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教學(xué)一得

——挖掘?qū)懽魉夭�，提高寫作能�?/P>

蔡雪鳳

深夜，每當(dāng)我坐在電腦前，為一篇又一篇的計劃、小結(jié)、隨筆而費盡所有心思遲疑著下筆時，確實也能切身體會到學(xué)生假如沒有素材可以挖掘、選擇時那種寫作時的恐慌和混亂；每當(dāng)批改著學(xué)生的作文和寫段時，為學(xué)生的語言貧乏、材料單調(diào)甚至偏題而感到焦慮和著急，不知該如何在行之有效的時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力，這確實一直深深地困擾著我，如何在教學(xué)中體現(xiàn)寫作指導(dǎo)的有效性一直是我耿耿于懷的一部分。

　  葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧�！币虼�，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘教材中的讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，這樣，學(xué)生的語言運用練習(xí)就會成為有源之水、有本之木。

（1）提煉內(nèi)容。

    要求學(xué)生用一定的語言形式，提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語言運用的訓(xùn)練機(jī)會。如教學(xué)《小珊迪》一課時，《小珊迪》一文講的是在資本主義社會里，小珊迪靠賣火柴生活，，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘地死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪誠實、善良的品質(zhì)，揭露了資本主義制度的罪惡。同學(xué)們是飽含淚水學(xué)這篇課文的。我讓學(xué)生將自己的幸福童年與小珊迪作比，給“小珊迪”寫“信”，進(jìn)行課外練筆。學(xué)生的作文寫出了真情實意，收到了意想不到的效果，同時又使學(xué)生更加熱愛祖國，珍惜幸福的生活。

（2）活化形象。

                抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解�！短K武牧羊》里有一句話：“看到蘇武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節(jié)，人們沒有一個不感動，沒有一個不落淚的。”其中人們的表現(xiàn)這是比較概括和抽象。于是我就這樣引導(dǎo)：蘇誤回到京城時，成千上萬的人出來迎接，能具體描述出這番情景嗎？他們會說些什么？想些什么呢？ 通過這樣的一次具體的描繪，學(xué)生對蘇武的民族氣節(jié)產(chǎn)生了深深的欽佩，深化了課文的中心。

（3）填補空白。

    作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。教學(xué)時，讓學(xué)生填補出這些空白，對全面完整把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。練筆也可以是填補空白的有效手段，如，在教學(xué)《大倉老師》時，有這樣一段話：“大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒……”我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：他沉默的那一刻內(nèi)心在想些什么？請你把他的內(nèi)心獨白寫出來，學(xué)生運用老師提供的內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練，對課文人物的品格的理解和認(rèn)識也得到進(jìn)一步的提高和升華，課堂氣氛也較為活躍。

（3）顯化情感。

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