第 1 章 緒論

本文寫作的意義主要有以下兩個(gè)方面： 一方面，本文的研究意義在于能夠在借鑒國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言課堂教學(xué)的實(shí)際，分析并改進(jìn)目前國(guó)外已有的課堂觀察量化工具，綜合考評(píng)這類現(xiàn)有的量化工具和課堂觀察量表，看其是否適用于漢語(yǔ)的課堂研究，力求將理論研究與漢語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合，從而促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率的不斷提高，為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂觀察提供切實(shí)可行的方法和借鑒。 另一方面，本文的研究，能夠把握“交際性”這一對(duì)外漢語(yǔ)的最終教學(xué)目標(biāo)，在會(huì)話分析理論、話輪轉(zhuǎn)換理論和課堂交際活動(dòng)理論這三個(gè)現(xiàn)有語(yǔ)言理論的基礎(chǔ)上，再綜合利用多項(xiàng)課堂觀察量化工具，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的交際性進(jìn)行量化研究，不僅能夠盡可能地豐富課堂觀察在定量分析上的空缺，而且還能夠最大程度上的彌補(bǔ)對(duì)外漢語(yǔ)課堂交際性的量化研究，從而為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄之力。

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第 2 章 研究設(shè)計(jì) 

2.1 總體設(shè)計(jì)

為了客觀、清晰地了解漢語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)所表現(xiàn)出的課堂交際性，本文在借鑒國(guó)外第二語(yǔ)言課堂觀察量表的基礎(chǔ)上，針對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際特點(diǎn)，使用自行改進(jìn)和完善的課堂觀察量表，對(duì)上海師范大學(xué)留學(xué)生初級(jí)一等、中級(jí)一等的讀寫綜合課分別進(jìn)行了實(shí)際的課堂觀察，并對(duì)課堂全程進(jìn)行了錄音，截取了兩個(gè)等級(jí)的班級(jí)中各 2 個(gè)課時(shí)，共 180 分鐘的課堂情況轉(zhuǎn)寫成語(yǔ)料。一方面，我們根據(jù)課堂觀察的實(shí)際情況，使用弗蘭德斯“互動(dòng)分析分類”，以時(shí)間為單位，對(duì)課堂進(jìn)行了環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行全面而整體的記錄，并按照互動(dòng)量化矩陣圖制作出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖。另一方面，我們通過(guò)分析錄音所轉(zhuǎn)寫而成的語(yǔ)料，按照所設(shè)計(jì)觀察量表的觀察項(xiàng)目要求，對(duì)具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和量化，根據(jù)量化的結(jié)果得出結(jié)論。另外，為了證明所得出結(jié)論的準(zhǔn)確度和科學(xué)性，我們又針對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生發(fā)放了課堂評(píng)價(jià)表，并隨機(jī)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過(guò)學(xué)生從主觀方面對(duì)課堂的交際程度的評(píng)價(jià)，衡量課堂的交際性，從而使其與課堂觀察量表所得出的結(jié)論進(jìn)行互證。 

2.2 研究目的 

本研究方式的設(shè)計(jì)目的在于兩個(gè)主要方面。一方面，借鑒國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)課堂量化研究的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)現(xiàn)階段課堂觀察在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中量化研究的缺失，提升目前課堂觀察量表在漢語(yǔ)教學(xué)中的針對(duì)性、科學(xué)性，運(yùn)用科學(xué)的研究與觀察方法豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂觀察的實(shí)證研究。另一方面，以目前盛行的交際教學(xué)法為基礎(chǔ)，關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中以漢語(yǔ)交際能力為培養(yǎng)目標(biāo)的原則，豐富“課堂交際性”在量化方面的研究，從而為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂交際性的探索與發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄之力。

第 3 章 量化工具的選擇與設(shè)計(jì)........ 10 

3.1 語(yǔ)言課堂觀察量化工具............ 10
3.2 對(duì)外漢語(yǔ)課堂交際性觀察量表的改進(jìn)與設(shè)計(jì)...................... 17
第 4 章 課堂觀察結(jié)果量化研究分析........... 24 
4.1 FLAS 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析.............. 24
4.2 漢語(yǔ)課堂交際性具體指標(biāo)量化.............. 29
第 5 章 學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表結(jié)果描述與分析................ 40 
5.1 學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表的目的和意義.......... 40 
5.2 學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)概述....... 40 
5.3 學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表結(jié)果分析........ 40

第 5 章 學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表結(jié)果描述與分析 

5.1 學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表的目的和意義 

為了能夠進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的主觀感受，從而對(duì)上述課堂觀察及其數(shù)據(jù)分析的結(jié)果有所互證，我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上，直接借鑒了美利堅(jiān)大學(xué)專門針對(duì)第二語(yǔ)言課堂教學(xué)而制定的學(xué)生評(píng)價(jià)表，廣泛征集學(xué)生對(duì)其所在課堂交際性的評(píng)價(jià)，以為今后教師教學(xué)策略的改進(jìn)提出更好的意見和建議。 一方面，本課堂評(píng)價(jià)表是美利堅(jiān)大學(xué)第二語(yǔ)言方面教學(xué)專家根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)需要而專門制定，在極大程度上符合了第二語(yǔ)言教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的要求。另一方面，美國(guó)在第二語(yǔ)言教學(xué)法研究領(lǐng)域起步較早，，尤其是在認(rèn)知教學(xué)法和交際語(yǔ)言教學(xué)法領(lǐng)域探索頗深。因此，其課堂評(píng)價(jià)表亦能夠真實(shí)的體現(xiàn)交際性課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本次課堂交際性量化研究也有著重要的意義。 

5.2 學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)概述 

該課堂評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)以課堂交際性為主要原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育要求，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)以及整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的滿意度。在本次結(jié)果驗(yàn)證的實(shí)際中，本文主要采用“對(duì)比”的互證方式，將評(píng)價(jià)表所反映出的綜合結(jié)果與分析課堂觀察量化數(shù)據(jù)所得出的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步印證本文量化研究的準(zhǔn)確性。 該評(píng)價(jià)表（見附）由 Part A 和 Part B 兩部分構(gòu)成，共 15 題。每項(xiàng)均分為①—⑦評(píng)分檔，①分最低，⑦分最高，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目描述對(duì)教師表現(xiàn)或課堂情況進(jìn)行評(píng)分。前 5 題為 Part A，評(píng)價(jià)項(xiàng)目以課堂宏觀及學(xué)生整體感覺為主，后10 題為 Part B，所列項(xiàng)目較為貼合課堂具體實(shí)際和教學(xué)細(xì)節(jié)。兩部分相互結(jié)合，能夠在極大程度上反映學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)交際性的整體評(píng)價(jià)，進(jìn)一步從學(xué)生角度測(cè)查本次課堂觀察所得結(jié)果的有效性。

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第 6 章 總結(jié)與啟示

在本文中，我們首先回顧了第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域課堂觀察工具及其量表的發(fā)展，對(duì)弗蘭德斯的“互動(dòng)分析分類”量表、IRF 模式、COLT 量表、T-unit 句長(zhǎng)量化工具這四種重要的課堂觀察工具做了詳細(xì)的介紹和評(píng)述，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際，綜合各類工具的優(yōu)點(diǎn)，摒棄或完善其不足之處，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了專門用于考察漢語(yǔ)課堂交際性的課堂觀察量表，以期能夠彌補(bǔ)現(xiàn)下課堂觀察領(lǐng)域，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)其課堂交際性量化工具的缺失。 本文的研究主要立足于漢語(yǔ)課堂的實(shí)踐。我們選取了不同漢語(yǔ)等級(jí)水平的兩個(gè)同課型班級(jí)，針對(duì)其課堂教學(xué)的交際性進(jìn)行了實(shí)際的課堂觀察，并按照量表的操作要求，對(duì)觀察所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析。為了進(jìn)一步驗(yàn)證數(shù)據(jù)的可信性，我們還從學(xué)生的角度入手，直接借鑒了美利堅(jiān)大學(xué)專門針對(duì)第二語(yǔ)言課堂教學(xué)交際性測(cè)量而制定的學(xué)生評(píng)價(jià)表，通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂及其授課教師教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)等細(xì)節(jié)的滿意度調(diào)查，進(jìn)一步與之前得到的數(shù)據(jù)分析形成互證，并最終得到以下幾個(gè)結(jié)論： （1）就對(duì)外漢語(yǔ)課堂交際性量表本身來(lái)看，目前針對(duì)課堂交際性量表的研究仍存在量化標(biāo)準(zhǔn)缺失的不足。雖然 IRF模式和 COLT 量表的大量實(shí)用數(shù)據(jù)為課堂互動(dòng)性的探究提供了可行的科學(xué)模式，但在量化統(tǒng)計(jì)方面仍然缺乏統(tǒng)一的常模標(biāo)準(zhǔn)，只能通過(guò)多樣本數(shù)據(jù)的對(duì)比提出相對(duì)性的研究結(jié)論，這在極大程度上影響了量化研究的科學(xué)性。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：145889