1 緒論 

1.1 研究背景 
隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入和實驗取得的經(jīng)驗，中學(xué)歷史課程的教學(xué)工作將更加注重學(xué)生對歷史的認(rèn)識和理解，而不同于傳統(tǒng)的教師個人教授而學(xué)生是單純的被動接受者的角色。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)活動是由教師一個人主管課堂的教學(xué)活動，講臺上教師獨自講授課本知識，學(xué)生僅僅跟隨著教師的教學(xué)內(nèi)容，整個課堂缺乏足夠的活力和積極性。這種教學(xué)模式是單向的傳授和學(xué)習(xí)方法。在過去，這樣的中學(xué)歷史教學(xué)方法對于歷史知識的傳播、普及歷史觀念起著一定作用。首先，在過去一段時期之內(nèi)，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)方法可以在較短的時間之內(nèi)達(dá)到歷史知識傳授的目的，這種教授學(xué)生死記的學(xué)習(xí)模式具有見效快的特點，能讓中學(xué)生在不長的時間內(nèi)了解中國歷史和世界歷史的大概，實現(xiàn)了傳授學(xué)科知識的目的。其次，當(dāng)時培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)在社會存在很大不同。當(dāng)時的社會進(jìn)步程度具有該時期的特點，對中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)是符合當(dāng)時的時代特點，我們不能以我們當(dāng)今時代的要求去要求當(dāng)時特定時代的歷史教學(xué)目標(biāo)。但是隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的單純歷史知識記憶不再適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。 現(xiàn)代社會要求中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該具有創(chuàng)新性和課堂教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中去，學(xué)生之間的討論、教師與學(xué)生之間的互動。在這一新的要求之下，教師在課堂中的角色不再是管理者，而轉(zhuǎn)變成為了中學(xué)歷史課堂的引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，教師的作用不再僅僅局限于傳授中學(xué)歷史知識，同時肩負(fù)著培養(yǎng)中學(xué)生的歷史學(xué)科能力，把中學(xué)歷史課堂真正變成學(xué)生想學(xué)、想聽、想創(chuàng)造的課堂。在新時代的要求和高中歷史新課標(biāo)的要求之下，高中歷史的教學(xué)工作不僅僅是傳授基本的歷史知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這一新的要求也對高中歷史教師提出了更高的要求，高中歷史教師需轉(zhuǎn)變固有傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法的束縛，把歷史課堂由枯燥的教師個人講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生共同參與。同時教師個人教學(xué)技能和歷史修養(yǎng)也需達(dá)到更高的水平，教師的個人歷史素養(yǎng)直接關(guān)系到中學(xué)歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富性和知識的深刻性。 
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1.2 實踐意義 
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》是高中歷史教師上課的根本依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評價標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)在課程設(shè)計思路要求在中學(xué)歷史教學(xué)過程中教師教學(xué)要突出中國歷史的連貫性，要站在中國歷史幾千年的角度去教學(xué)，要避免斷代史的教學(xué)中容易出現(xiàn)的歷史斷層、各朝代之間缺乏有效銜接的問題；同時也要把當(dāng)時的中國置身于當(dāng)時的世界中去，中國歷史是世界文明的一部分，不可把中國歷史從世界歷史中人為的割裂出去，歷史教學(xué)中要有整體的世界觀。新課標(biāo)與傳統(tǒng)大綱的一個重要差別就是把新課程目標(biāo)分為三個層次，其中能力層次具有重要作用。這就要求在新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)不僅僅提倡學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識，而且要通過課外的諸多途徑進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識，這與當(dāng)今歷史試題命制內(nèi)容的多樣化的特征一致，培養(yǎng)學(xué)生的歷史的認(rèn)知能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的模式，創(chuàng)設(shè)一種新模式，達(dá)到民主課堂的目的。新課標(biāo)要求下要重點培養(yǎng)學(xué)科能力，所以本方向的研究具有相當(dāng)?shù)膶嵱脙r值。高中歷史新課標(biāo)不僅僅注重學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的記憶，也把學(xué)生歷史知識的運用放在了十分重要的位置。而且從上世紀(jì)八十年代開始，一些專家和學(xué)者陸續(xù)進(jìn)行了許多有關(guān)歷史學(xué)科能力方面的研究工作，并取得了一系列豐碩的成果。但近年來新課改的實施，更加注重學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)，故歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容面臨著新的變化和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)方法存在教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥無味、學(xué)生課堂參與度較低等一系列不足之處，隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)的教輔工具也在不斷更新，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的引入以及西方先進(jìn)的教學(xué)理念的輸入都對現(xiàn)今教學(xué)手段產(chǎn)生了不小的沖擊。同時在現(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)過程中仍存在部分教師對新的歷史課標(biāo)理解不夠深入，其教學(xué)方法仍未脫離傳統(tǒng)固有的手段和思維。所以導(dǎo)致部分教育工作者或?qū)W生、家長對歷史學(xué)科能力產(chǎn)生了諸多疑惑，對現(xiàn)今的教學(xué)手段存在理解的誤區(qū)。
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2 高中歷史學(xué)科的一般能力  

2.1 記憶歷史知識的能力 
高中歷史課程屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科的學(xué)習(xí)是以記憶作為基礎(chǔ)，中學(xué)生對高中歷史基礎(chǔ)知識的牢固記憶才能夠更好地理解和掌握歷史脈絡(luò)，把握歷史要點。“基礎(chǔ)知識和能力是相互統(tǒng)一的，能力是建立在一定程度歷史基礎(chǔ)知識之上的，知識是能力的載體�！雹� 中學(xué)高中歷史的內(nèi)容包含中國通史以及部分世界歷史內(nèi)容，中國歷史部分的內(nèi)容占有的比重大于世界歷史的比重，所以中國歷史的知識點多于世界歷史部分，中國歷史部分知識點較多的結(jié)果是高中學(xué)生需要識記的內(nèi)容就相對要求更多。中學(xué)歷史所涉及的基礎(chǔ)知識包含各方面的內(nèi)容，具有內(nèi)容多、雜、亂等特點，所以高中學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中需要掌握正確的記憶方面才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。記憶能力對中學(xué)生來說是不可或缺的：歷史基礎(chǔ)知識是高中歷史的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識的牢固程度直接關(guān)系到高中歷史學(xué)習(xí)的效果。“提升學(xué)生的人文素養(yǎng)必須要以歷史基礎(chǔ)知識為依托點”② 歷史基礎(chǔ)知識需要識記歷史事件發(fā)生的時間、歷史人物的生平、重大歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和影響、意義、作用等等，諸多的歷史小片段共同構(gòu)成了高中歷史的內(nèi)容。如高中生對中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移問題的理解，如果基礎(chǔ)知識不牢固就會產(chǎn)生理解和認(rèn)識的偏差。中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移最早始于魏晉南北朝時期，經(jīng)過三國吳和東晉南朝的開發(fā)，南方地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到了一定的開發(fā)，中國古代的經(jīng)濟(jì)重心開始南移。而到了唐代安史之亂發(fā)生之后，北方的社會受到了戰(zhàn)亂的破壞，社會農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)遭受了巨大的破壞，而南方地區(qū)由于遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，再加上南方地區(qū)優(yōu)越的自然條件和北方人口大量地南遷給南方地區(qū)帶來了豐富的勞動力以及伴隨的北方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，他們共同作用著南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由于南宋王朝定都于臨安，經(jīng)濟(jì)重心的南移得以完成。在這個問題的認(rèn)識和理解上面，需要高中學(xué)生仔細(xì)的識記高中的歷史基礎(chǔ)知識，如經(jīng)濟(jì)南移的各個階段南北雙方經(jīng)濟(jì)發(fā)展得到發(fā)展的具體表現(xiàn)，尤其是需要識記在南移過程中北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和恢復(fù)的表現(xiàn)以及政府恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的措施。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識識記不牢固，就會只看到南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)而忽視了北方地區(qū)經(jīng)濟(jì)仍然得到了發(fā)展的事實，北方經(jīng)濟(jì)在南移時期不是一直停滯不前，，而是仍然得到了一定的發(fā)展，只是發(fā)展速度相對于南方地區(qū)更慢一點，而且容易導(dǎo)致學(xué)生錯誤的得出南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展超過北方過程是一帆風(fēng)順的。所以基礎(chǔ)知識的牢固程度直接關(guān)系到學(xué)生正確掌握高中歷史基礎(chǔ)知識的效果，歷史基礎(chǔ)知識是高中歷史課程的基礎(chǔ)。 
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2.2 閱讀理解歷史學(xué)科知識的能力 
閱讀課文和圖文材料的能力是提高高中生歷史學(xué)科能力十分重要的內(nèi)容，直接關(guān)系到高中生的歷史認(rèn)識和理解能力。高中生閱讀歷史讀物和材料可以擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在輕松的閱讀中汲取歷史知識。高中生閱讀能力對于學(xué)生提高歷史能力具有重要作用： 首先，閱讀能力影響學(xué)生知識的儲備。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本知識之外需要閱讀諸多課本以外的歷史相關(guān)材料書籍，可以補充高中歷史教材內(nèi)容不足的缺點，同時在閱讀中增加了教材以外的歷史知識，學(xué)生掌握和了解的歷史基礎(chǔ)知識更加全面，有助于高中學(xué)生在高考中能靈活應(yīng)對形式多樣的歷史考題，增強學(xué)生考試自信心。 其次，理解能力需要以閱讀能力為依托點。閱讀能力的高低直接影響學(xué)生的歷史理解能力高低。同時閱讀能力也是記憶的先決條件，通過廣泛閱讀可以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的目的，對圖文材料的閱讀有利于學(xué)生歷史科研能力的提升，是中學(xué)歷史學(xué)科能力的重要標(biāo)志。 提升中學(xué)生的閱讀的能力的途徑有： 第一，學(xué)校對高中生閱讀行為進(jìn)行獎勵。學(xué)校和教師適當(dāng)?shù)膶Ψe極進(jìn)行歷史書籍和材料閱讀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟詈捅碚�，以肯定積極閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。表彰的目的在于激勵學(xué)生在以后的學(xué)生中把閱讀的習(xí)慣進(jìn)行下去，爭取閱讀和瀏覽更多的書籍。同時也起到激發(fā)其他更多的學(xué)生加入到主動閱讀的行動中，營造一個熱愛閱讀的學(xué)習(xí)氛圍。 第二，積極開展與歷史相關(guān)活動。如開展歷史興趣項目的研究和歷史知識的演講比賽來使學(xué)生必須通過大量地閱讀相關(guān)的歷史書籍才能更好地完成任務(wù)和比賽。以一系列的歷史小活動為載體和平臺，讓參與到活動中的學(xué)生主動的去閱讀課本以外的歷史書籍和材料來補充教材知識的不足，在活動中提高學(xué)生的歷史知識的廣度和深度。 
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3 新課改背景下高中歷史學(xué)科的專業(yè)能力 ....... 13 
3.1 歷史知識的遷移能力 .... 13
3.1.1 分析、比較、綜合、概括歷史事物 .......... 13 
3.1.2 運用歷史知識，得出歷史結(jié)論 ....... 13 
3.1.3 以古鑒今，認(rèn)識社會現(xiàn)實 .... 14 
3.2 歷史的表達(dá)能力 ........ 15 
3.3 運用唯物主義史觀對歷史問題進(jìn)行分析判斷的能力 ....... 17
3.3.1 客觀公正的看待歷史問題。 ......... 17
3.3.2 運用唯物史觀對歷史觀點作出評價 .......... 17 
3.3.3 對歷史問題提出自己的觀點 ......... 18 
4. 提升高中歷史學(xué)科能力的措施 ........ 19 
4.1 加強對歷史基礎(chǔ)知識的掌握 ..... 19
4.2 注重對歷史思維能力的培養(yǎng) ..... 19
4.3 提升學(xué)生的文言文理解能力 ...... 21 
5 結(jié)論 .... 22 

4 提升高中歷史學(xué)科能力的措施

4.1 加強對歷史基礎(chǔ)知識的掌握 
記憶方法的運用在人文學(xué)科中對于鞏固基礎(chǔ)知識起著良好的輔助作用，可以幫助高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免盲目雜亂的記憶，記憶方法的科學(xué)性有助于提高學(xué)生的記憶的效率和水平。記憶方法有“1、刺激，只有反復(fù)的刺激或強烈刺激才能夠識記和鞏固歷史知識，2、理解和運用�！雹� 等�？茖W(xué)記憶方法的作用： 第一，鞏固記憶基礎(chǔ)。夯實基礎(chǔ)知識需要大量的歷史知識記憶才能夠為下一步的閱讀、分析、理解打下牢固的基礎(chǔ)。記憶作為學(xué)習(xí)的一種基本方法，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的記憶可以起到深化認(rèn)識歷史基本概念、歷史因果關(guān)系等歷史鏈接關(guān)系的理解和認(rèn)識，對于樹立歷史知識體系，完善知識系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)成績都是一個不可或缺的重要因素。 第二，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高效率�；A(chǔ)知識的記憶需要尋找良好高效的記憶方法，打破傳統(tǒng)的死記硬背、毫無效率的隨性記憶，可以使記憶的難度得到降低，學(xué)習(xí)的效果得到一定程度的提高。 
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結(jié)論 

中學(xué)歷史學(xué)科能力的高低是關(guān)系著中學(xué)生綜合能力水平，對于提升中學(xué)階段學(xué)生的整體水平，全面落實新課革具有重要作用。在提高中學(xué)歷史學(xué)科能力過程中需要國家教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生四方的共同努力才能夠完成好中學(xué)歷史學(xué)科能力提升的艱巨任務(wù)。歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)包含了多個方面，是一項復(fù)雜的提升任務(wù)。制定正確的中學(xué)歷史學(xué)科能力課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)廣大教育工作者落實具體的方針內(nèi)容。為教育工作者提供參考標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該讓不用地區(qū)不同學(xué)校的教師參與到課標(biāo)制定的過程中來，這樣的結(jié)果更具有客觀性，適合當(dāng)今中國國情。國家應(yīng)加大對課程改革資金幫扶力度。諸多學(xué)校在新課程改革中面臨資金短缺的現(xiàn)實困境，在采購教輔設(shè)備中顯得力不從心。國家應(yīng)該加大對教育改革的資金投入力度，使中學(xué)歷史學(xué)科能力提升的硬件設(shè)施達(dá)到要求，為軟件的提升奠定好基礎(chǔ)。不以考試成績作為評判教學(xué)成績的唯一指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)把高中學(xué)生的歷史學(xué)科能力和考試成績共同納入考核的范疇。培養(yǎng)學(xué)生的成績不是最終目的，應(yīng)當(dāng)把能力培養(yǎng)作為學(xué)校的中心。學(xué)校作為教書育人的場所，應(yīng)把能力的培養(yǎng)作為考核目標(biāo)之一。應(yīng)營造良好的培養(yǎng)條件，為學(xué)科能力的提升保駕護(hù)航。廣大中學(xué)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)歷史學(xué)科能力的要求設(shè)計課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與課程保準(zhǔn)的要求趨于一致。 
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參考文獻(xiàn)(略)