發(fā)布時(shí)間：2016-05-06 08:00

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如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)” 作者：安徽省界首市逸夫第一小學(xué)/張敏榮 來源：jxjy 點(diǎn)擊：15810次 評(píng)論：0條

后現(xiàn)代主義課程專家指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的二十一世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性整合性、變革性的新課程體系。”國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、華東師范大學(xué)教授巢宗褀先生談到探究性學(xué)習(xí)時(shí)說：“我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問題，探究解決問題的方案，尋找答案，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)在探究之中嘗試不同的方法，探究適合于自己獲取新知識(shí)和能力的途徑。”教育學(xué)家施瓦布也指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”那么，什么是探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生控制問題的學(xué)習(xí)方式。具體地說，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究性的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)設(shè)能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而課堂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的學(xué)習(xí)。

我們教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，于此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背書本知識(shí)，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)該如何開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境確立探究方向

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題的情境，吧學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心里取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。如在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解“鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚”這個(gè)問題，我就設(shè)計(jì)了的情境：“海洋里召開一次魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鯨魚興沖沖地來參加會(huì)議了。”通過問題的情境的設(shè)置，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時(shí)而討論，時(shí)而深思，時(shí)而疾筆如飛，是整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。

二、自主選擇激發(fā)探究興趣

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出神，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子的蘊(yùn)含的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解，有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。一次，我在教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已概括出武松有：豪爽、倔強(qiáng)、沉著機(jī)智、英勇無畏的性格特點(diǎn)后，我就不失時(shí)機(jī)地問：“你們最欣賞武松的什么性格特點(diǎn)？”這下教室里炸開了鍋，各抒己見，于是我就來個(gè)順?biāo)浦�，讓學(xué)生選擇自己最欣賞的性格特點(diǎn)去探究。由于這是學(xué)生感興趣的、自主選擇的內(nèi)容，因而探究的效果也就不言而喻了。

三、給予支持重視探究過程

探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式。在學(xué)生探究過程中，教師要適時(shí)的、必要的、有效的進(jìn)行指導(dǎo)，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。如有一位教師在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過探究討論，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算津津樂道時(shí)，她又不失時(shí)機(jī)的提出問題，把探究進(jìn)一步引向深入：“如果三天之內(nèi)江面上不見大霧，諸葛亮的草船借箭計(jì)劃就落空了，結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？”問題一提出，即引起學(xué)生的濃厚的興趣，各人根據(jù)各人的對(duì)問題的看法和對(duì)課文人物的理解，紛紛發(fā)言：有的說，這樣一來，諸葛亮肯定會(huì)大難臨頭，栽在周瑜手里，有的說，諸葛亮足智多謀，肯定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說，諸葛亮雖然神機(jī)妙算，但是也有失算的時(shí)候，例如他在晚年的幾次北伐都以失敗告終，，所以，這一回他是兇多吉少。

圍繞著對(duì)諸葛亮這個(gè)特定人物的命運(yùn)的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不一致，但都言之有據(jù)，對(duì)此教師沒有簡單的下結(jié)論，而是熱情的肯定了學(xué)生的這種善于思考、敢于探索的學(xué)習(xí)精神，并鼓勵(lì)學(xué)生課后結(jié)合課外閱讀，對(duì)這一假設(shè)結(jié)局繼續(xù)討論。由于教師時(shí)機(jī)把握得恰到好處，因此引起了學(xué)生極大的好奇心，都關(guān)心一向料事如神的諸葛亮在此情境下命運(yùn)會(huì)怎樣。并由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，在思維發(fā)散中，主動(dòng)去探究，去尋找答案。就這樣在探究過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾С郑枰砸龑?dǎo)，使探究越來越廣泛，越來越深入，知識(shí)在探究中被獲得，思維在探究中被發(fā)展，素質(zhì)在探究中被提高。

四、進(jìn)行探究享受探究樂趣

探究式學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的思想，它把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動(dòng)的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的感受的體驗(yàn)，對(duì)問題也會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應(yīng)該肯定。因?yàn)檫@些都是學(xué)生積極探究的成果，教師并且應(yīng)該提供一個(gè)展示的平臺(tái)，或認(rèn)真傾聽學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵(lì)獨(dú)特的視角等等，總之，就是為了讓學(xué)生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。這個(gè)平臺(tái)，它體現(xiàn)了學(xué)生在探究中對(duì)成功的需要。

新課程大力倡導(dǎo)在各科中面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而不斷提高課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作為一名人民教師，我深感任重而道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

參考書目：《教學(xué)月刊·小學(xué)版》、《語文教研·教法研究》、《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《語文教學(xué)情境論》、《小學(xué)語文教學(xué)法》

 

更新：2009/11/12 4:55:17 編輯：fengyefy 關(guān)于 的文章

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