)生偏差。

三、語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用

不同的語(yǔ)境中單詞的意義就會(huì)有所不同，類似于語(yǔ)文教學(xué)中的詞類活用和一詞多義現(xiàn)象，但是可以根據(jù)語(yǔ)境幫助學(xué)生掌握單詞的基本意義，一個(gè)單詞總有一個(gè)最核心的詞義，這個(gè)詞義簡(jiǎn)單直接表示了整個(gè)單詞的用法和意義，并且這個(gè)詞義相對(duì)來(lái)說(shuō)較穩(wěn)定，可變性較小，即使是一詞多義現(xiàn)象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來(lái)的意義，我們可以在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合這個(gè)單詞的核心詞義，理解相關(guān)的意思，甚至是根據(jù)語(yǔ)境和核心詞義猜出單詞所表達(dá)的不同意思。例如“draw”這個(gè)單詞，它的核心詞義是拉，拖動(dòng)，即“Idrewhimawayfromtheflower”，意思是我把他從花叢中拉出來(lái)，同樣的還有類似的“Theconcertdrewalargeaudience”從其他的單詞意思可以看出句子主要是表達(dá)“音樂(lè)會(huì)和觀眾之間的關(guān)系”，在這個(gè)句子中“draw”的意思絕不可能是拉的意思，因?yàn)檎麄�(gè)句子的意思講不通，而音樂(lè)會(huì)和觀眾之間的關(guān)系就是聆聽(tīng)和喜歡，結(jié)合“draw”的核心詞義“拉”，可以猜出音樂(lè)會(huì)和觀眾之間就是吸引的關(guān)系，所以整個(gè)句子就可以解釋為音樂(lè)會(huì)吸引了很多的觀眾。這樣借助于不同的語(yǔ)境就可以對(duì)不同的語(yǔ)義做出相關(guān)的理解，在實(shí)際的交際過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞多個(gè)意義的記憶。

四、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用實(shí)物和圖片教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡(jiǎn)單的生活用品，讓學(xué)生在課堂的詞匯練習(xí)過(guò)程中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，用生活中的實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在英語(yǔ)課堂中，可以盡量多的使用雙語(yǔ)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課之前可以利用一些生活上的實(shí)物，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，七年級(jí)(Goforit)上冊(cè)就有這樣一節(jié)課，老師可以在講臺(tái)上擺出本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本詞匯所代表的實(shí)物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場(chǎng)景模擬，來(lái)讓學(xué)生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開(kāi)門(mén)，鎖上門(mén)，這樣學(xué)生對(duì)鑰匙的功能也就會(huì)有一定的了解，即“Itcanopenandclosethedoor”老師鼓勵(lì)學(xué)生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個(gè)單詞學(xué)生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒(méi)有它門(mén)就打不開(kāi)，所以鑰匙的引申義“關(guān)鍵，重要”就可以很容易的講解出來(lái)，學(xué)生記憶起來(lái)也比較方便，這樣生活化的場(chǎng)景訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)單詞的記憶絕不會(huì)只是單一的死記硬背，而是可以理解整個(gè)單詞的生活意義和概念意義。

2.豐富的肢體語(yǔ)言可以創(chuàng)設(shè)詞匯表達(dá)的情景。

生活中語(yǔ)言使用的過(guò)程中伴隨著豐富的肢體動(dòng)作，對(duì)一些名詞性單詞可以用實(shí)物和圖片的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶和教學(xué)，而一些表示動(dòng)作性的單詞，用具體的形象或者生動(dòng)的語(yǔ)言很難表達(dá)，就可以利用豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講解，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以用一連串的動(dòng)作表示一個(gè)事件，將整個(gè)表示動(dòng)作的單詞串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶。

五、總結(jié)

語(yǔ)境理論對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要應(yīng)用就是生活化的教學(xué)模式的應(yīng)用，將生活中的實(shí)物、動(dòng)作、場(chǎng)景遷移到英語(yǔ)課堂上來(lái)，將英語(yǔ)的生活用途表現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)積極性，增加老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)技巧。

作者：徐世英 單位：貴州省遵義市道真縣玉溪中學(xué)

第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法簡(jiǎn)析

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題

1.詞匯讀音不精準(zhǔn)

很多中學(xué)生都有著讀不準(zhǔn)單詞的困擾，其主要原因有：其一，教師教學(xué)水平的制約。在傳統(tǒng)教學(xué)形式影響下，部分教師并未精準(zhǔn)定位單詞讀音。長(zhǎng)期將不正確的讀音傳達(dá)給學(xué)生，必將影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。其二，單詞讀法走進(jìn)誤區(qū)。一部分學(xué)生受初期拼音及漢字注音法的影響，讀音非常不標(biāo)準(zhǔn)。拼音或漢字注音法是非常不可取的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，一方面會(huì)扭曲讀音，，另一方面，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易形成習(xí)慣，很難更正。其三，缺少英語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法在課堂中獲得充足的交流機(jī)會(huì)，僅僅為應(yīng)對(duì)考試進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課下時(shí)間更加缺乏交流英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。一部分學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是并未獲得讀單詞的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。

2.記憶單詞環(huán)節(jié)困難重重

對(duì)詞匯識(shí)記量的高水準(zhǔn)要求是中學(xué)英語(yǔ)的特征之一，因此，學(xué)生需要將更多時(shí)間及精力投入到單詞識(shí)記環(huán)節(jié)。受年齡因素影響，中學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)一件事的注意力難以維持很久。一部分學(xué)生在識(shí)記一段時(shí)間的單詞之后，會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒，非但不能有效積累所學(xué)內(nèi)容，反而容易走入學(xué)習(xí)誤區(qū)。且中學(xué)生有著較重的升學(xué)負(fù)擔(dān)，需要面對(duì)方方面面的壓力。如果沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行單詞識(shí)記，就無(wú)法準(zhǔn)確記憶新授知識(shí)中的單詞。這樣的惡性循環(huán)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生往往找不到好的識(shí)記策略，僅靠強(qiáng)制記憶，如晨讀時(shí)反復(fù)記憶相同的單詞，這樣沒(méi)有技巧的重復(fù)往往只有短期效用，無(wú)法精準(zhǔn)記憶。一段時(shí)間之后，之前記憶的單詞又成為陌生單詞，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊。

二、探究初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

1.詞規(guī)律法

世間事物的變化發(fā)展都是有規(guī)律可循的，單詞識(shí)記也是如此。洞悉了識(shí)記單詞的策略，識(shí)記大量單詞就不再是難事。規(guī)律記憶是能夠?qū)卧~由“多”化“少”的最佳策略。學(xué)生借助對(duì)每一個(gè)單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進(jìn)而輕松記憶。而不同之處就可以單獨(dú)識(shí)記，最終讓學(xué)生不再感覺(jué)識(shí)記單詞是一種負(fù)擔(dān)。例如，“anhar⁃monic（不和諧的）”和“harmonic（和諧的）”區(qū)別在于“an”。“an”（前綴，表示不）+“harmonic（和諧的）”=不和諧的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起記憶。

2.聯(lián)想記憶單詞法

在現(xiàn)實(shí)生活中，這種方法更為常見(jiàn)。這種方法是指將若干有著一定聯(lián)系的單詞一起識(shí)記，或依據(jù)所記單詞的特點(diǎn)聯(lián)想到相關(guān)的單詞。上述聯(lián)想記憶的策略較為簡(jiǎn)便，很好掌握。這樣的策略能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積累更多的單詞，同時(shí)讓受教主體在識(shí)記單詞的過(guò)程中收獲更多的快樂(lè)，使其想象及思維水平不斷提升。例如，“loom（織布機(jī)）”可進(jìn)行以下聯(lián)想記憶：將“loo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“織布機(jī)織出了100米的布”這樣的句子進(jìn)行聯(lián)想記憶。“bargain（契約，合同，便宜貨）”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“獲得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了便宜貨”這樣的句子進(jìn)行聯(lián)想記憶。

3.帶入單詞記憶法

句子中最為基礎(chǔ)的元素就是單詞，學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有著較大難度的一個(gè)重要原因就是沒(méi)有將單詞聯(lián)系起來(lái)。假如從句子或者文章中將單詞脫離出來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致其匱乏靈動(dòng)性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學(xué)生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進(jìn)而快速識(shí)記。這樣的策略能夠使學(xué)生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。

4.單詞的生活化

交流是進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的目的，然而當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)交流環(huán)節(jié)并沒(méi)有足夠的重視，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有真正運(yùn)用于實(shí)踐，與實(shí)際生活脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？梢�(jiàn)，把單詞融入生活對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)而言意義重大。使單詞生活化，不但能讓學(xué)生意識(shí)到在生活中運(yùn)用單詞的美妙，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及潛能，自發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效能。教師還可借助視頻、圖畫(huà)等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)及背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)由單詞識(shí)到語(yǔ)段理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)并懂得運(yùn)用的目的。

三、總結(jié)

在中學(xué)階段有著眾多巧妙的識(shí)記英語(yǔ)單詞的策略，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，正確評(píng)點(diǎn)，使作為課堂主體的學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)、有效的單詞識(shí)記策略，并在識(shí)記的過(guò)程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而在不斷努力的過(guò)程中，總結(jié)出更為高效的英語(yǔ)單詞實(shí)際，提升英語(yǔ)綜合能力水平。

作者：李平 單位：江蘇省寶應(yīng)縣畫(huà)川初級(jí)中學(xué)

第三篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談

1.詞匯教學(xué)應(yīng)講究情境化

詞匯學(xué)習(xí)既要源自語(yǔ)篇，又要依托語(yǔ)篇，更要回歸語(yǔ)篇。只有在一定的情境中習(xí)得的詞匯才能在真實(shí)的生活中正確使用。例：學(xué)習(xí)詞匯traffic,coach，high－way,feelsick時(shí)，教師呈現(xiàn)了一定的語(yǔ)篇，要求學(xué)生使用目標(biāo)詞匯填空：Thetriptookabouttwohoursbycoach.Itwasboring.Therewasalotoftrafficonthecityroadsbutitgotbetterwhentheywereonthehigh－way.KittyandLindafeltsickforthemostofthetrip.

2.詞匯教學(xué)應(yīng)注意多樣化

2.1利用實(shí)物、圖片、多媒體等輔助詞匯教學(xué)

利用實(shí)物、圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，使得學(xué)生直接感知，形象、生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit1PastandPresent中的transportatdifferenttimes中的交通工具bus,coach,double-decker,lightrail,taxi,underground,train,plane等時(shí)，如果教師單純地先拼讀詞的發(fā)音,解釋詞的意思，這樣單一、抽象的授詞法容易使學(xué)生煩燥疲勞；但是如果先展示這些交通工具的圖片，學(xué)生很容易被吸引。而且通過(guò)圖片的直接感知，學(xué)生更容易在腦海中形成直觀印象。現(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，圖文聲像并茂。如在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)7A《Unit2MyDay》時(shí)，要通過(guò)學(xué)習(xí)Millie一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生用英文談?wù)撟约阂惶斓纳�。教師可先播放Millie學(xué)校生活的視頻文件，讓學(xué)生嘗試用英文描述Millie一天的生活，再通過(guò)展示視頻中出現(xiàn)的圖片，復(fù)現(xiàn)及補(bǔ)充相關(guān)的一些詞匯：getup,eatbreakfast,domorningexercises,havelessons,doafter-schoolactivities,chatwithfriends,gotothereadingclub———在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并跟讀相關(guān)詞匯后，在大屏幕上重新展示圖片并提問(wèn)WhatdoesMilliedoat—o’clock?來(lái)鞏固所學(xué)詞匯。為激勵(lì)學(xué)生最親愛(ài)日常生活中使用所學(xué)的詞匯,教師可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答Whatdoyoudoat8o’clock?，最后讓學(xué)生盡可能完整地描述自己每天的生活。

2.2通過(guò)歌曲、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感。教師可以根據(jù)本單元的主題，根據(jù)重難點(diǎn)單詞，選擇適當(dāng)?shù)母枨寣W(xué)生帶著一定的任務(wù)去聽(tīng)！例如要學(xué)習(xí)單詞wonder,dream,crazy,blind,可以讓學(xué)生聽(tīng)歌曲“Thedayyouwhereaway”,讓學(xué)生將空白處的歌詞補(bǔ)充完整。WellIwondercoulditbeWhenIwasdreamingaboutyoubabyYouweredreamingofmeCallmecrazyCallmeblind同樣通過(guò)淺顯易懂的英文描述，讓學(xué)生猜謎學(xué)習(xí)這個(gè)單詞，也可以使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉快。例如，要學(xué)習(xí)詞匯flag,shadow,mushroom,教師可以采用猜謎的方法，吸引學(xué)生的注意力：Whatroomhasnowalls,nodoors,nowindows,andnofloors?(Amushroom);Whatrisesinthemorningandwavesallday?(Aflag);Whatisdarkbutmadebylight?(Ashadow.)

3．詞匯教學(xué)應(yīng)注重策略性

3.1根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞

利用派生詞、合成詞、同類詞等，歸納、總結(jié)詞匯。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。例如：已知bad（adj.）—badly(adv.)教師可讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞careful—care－fully等。如已知wait，sing,教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系單詞teacher、worker等讓學(xué)生總結(jié)后綴er的含義,這樣學(xué)生就很容易推測(cè)出waiter,singer的意思。

3.2通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量

適當(dāng)增加閱讀量可以提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境猜測(cè)詞意,進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,培養(yǎng)語(yǔ)感。

3.3利用復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶

制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)天詞匯當(dāng)天背誦。為了幫助學(xué)生記憶單詞，教師第二天課前可進(jìn)行一次小聽(tīng)寫(xiě)，每周一次單元默寫(xiě)，這樣學(xué)生每天都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)，就會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生興趣。

4.總結(jié)

總之，詞匯教學(xué)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之本,詞匯的教學(xué)需制定合理的、多層次的目標(biāo)，單詞的學(xué)習(xí)需持之以恒、不斷反復(fù)，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)需要追求真實(shí)，詞匯的復(fù)現(xiàn)需要循環(huán)提升。重視詞匯教學(xué)，遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

作者：趙靜 單位：江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)

第四篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，所以大多數(shù)學(xué)生除了在學(xué)校里的英語(yǔ)課堂上能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)之外，其他時(shí)間很少能夠直接接觸到英語(yǔ)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，能夠接觸的就是課文中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法和練習(xí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本就是靠死記硬背，沒(méi)有語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就失去了興趣。其次，大部分英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)單詞的過(guò)程中只重視單詞的表面意思。通常教師會(huì)講解詞匯的讀音、拼寫(xiě)規(guī)則、詞性和相關(guān)的固定搭配，而對(duì)于這些單詞的相關(guān)文化卻提及得很少，因?yàn)槭艿秸n堂時(shí)間限制，這些文化知識(shí)都被忽略掉了。而實(shí)際上，這些單詞所反映出的英語(yǔ)文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解和把握單詞有著重要的幫助作用，這些知識(shí)能夠使學(xué)生更好地了解西方法文化，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解他們?nèi)粘Ｉ钪獾氖澜�，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，詞匯教學(xué)沒(méi)有重難點(diǎn)，沒(méi)有主次之分。教師講授單詞的主要目的是為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，所以大部分教師會(huì)只講授教材中出現(xiàn)的單詞，而沒(méi)有絲毫的拓展，這不利于學(xué)生的發(fā)展。而且教師把每個(gè)單詞都平等對(duì)待，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶這些單詞的時(shí)候不明白哪些單詞需要重點(diǎn)記憶、哪些單詞只需聽(tīng)懂即可，這在無(wú)形中增加了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

要提高學(xué)生的詞匯記憶能力，教師首先要了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。與小學(xué)生相比，初中階段的學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)自制力都有了一定程度的提高，而其對(duì)于新奇事物的好奇心有增無(wú)減。針對(duì)初中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，教師可以采取下列教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（一）結(jié)合圖片和實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)

結(jié)合圖片和實(shí)物來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法比較生動(dòng)形象，可以直接吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片和實(shí)物的觀察加深對(duì)單詞的印象，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。

（二）根據(jù)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考總結(jié)出單詞的拼寫(xiě)規(guī)律，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)自學(xué)能力。英語(yǔ)單詞中有很多派生詞、復(fù)合詞、同類詞、近義詞、反義詞等，學(xué)生可以根據(jù)這些規(guī)則來(lái)記憶單詞。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)和歸納這些規(guī)律，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)詞匯的同時(shí)，掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)則，從而能夠更簡(jiǎn)單地去記憶單詞，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)

游戲能夠直接激發(fā)學(xué)生的參與積極性，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合游戲來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)。游戲教學(xué)法增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在輕松有趣的游戲中學(xué)到英語(yǔ)詞匯，既提高學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)出行方式這個(gè)單元時(shí)有大量的交通工具詞匯，對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)表演動(dòng)作猜交通工具的游戲，先讓學(xué)生在小組內(nèi)表演，其他同學(xué)猜測(cè)他乘坐的是什么交通工具，然后讓小組內(nèi)表演得好的同學(xué)在班內(nèi)展示，讓其他學(xué)生以搶答的方式復(fù)習(xí)所學(xué)的表示交通工具的英語(yǔ)單詞。這樣，學(xué)生在既輕松又緊張的游戲比賽過(guò)程中既掌握了相關(guān)詞匯，又培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

（四）結(jié)合英文歌曲、英文笑話或者謎語(yǔ)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)

初中階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)還缺乏持久力，教師如果長(zhǎng)期采取一種單一的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，所以教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中要想辦法吸引學(xué)生。教師需要在平時(shí)多觀察、多積累，整理和收集一些朗朗上口的英文歌曲、笑話和謎語(yǔ)等，這些英語(yǔ)材料比起枯燥的短文更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生記憶單詞有很大的幫助作用。

（五）結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)不是孤立的，教師要把詞匯放到具體的句子和文章當(dāng)中去，這樣有利于學(xué)生真正理解和運(yùn)用單詞。教師在講解過(guò)程中要盡量用全英文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考的能力，幫助他們更快更牢地記憶。

三、總結(jié)

總之，要提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，教師就要重視最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中培養(yǎng)觀察力、想象力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓在學(xué)生掌握詞匯的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

作者：國(guó)冰心 單位：河北省邢臺(tái)市第三中學(xué)

第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性探究

一、單詞形象化具體化可以提高掌握詞匯的效率

2011版的初中英語(yǔ)學(xué)生課本設(shè)計(jì)，圖文并茂，配圖顏色鮮艷，話題貼近學(xué)生生活。每個(gè)單元關(guān)于主要話題的單詞都配有形象的圖片，使抽象的內(nèi)容具體化。從心里拉近了學(xué)生與新知識(shí)的距離，得到他們的關(guān)注。七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)關(guān)于水果的學(xué)習(xí)，課本用顏色鮮艷的水果吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于這些水果單詞的效率。八年級(jí)下冊(cè)Unit1用形象的交通工具的圖片學(xué)習(xí)關(guān)于交通工具的學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)會(huì)有關(guān)單詞的有效性。8下Unit6是關(guān)于Peoplewhoneedhelp的學(xué)習(xí)，課本展示了各類需要幫助的人的圖片，使抽象的內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生的同情心，因此相關(guān)的單詞也能更容易的被學(xué)會(huì)。在學(xué)習(xí)7上Unit7clothesandcolours時(shí)，可直接用學(xué)生的衣服學(xué)習(xí)。T:Whatclothesdoesshe/hewear?S:She/Hewearsacoat/ashirt/aT-shirt/ablouse/asweater/apairofjeans/apairoftrousers/apairofshoes…T:Whatcolourishis/her…?S:It’sred/yellow/blue/green/white/black/grey/brown…通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生很容易被調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，身邊的同學(xué)，彼此的穿著，通過(guò)對(duì)話，拉近了與英語(yǔ)的疏離感，既學(xué)習(xí)了表示衣服的單詞又學(xué)習(xí)了關(guān)于顏色的單詞。具體的實(shí)物和形象的圖片使詞匯學(xué)習(xí)變得近而樂(lè)學(xué)。

二、“復(fù)現(xiàn)式”詞匯學(xué)習(xí)法達(dá)到掌握詞匯的目的

在2008年一次“引智培訓(xùn)”中，一位外教老師介紹美國(guó)的學(xué)生一周最多學(xué)習(xí)10—15個(gè)單詞。當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)我們一天要學(xué)習(xí)10個(gè)時(shí)，她很驚訝。她說(shuō)：“單詞只有在反復(fù)使用中才能被掌握。”這就是復(fù)現(xiàn)。俗話說(shuō)：“一回生，二回熟，三回四回是朋友。”據(jù)說(shuō)一個(gè)單詞學(xué)生只有在閱讀或聽(tīng)英語(yǔ)中出現(xiàn)七次以上，才能被真正認(rèn)識(shí)。這就是復(fù)現(xiàn)式詞匯學(xué)習(xí)法。課堂上老師要經(jīng)常使用所學(xué)單詞進(jìn)行說(shuō)話造句，讓學(xué)生聽(tīng)到。重要的寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生看到。刺激大腦記憶。在上一要點(diǎn)中提到的關(guān)于clothesandcolours的學(xué)習(xí)，在以后每節(jié)課都可讓學(xué)生描述他們中一員的衣服。最后還可讓他們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)一套時(shí)裝秀的衣服。根據(jù)廣告學(xué)，一個(gè)廣告只要在人們的眼前生動(dòng)的出現(xiàn)13次就會(huì)被永遠(yuǎn)記住。因此英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生在篇章或句子中反復(fù)領(lǐng)會(huì)其意義，以達(dá)到完全掌握的目的。

三、“持久性”詞匯學(xué)習(xí)是掌握詞匯的必備條件

恒心是成功的必備條件，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)：“許多賽跑的失敗，都是失敗在最后幾步，‘應(yīng)跑的路’已經(jīng)不容易，‘跑到盡頭’當(dāng)然更困難。”因此堅(jiān)持更重要。有人說(shuō)：“英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不是看學(xué)生能否堅(jiān)持學(xué)下去，而是看老師能否堅(jiān)持檢查下去。”老師的檢查是促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的動(dòng)力。要堅(jiān)持檢查關(guān)于詞匯的各種作業(yè)：1.每天都要批改課外作業(yè)，查看學(xué)生是否養(yǎng)成每天記單詞的習(xí)慣。2.每天默寫(xiě)10個(gè)單詞，并要求學(xué)生從中任選3個(gè)單詞寫(xiě)一句話。3.每周周末都要復(fù)習(xí)這一周所學(xué)單詞，并要求自己默寫(xiě)進(jìn)行自測(cè)。老師的堅(jiān)持推動(dòng)學(xué)生的堅(jiān)持，堅(jiān)持到底就是勝利。

四、“游戲式”詞匯學(xué)習(xí)法是識(shí)記詞匯的重要手段

“游戲式”詞匯學(xué)習(xí)法可讓學(xué)生主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中成為樂(lè)之者。1.圖片猜詞法。在學(xué)習(xí)關(guān)于水果的單詞時(shí)，可出示圖片讓學(xué)生直接說(shuō)單詞。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，可讓一名學(xué)生用英語(yǔ)描述水果的特征，另外的學(xué)生說(shuō)出水果的名稱。2.頭腦風(fēng)暴式記單詞法。以前一個(gè)單詞的尾字母作為后一個(gè)單詞的首字母。即考查了學(xué)生的詞匯量，又考驗(yàn)了學(xué)生反映的靈敏度。3.任意編句法。以小組為單位，讓小組成員在所學(xué)詞匯中任選一個(gè)寫(xiě)下來(lái)，然后把他們所寫(xiě)的單詞變成一段話。可謂是花樣百出，讓學(xué)生在快樂(lè)中增加詞匯量，在游戲中提高自己的表達(dá)能力。8上UnitStudyskill是關(guān)于合成詞的學(xué)習(xí)，其中一組編了這樣一句話：Lastweekend，Itookmyschoolbagtodohomeworkontherailway.句意搞笑，吸引了學(xué)生的注意力，又使學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力得到充分訓(xùn)練。興趣是最好的老師。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”游戲可讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)記住單詞。

五、總結(jié)

總之，英語(yǔ)詞匯性教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。需要教學(xué)雙方都要對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，教師在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，也要觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)困生更要予以關(guān)注，促進(jìn)整體水平的提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成詞匯學(xué)習(xí)這一艱巨任務(wù)，還要發(fā)揮集體的力量，必須挖掘?qū)W生自身的作用。充分利用他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同進(jìn)步。為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者：邵瑤 單位：徐州市睢寧縣慶安中學(xué)

第六篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性淺析

1.重視語(yǔ)音教學(xué)，夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)音是詞匯拼寫(xiě)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音的準(zhǔn)確與否直接影響著單詞的拼寫(xiě)。所以在初一開(kāi)學(xué)前兩周，我會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。利用卡片記憶48個(gè)音標(biāo)、進(jìn)行小組抽查、編順口溜等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)的教學(xué)。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并教授基本拼讀規(guī)則，如t發(fā)/θ/：three,thick,mouth，發(fā)/e/：that,whether,altogether等尤其是重讀音的發(fā)音，教會(huì)劃分音節(jié)，并根據(jù)音節(jié)拼寫(xiě)單詞。如in-tro-duc-tion,dic-tion-na-ry等，無(wú)需一個(gè)一個(gè)字母地死記硬背，便自覺(jué)地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使單詞記憶不那么枯噪無(wú)味。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解能力

新課標(biāo)主張?jiān)谡Z(yǔ)境中講解新單詞及句型，盡量用英文解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。所以盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解能力。如初一年Unit3Topic2關(guān)于學(xué)習(xí)“職業(yè)”單詞doctor、teacher、nurse、cook等時(shí)，可以讓學(xué)生穿好這些職業(yè)裝或做有關(guān)職業(yè)動(dòng)作進(jìn)行直觀教學(xué)。又如初一年Unit7Topic3Whichisthewayto...?可以把桌椅擺放幾個(gè)十字路口，通過(guò)學(xué)生模擬來(lái)教學(xué)新詞匯及句型，這樣興趣盎然，效果凸顯。在近年中考中，要求學(xué)生根據(jù)文章判斷詞義的題目不斷增多，這就要求在詞匯教學(xué)時(shí)，注意“詞不離句，句不離文”，把詞匯教學(xué)歸于情境中。通常一個(gè)詞匯有不同意義，所以設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境也是很必要的。如can在Grade7Topic2Icandanceandplaytheguitar.是做情態(tài)動(dòng)詞“能夠”的意思。而在Grade9Topic3SectionBWe’regotsomuchgarbage/softdrink/cans.是名詞“罐頭”的意思。

3.英語(yǔ)聯(lián)想詞匯教學(xué)

初中英語(yǔ)詞匯量非常大，要想一個(gè)一個(gè)教學(xué)是非常困難的。如果教學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)詞法，通過(guò)聯(lián)想來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了，如構(gòu)成否定的前綴in,ir,dis,non,un等，名詞后綴有-tion,er,ment等。一般情況下，單詞課分為三部分：前綴、加詞根、加后綴。如在教unhappy就教學(xué)unfair，unlike等。同時(shí)也可以通過(guò)聯(lián)想詞匯教更多單詞。比如：在教look時(shí)，可以聯(lián)想lookat,lookafter,lookthesame,looklike,lookout等，這樣既可以整體教學(xué)單詞，還可以分清詞之間的用法及搭配。

4.動(dòng)態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

動(dòng)態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是通過(guò)學(xué)生肢體表演加深對(duì)詞匯、句型的理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與記憶。仁愛(ài)版英語(yǔ)教材生活題材居多，口語(yǔ)感強(qiáng)，多采取對(duì)話形式。以往都是教師教一遍，學(xué)生跟讀一遍，教學(xué)方式單一，效率低下。而使用動(dòng)態(tài)教學(xué)，學(xué)生參與面大，興致高，學(xué)習(xí)與記憶能力得到很大提高。如初二年Unit8Topic2在教服裝類詞匯時(shí)，先讓學(xué)生穿好這些詞匯服裝，如dress，coat，scarf，shoes，hat等，以模特伴T(mén)臺(tái)音樂(lè)形式出場(chǎng)，學(xué)生邊走教師邊教，學(xué)生在動(dòng)態(tài)中學(xué)會(huì)詞匯。教學(xué)直觀，易于理解。

5.加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量

新課標(biāo)指出“在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，有助于形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”所以盡可能用新詞匯造句，并用當(dāng)天所學(xué)詞匯寫(xiě)日記。還可以引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)英文歌曲，多看英文電影和雜志，增加閱讀量，如《21世紀(jì)英文報(bào)》、《英文漫畫(huà)》等。同時(shí)在教學(xué)中盡量全英教學(xué)，創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，從而更好地掌握詞匯含義，并在實(shí)際中廣泛應(yīng)用，詞匯的積累和運(yùn)用也就水到渠成了。

6.根據(jù)詞匯規(guī)律，引導(dǎo)科學(xué)記憶

在教學(xué)中，大部分學(xué)生為了應(yīng)付教師的聽(tīng)寫(xiě)，總是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)記憶。這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不好。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)記憶方法。如歸納法、聯(lián)系法等，如在教天氣類單詞：sunny,rainy,windy,snowy,cloudy,foggy；動(dòng)物類單詞：Pig,dog,cat,mon－key,bird等時(shí)就可以采用歸納法。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)，不定時(shí)檢測(cè)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

7.總結(jié)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要不斷更新教學(xué)觀念，重視詞匯教學(xué)，掌握詞匯規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力。相信詞匯教學(xué)這個(gè)難題將不攻自破，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)水到渠成。

作者：李志英 單位：福建省晉江市潘徑中學(xué)

第七篇：微課下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、當(dāng)前在初中英語(yǔ)教學(xué)中微課程運(yùn)用的缺陷

1.硬件方面存在一定的不足

目前城鄉(xiāng)教育資源在共享上還未完全的實(shí)現(xiàn)，發(fā)展不均衡。師資力量有限，老師把工作重心都放在基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練等部分的教學(xué)上，對(duì)于微課程的視頻設(shè)計(jì)、文件處理等考慮的不是很全面，同時(shí)硬件方面比較缺失，教學(xué)環(huán)境中多媒體資源缺失，互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行條件不好，此外學(xué)生的思維、知識(shí)拓展存在一定的局限性，如此一來(lái)，學(xué)生整體知識(shí)面的拓寬受到限制，微課程的綜合效果不理想。

2.缺少實(shí)用性

微課程在使用的過(guò)程中，一些老師對(duì)于創(chuàng)新的教學(xué)模式的使用比較注重，然而在設(shè)計(jì)微課程視頻文件的時(shí)候，只關(guān)心樣式，對(duì)其實(shí)際綜合運(yùn)用功能比較忽視。而對(duì)于設(shè)計(jì)語(yǔ)言方面，忽略了簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上對(duì)于解題思路的掌握不是很好，在知識(shí)層面上，銜接不夠緊密，構(gòu)不成聚焦化的模式，他們只是把許多的內(nèi)容湊到一起，缺乏深層次的剖析環(huán)節(jié)。

二、在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中“微課”的運(yùn)用方案

1.注重英語(yǔ)詞匯微課程開(kāi)發(fā)使用上的各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接性

對(duì)英語(yǔ)詞匯微課程的開(kāi)發(fā)與使用屬于系統(tǒng)性的工程，一個(gè)好的英語(yǔ)微課資源的搜集和制作需要從全方面去分析，因此注重英語(yǔ)詞匯微課程開(kāi)發(fā)與使用的各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接性很主要，這樣才會(huì)使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)更具高效性。比方說(shuō)，微課老師可結(jié)合課件配合外音，也可以配合解說(shuō)；在開(kāi)展微課的時(shí)候一定要確保在線播放的流暢性，網(wǎng)絡(luò)情況可以滿足媒體播放；設(shè)計(jì)微課程要注重其新穎，設(shè)計(jì)要有新意，可以使學(xué)生的注意力有效的集中，把握好學(xué)生的心理變化；同時(shí)要把自主探究學(xué)習(xí)模式充分的表現(xiàn)出來(lái)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；微課程成果的轉(zhuǎn)化要有效果，可以更好的傳播，有利于老師和學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行更好的分享；微課程的設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)習(xí)材料，這樣可促進(jìn)學(xué)習(xí)成果更好的完成轉(zhuǎn)化等，因此注重英語(yǔ)詞匯微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的相關(guān)細(xì)節(jié)，才能有效提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性。

2.注重英語(yǔ)詞匯微課程輔助課件的使用技巧

英語(yǔ)詞匯微課程的使用與課件是密不可分的，微課的課件開(kāi)發(fā)要突出“靈活性、適用性”等特點(diǎn)，可幫助詞匯微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤使用微課課件的現(xiàn)象。“好用”主要體現(xiàn)了微課程課件使用的簡(jiǎn)便性，例如PPT、flash、AW等軟件制作的課件，都十分的簡(jiǎn)單易操作，具有極強(qiáng)的趣味性，在對(duì)微課程進(jìn)行錄制的時(shí)候，錄屏軟件可使用CamtasiaStudio、屏幕錄像專家等，這樣易于操作，可把細(xì)節(jié)做的更完美。“適用”突出了微課件要符合微課程內(nèi)容教學(xué)要求，可促進(jìn)微課的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，不要為了追求花式，將課件當(dāng)成一個(gè)展示件。“活用”突出了微課件在微課程內(nèi)容方面的拓展性，對(duì)于視頻畫(huà)面和語(yǔ)音方面存在的缺陷可有效的彌補(bǔ)，呈現(xiàn)一個(gè)三維立體式的視覺(jué)感受給學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。

3.把握好英語(yǔ)詞匯微課程的精煉處

（1）英語(yǔ)詞匯微課程教學(xué)所需要的時(shí)間不是很長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)在線微課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要確保在時(shí)間短，通常在10分鐘以里最佳，即便是時(shí)間短，但是其打造的教學(xué)質(zhì)量和效果要和以往的45分鐘英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不相上下，甚至超過(guò)45分鐘的教學(xué)效果，是以，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)知識(shí)點(diǎn)范圍、學(xué)習(xí)任務(wù)方面要盡可能的縮減，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，將這“黃金十分鐘”的效果充分的發(fā)揮出來(lái)。（2）把握好英語(yǔ)詞匯微課程教學(xué)內(nèi)容的短煉。英語(yǔ)詞匯微課程教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)要把握好，既能突出教學(xué)疑難點(diǎn)，同時(shí)還要把握好微課內(nèi)容的容量精短，要有一定的層次性，突出微課的實(shí)質(zhì)以學(xué)生為本。同時(shí)微課程的在線傳播對(duì)其要求存儲(chǔ)容量要小，這樣可使得學(xué)生的微課程軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境得到更好的滿足。（3）要把握好英語(yǔ)詞匯微課程教學(xué)資源的豐富性。英語(yǔ)詞匯微課程所需要的時(shí)間要少，內(nèi)容要精短，然而其教學(xué)資源的設(shè)置也不能忽視，要保證其豐富性，將學(xué)生的注意力牢牢的吸引住，微課教學(xué)的資源所包含的內(nèi)容比較多，例如動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、圖像等缺一不可，可設(shè)計(jì)一個(gè)資源包，包含所要學(xué)習(xí)的詞匯主題，在課件資源包的引導(dǎo)下可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)更好的掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)早日完成。（4）把握好英語(yǔ)詞匯微課程教學(xué)情境設(shè)置的即時(shí)性。英語(yǔ)詞匯微課教學(xué)的設(shè)置需要一個(gè)情景化學(xué)習(xí)環(huán)境的烘托，這樣可把學(xué)生迅速的帶入到教學(xué)環(huán)境中，要學(xué)生可以融會(huì)貫通的掌握英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行很好的反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高的目標(biāo)。

三、總結(jié)

綜上所述，對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用使得英語(yǔ)教學(xué)有了顯著的進(jìn)步，有效的吸引了學(xué)生的眼球，突出了教學(xué)主題，推進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的高效性。

作者：岳蘭 單位：江蘇沭陽(yáng)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

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