本文關(guān)鍵詞：教學(xué)一得，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學(xué)一得

——挖掘?qū)懽魉夭�，提高�?xiě)作能力

蔡雪鳳

深夜，每當(dāng)我坐在電腦前，為一篇又一篇的計(jì)劃、小結(jié)、隨筆而費(fèi)盡所有心思遲疑著下筆時(shí)，確實(shí)也能切身體會(huì)到學(xué)生假如沒(méi)有素材可以挖掘、選擇時(shí)那種寫(xiě)作時(shí)的恐慌和混亂；每當(dāng)批改著學(xué)生的作文和寫(xiě)段時(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)言貧乏、材料單調(diào)甚至偏題而感到焦慮和著急，不知該如何在行之有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這確實(shí)一直深深地困擾著我，如何在教學(xué)中體現(xiàn)寫(xiě)作指導(dǎo)的有效性一直是我耿耿于懷的一部分。

　  葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧�！币虼�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)就會(huì)成為有源之水、有本之木。

（1）提煉內(nèi)容。

    要求學(xué)生用一定的語(yǔ)言形式，提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，《小珊迪》一文講的是在資本主義社會(huì)里，小珊迪靠賣(mài)火柴生活，，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘地死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，揭露了資本主義制度的罪惡。同學(xué)們是飽含淚水學(xué)這篇課文的。我讓學(xué)生將自己的幸福童年與小珊迪作比，給“小珊迪”寫(xiě)“信”，進(jìn)行課外練筆。學(xué)生的作文寫(xiě)出了真情實(shí)意，收到了意想不到的效果，同時(shí)又使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)，珍惜幸福的生活。

（2）活化形象。

                抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解�！短K武牧羊》里有一句話：“看到蘇武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節(jié)，人們沒(méi)有一個(gè)不感動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)不落淚的�！逼渲腥藗兊谋憩F(xiàn)這是比較概括和抽象。于是我就這樣引導(dǎo)：蘇誤回到京城時(shí)，成千上萬(wàn)的人出來(lái)迎接，能具體描述出這番情景嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？想些什么呢？ 通過(guò)這樣的一次具體的描繪，學(xué)生對(duì)蘇武的民族氣節(jié)產(chǎn)生了深深的欽佩，深化了課文的中心。

（3）填補(bǔ)空白。

    作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，對(duì)全面完整把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。練筆也可以是填補(bǔ)空白的有效手段，如，在教學(xué)《大倉(cāng)老師》時(shí)，有這樣一段話：“大倉(cāng)老師盯著春美的臉，沉默了一會(huì)兒……”我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：他沉默的那一刻內(nèi)心在想些什么？請(qǐng)你把他的內(nèi)心獨(dú)白寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生運(yùn)用老師提供的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)課文人物的品格的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華，課堂氣氛也較為活躍。

（3）顯化情感。

1 2 3 下一頁(yè)

  本文關(guān)鍵詞：教學(xué)一得，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。