1 緒論

在課堂中滲入鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，獲取課本以外的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。而學(xué)生獲取資料的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生整理資料是相互合作的過(guò)程，分析資料是探究過(guò)程，對(duì)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和一定的地理實(shí)踐能力幫助很大，這也體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體的教育理念。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，地理課堂內(nèi)容是否豐富、生動(dòng)有趣，學(xué)生是否學(xué)有所獲，是每位老師都很重視的問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)研究高中課堂結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的文章較多，具有代表性的如景春華、鄭潔、張宜金的論文，這里以張宜金文章為例。為了讓學(xué)生從課本中走出來(lái)，將課本原來(lái)相對(duì)理論化、抽象化、概念化的內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理知識(shí)融合在一起，這樣極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，豐富了課堂內(nèi)容，并使其更有趣味性。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)增加鄉(xiāng)土地理知識(shí)融入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有較大提高，使其培形成自主學(xué)習(xí)的能力十分必要，并且鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生更了解自己的家鄉(xiāng)，在學(xué)習(xí)和生活中更關(guān)注自己的家鄉(xiāng)，也會(huì)讓學(xué)生更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，引發(fā)學(xué)生更愿意為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)的情感3]。教師通過(guò)收集、整理、積累發(fā)生在學(xué)生周邊環(huán)境問(wèn)題及其生活相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，將其融入課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，可以培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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2 概念的界定與理論基礎(chǔ)

2.1 鄉(xiāng)土地理內(nèi)涵

鄉(xiāng)土地理是新課標(biāo)下地理教學(xué)中不可或缺的部分，它是有一定科學(xué)區(qū)域地理學(xué)概念，它是從“鄉(xiāng)土”一詞演變而來(lái)，是相對(duì)比較模糊的概念，目前對(duì)它的定義也有多種。[11]如《辭�！分姓J(rèn)為是行省以下較小的地域；《地理學(xué)辭典》中定義為是一種小區(qū)域的綜合地理，研究范疇為本地鄉(xiāng)土環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分布，通過(guò)不同的方式明確它們之間的相互作用，歸納出鄉(xiāng)土地理位置、自然特征并分析形成原因，用科學(xué)的方法解釋湖泊土壤及種種自然資源與人民生活間的關(guān)系，收集并整理鄉(xiāng)土工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通條件、旅游資源集群狀況。所以從上面的鄉(xiāng)土地理一詞的解釋來(lái)看，鄉(xiāng)土地理的是有一定范圍的區(qū)域，這個(gè)區(qū)域含了自然，人文，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的特征，但是沒(méi)有明顯的界限，對(duì)它的概念表述并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，在我們利用到鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，我們常常以自己需要解決什么樣的問(wèn)題為引導(dǎo)選擇合適自己的研究?jī)?nèi)容和區(qū)域。

2.2 地理案例教學(xué)內(nèi)涵

地理案例教學(xué):教師采用地理案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的方法。它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類(lèi)”，由特殊歸納一般，通過(guò)典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理。[13]

3 沙雅縣高中課堂融合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀特征及問(wèn)題.....................10

3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查背景............10
3.2 調(diào)查過(guò)程及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)..........10
3.3 教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析...........14
4 高中課堂融合鄉(xiāng)土地理的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例應(yīng)用................26
4.1 高中課堂融合鄉(xiāng)土地理教學(xué)設(shè)計(jì)原則.................26
4.2 高中課堂融合鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施策略...........29
5 結(jié)論與展望......................40

4 高中課堂融合鄉(xiāng)土地理的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例應(yīng)用

4.1 高中課堂融合鄉(xiāng)土地理教學(xué)設(shè)計(jì)原則

一線教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要圍繞著國(guó)家課程進(jìn)行地理教學(xué)，鄉(xiāng)土地理知識(shí)講授也常常穿插其中，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查沙雅縣高中無(wú)配套的鄉(xiāng)土地理教材，教師講解鄉(xiāng)土地理知識(shí)主要來(lái)源于生活的積累以及互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)聯(lián)的鄉(xiāng)土?xí)�，因而在選擇鄉(xiāng)土地理資源時(shí)教師選擇權(quán)較大，教師在選擇鄉(xiāng)土地理資源時(shí)要因高考內(nèi)容而選擇合適的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，留意學(xué)生身邊的生活收集，整理，積累本地的鄉(xiāng)土地理資源，鄉(xiāng)土地理資源需要整理篩選全部匯集在一起，在講授某一塊知識(shí)的時(shí)候能夠選出合適的鄉(xiāng)土地理資源方便應(yīng)用，反之講受內(nèi)容多而亂效果比較差，往往不能抓住重點(diǎn)，尤其是高考要考察學(xué)生的基本能力和知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)和重點(diǎn)的講解不能體現(xiàn)出結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。高中課本分必修模塊和選修模塊，必修模塊有地理 1 地理 2 地理 3 覆蓋了地理學(xué)的基本內(nèi)容，可將其分為兩類(lèi)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)和自然生態(tài)類(lèi)，體現(xiàn)了自然、人文和區(qū)域環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系與融合，在講自然生態(tài)類(lèi)時(shí)教師可以收集本地的自然資源，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題整理歸類(lèi)。

4.2 高中課堂融合鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施策略

講市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)可以分析該工業(yè)與其消費(fèi)市場(chǎng)之間距離的關(guān)系，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，可以提問(wèn)學(xué)生本縣哪些工業(yè)屬于市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)，有哪些規(guī)律可循？學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程就是進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)程，之后教師以本縣的印刷廠為例，教師可以提前找出其分布位置，在縣域地圖中標(biāo)注其位置，以圖片的形式在多媒體上展示其主要分布范圍，讓學(xué)生動(dòng)腦思考其規(guī)律，影響其分布的規(guī)律的因素，同時(shí)又以臨近縣城的印刷廠分布位置對(duì)其加以印證，最后以表格的形式將影響市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)的主要因素表達(dá)出來(lái)，如運(yùn)輸距離遠(yuǎn)運(yùn)輸成本高，產(chǎn)品運(yùn)輸不便。以上的講解從學(xué)生的周邊環(huán)境事物為例，學(xué)生能夠積極的參與到思考之中，降低了直接講解的難度，學(xué)生易于理解，同時(shí)以臨近縣城對(duì)其印證，使學(xué)生明白這些規(guī)律并不陌生，都發(fā)生在我們熟知的環(huán)境中，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和整理，這些規(guī)律很容易被我們掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)其規(guī)律中找到了學(xué)習(xí)的自信，在接下來(lái)的分析中可以以本縣或者學(xué)生熟悉的區(qū)域?yàn)槔纸M討論每一種導(dǎo)向型工業(yè)區(qū)位選擇因素有哪些，學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這樣就能很好地維持學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。

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5 結(jié)論與展望

鄉(xiāng)土地理教學(xué)在新課改背景下受到越來(lái)越多地理老師的關(guān)注，知識(shí)來(lái)源于生活，存在于生活，筆者在高中教學(xué)實(shí)踐中也常常留意自己身邊的生活，結(jié)合身邊鄉(xiāng)土地理知識(shí)講授高中課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更樂(lè)于接受，教學(xué)效果較好。為了能夠更好地融合鄉(xiāng)土地理教學(xué)，在了解鄉(xiāng)土地理內(nèi)涵及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和鄉(xiāng)土地理研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以沙雅縣兩所高中教師和學(xué)生為研究對(duì)象，分析其鄉(xiāng)土地理利用現(xiàn)狀特征和鄉(xiāng)土地理的認(rèn)知實(shí)際情況，研究鄉(xiāng)土地理融入高中課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，從而達(dá)到本論文的目的：提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率，并為教師融合土地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。以及學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)、培養(yǎng)愛(ài)鄉(xiāng)之情的意義。主要內(nèi)容為通過(guò)調(diào)查沙雅縣兩所高中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)存在以下問(wèn)題具體如下：（1）部分 10 年以?xún)?nèi)教齡的教師對(duì)本地鄉(xiāng)土地理整體概況了解不夠自身掌握的知識(shí)有限，并不能提高教學(xué)質(zhì)量。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的興趣較高，但因地理課時(shí)有限，教師教授鄉(xiāng)土地理知識(shí)頻率較低。（3）鄉(xiāng)土地理知識(shí)獲取來(lái)源主要來(lái)自校本課程與互聯(lián)網(wǎng),教師之間資源交流較少。（4）民漢高中生對(duì)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容理解較為模糊，并且對(duì)于鄉(xiāng)土地理課程和鄉(xiāng)土地理教材含義辨別不清。（5）民漢高中生整體上對(duì)鄉(xiāng)土地理認(rèn)識(shí)有一定差距，民族高中生對(duì)鄉(xiāng)土地理認(rèn)識(shí)更全面。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：145899