1   緒論  

1.1 選題的背景和意義 
互聯(lián)網(wǎng)上的信息是否就等于知識呢？比如，你能完整地背誦幾首語文課本上的古詩，會演算多么復(fù)雜的的數(shù)學(xué)題，記住了多少個英語單詞或語法，記住歷史課本上多少重要的年代等等，這樣的知識只不過是信息，算不上有智識意義上的知識。今天西方社會推崇備至的“智識”是根植于人內(nèi)心里的一種善良而且光明的能力，是一種合乎真善美的價值準則，無數(shù)的歷史實例告訴我們，能力很強的人可能因為錯誤的價值觀而變得比普通人更加邪惡。我們的中學(xué)生需要不斷積累知識，更需要形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，而這一切依賴于每個個體必須擁有獨立的思考和批判思維能力。 互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生們最不缺乏的就是信息，他們最需要具備的是有積極價值導(dǎo)向和批判意識的思維能力，以培養(yǎng)批判思維能力為宗旨的人文教育因此變得越來越重要。人文教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判性思維能力，而在全球基礎(chǔ)教育改革的今天，培養(yǎng)全面發(fā)展且具有獨立思考和批判性思維能力的人才成為大家的共識，而獨立思考和批判性思維能力的培養(yǎng)來源于發(fā)現(xiàn)和解決問題,進而在解決問題的基礎(chǔ)上提出新的問題。 國內(nèi)外基礎(chǔ)教育的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展且具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新能力源于對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育，問題教學(xué)成為當今各國中小學(xué)教育中主要研究及實踐的對象。所以,問題教學(xué)就成為各國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中課堂教學(xué)的主要研究和實踐對象。作為一名中學(xué)歷史教師，時刻保持清醒的頭腦，緊密關(guān)注時代發(fā)展的趨勢和要求，不斷更新教育教學(xué)的理論和觀念，不斷踐行符合教育發(fā)展規(guī)律的理念，培養(yǎng)有頭腦、有智慧的理性公民，既是我們應(yīng)有的追求，也是我們必須恪守的職責(zé)。 
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1.2 研究狀況綜述
古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底有關(guān)教育方面的理念就閃爍著問題教學(xué)的思想光芒。他認為教育者的任務(wù)是要做新思想的“助產(chǎn)士”,去引導(dǎo)受教育者發(fā)現(xiàn)真理。為此,他隨時隨地自由而貌似隨意的采用問答的方式來引導(dǎo)他人思考，用一連串的問題啟發(fā)誘導(dǎo)被“請教”人，看上去雙方在進行唇槍舌戰(zhàn)的辯論，最終讓被“請教人”自己找出答案，這種方式也就是大家熟知的“產(chǎn)婆術(shù)”①。今天看來，蘇格拉底的教學(xué)思想和方法本質(zhì)上是一種師生平等辯論以揭示問題、解決問題,最終獲得知識并發(fā)展能力的教學(xué)方法,至今仍然值得我們細細研讀和領(lǐng)會。 19 世紀，法國思想家盧梭在他的著作《愛彌兒》中闡述的教育思想也成為今天問題教學(xué)的重要思想淵源。他認為“問題不在于告訴他一個真理,而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”②，并且他認為“問題不在于教他各種學(xué)問,而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣,而且在這種興趣充分增長起來的時候,教他以研究學(xué)問的方法�！雹郾R梭認為教學(xué)活動不是純粹的教會學(xué)生那些現(xiàn)成的、已知的知識或者真理，而是要教會學(xué)生如何從學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的問題并且解決這些新問題，這些思想就為問題教學(xué)理論的發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。 20 世紀中期，，杜威認為培養(yǎng)學(xué)生的反省思維是學(xué)校的主要教育目的，因為“它使合理的行動具有自覺的目的；它可能進行有系統(tǒng)的準備和發(fā)明；它使事物的意義更充實，并且具有控制的和充實的價值”，并且因為“思維有缺乏發(fā)展的危險，更為重要的是擔心思維的錯誤的發(fā)展�！雹芏磐J為要培養(yǎng)學(xué)生的反省思維，就要注重以問題形式來激發(fā)學(xué)生的思維活動。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士米·依·馬赫穆托夫提出了比較完整和系統(tǒng)的問題教學(xué)理論，前蘇聯(lián)教育家列爾耐爾也較早地對問題教學(xué)進行了系統(tǒng)地研究，他認為“問題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此，他們就學(xué)會獨立地獲取知識，運用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗�！雹蓠R赫穆托夫、列爾耐爾等人的研究為問題教學(xué)的實踐打下了堅實的理論基礎(chǔ)。 
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2  問題教學(xué)與高中歷史學(xué)科教學(xué)

2.1 問題教學(xué)的定義及其理論基礎(chǔ) 
從廣義上來看,“問題”可以理解為讓我們困惑不明的話題,生活中問題無處不在。但本文所說的“問題”是教育教學(xué)概念，《現(xiàn)代漢語詞典》里有一種解釋與我們研究的范疇很相近，即“須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。”①對于“問題教學(xué)”,杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》中進行了解釋：“所謂問題教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生運用智慧去研究和探索，以解決問題的一種方法。問題教學(xué)法的價值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的做法；另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知�！雹诙磐䦟栴}教學(xué)高屋建領(lǐng)地進行了概括，馬赫穆托夫則針對在課堂上如何實踐問題教學(xué)進行了研究，他對采用了問題教學(xué)法的課堂進行了描述：“教師有意地創(chuàng)設(shè)情景，組織學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生提出問題和解決這些問題，與此同時，向?qū)W生說明在該探索情景下的思維邏輯。”③教育大辭典中,對問題教學(xué)則進行了更為精煉的概括：“通過設(shè)置情境,提出、解決問題進行教學(xué)。”④然而，在教學(xué)實踐中這樣的問題教學(xué)方式能解決的問題水平較低,也沒有最大限度發(fā)揮學(xué)生的個人能力,與我們期待中的新課改下的問題教學(xué)還有一定距離。 專家學(xué)者對問題教學(xué)的概括，都是從心理學(xué)和教育學(xué)的角度進行分析。但這些對問題教學(xué)的理解在指導(dǎo)一線教師進行問題教學(xué)的設(shè)置與安排時未免有些空泛。本人從事高中歷史教學(xué)十余載，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，認為問題教學(xué)理念要與時俱進，要因地制宜，要結(jié)合各地中學(xué)歷史課堂的具體實踐，因此筆者認為應(yīng)當結(jié)合中學(xué)歷史課堂實踐，從三個維度對問題教學(xué)進行定義。
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2.2 問題教學(xué)的基本特征
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，問題教學(xué)具有四個基本特征：  第一，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和包容態(tài)度。  主動參與是問題教學(xué)中最重要的要素之一，問題教學(xué)在整個設(shè)計與實踐過程中，學(xué)生始終有權(quán)利自由地提出和補充問題。它鼓勵學(xué)生提出自己內(nèi)心真實的想法，真心誠意的贊賞學(xué)生不斷萌發(fā)的問題意識，創(chuàng)造條件使學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠在賞識中培養(yǎng)一種包容、誠實和自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。  第二，能夠不斷強化學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神。  學(xué)生在學(xué)校中、在課堂上能學(xué)到的知識總是有限的，但他們一旦具備了問題意識和質(zhì)疑精神，等于是給自己插上了一對自由飛翔的翅膀，可以翱翔在知識的天空之中，可以根據(jù)自己的喜好、需求來選擇知識。古今中外，所有的創(chuàng)新與發(fā)明都是從問題和質(zhì)疑開始，而這種問題意識和質(zhì)疑精神往往是從學(xué)生時代開始培養(yǎng)的。中學(xué)問題教學(xué)法是一種經(jīng)過國內(nèi)外諸多教學(xué)實踐證明，是能夠使學(xué)生從問題啟發(fā)開始，通過自身的思考，以解決老問題為目標，并催生萌發(fā)出新問題的成功教學(xué)模式。 第三,能夠充分展示學(xué)生在課堂上的思維過程。 問題教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師問學(xué)生答，變?yōu)閷W(xué)生問、教師和學(xué)生一起探討和回答。在教學(xué)問題的形成和解決中，以學(xué)生思維視野為依托，充分展現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維過程。問題教學(xué)的過程就是一個教師不斷創(chuàng)造條件、抓住機遇去提升學(xué)生的自主思考樂趣、對未知知識產(chǎn)生好奇和不斷探究的思維過程。 
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3  高中歷史問題教學(xué)的有效策略........14 
3.1  培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識的有效策略....14 
3.2 培養(yǎng)學(xué)生提出歷史問題的有效策略....18 
3.3  培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的有效策略....21 
4  高中歷史問題教學(xué)中的幾點思考.... 24 
4.1 把握好問題交流的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系..........24 
4.2 解決好學(xué)生探究的主動性和有效性的關(guān)系.........25 
4.3 處理好問題教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系......25 
4.4  協(xié)調(diào)好夯實基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)探究能力的關(guān)系.....25 

4  高中歷史問題教學(xué)中的幾點思考

當前問題教學(xué)越來越受關(guān)注，但是在具體實踐過程中并不盡如人意，存在很多低效甚至無效的做法，比如：習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；或者表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，不僅脫離教學(xué)目標，而且問題不具體、不明確；還有的盡管有很多提問，但都是設(shè)問，既沒有給學(xué)生留出足夠的時間思考，也無法引起學(xué)生思考的激情；還有一些問題設(shè)計的很淺層次，不能繼續(xù)追問，不能挖掘信息的深度和廣度，缺乏思維上的深度和操作上的靈活性，甚至還有一些懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治等等，久而久之使學(xué)生畏懼并且躲避老師的所有提問。以上這些低效率的問題教學(xué)中，課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，既沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，也無法鍛煉學(xué)生的歷史思維，導(dǎo)致學(xué)生的各項能力很難提高，這不符合新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的要求，實在是教學(xué)實踐中必須力爭避免的。在高中歷史教學(xué)過程中，各地區(qū)整體學(xué)情千差萬別，即使在同一所學(xué)校，不同層次的班級學(xué)情也不相同，有時在同一個班級，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同也需要及時調(diào)整教學(xué)策略，因此在運用問題教學(xué)法的過程中要注意處理好以下幾種關(guān)系。

4.1 把握好問題交流的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系 

問題教學(xué)的成功實踐，首先需要教師提升自身的素質(zhì)，教師在平時要不斷更新知識，不斷及時掌握最新研究成果，需要有針對性的廣泛涉獵與鉆研，高中歷史教師必須努力成為一個有開拓思維的學(xué)者型的準專家。在課堂上，教師有了平時知識的積累和準備后，才能引導(dǎo)學(xué)生提出問題,不但能提出一定數(shù)量的問題, 更為重要的是能提出高質(zhì)量問題。在引導(dǎo)學(xué)生自主地提出高質(zhì)量的問題后，利用學(xué)生的問題引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找問題的答案，促使學(xué)生演繹出解決問題的途徑和方法，使學(xué)生質(zhì)疑和解惑的歷史思維能力有所提高。在問題教學(xué)過程中, 只有讓學(xué)生帶著問題來, 再帶著新問題離開, 使學(xué)生處于激情思考狀態(tài), 學(xué)生才會對歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能在不斷探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。不能為了問而問，而是“問”中有學(xué)問。有效的問題是能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識和運用歷史知識，形成歷史意識和歷史思維。假設(shè)在新課改形勢下的的歷史課堂中，師生探討的所有的問題既不能“服務(wù)考試”，又不能“服務(wù)人生”，那么歷史的課堂教學(xué)注定是無效的、徒勞的、無益的。 

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結(jié)束語

當今信息時代，知識日新月異，創(chuàng)新是時代的靈魂，新課程改革必須要順應(yīng)這種變化，強調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為本”和“以人為本”。我們每個人都經(jīng)歷過學(xué)生時代，明白在學(xué)校里所能學(xué)到的知識都是有限的，社會上的學(xué)習(xí)也是無止境的，因此我們學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)科知識是重要的，因為它是能力和意識培養(yǎng)的載體，而學(xué)校教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們由“學(xué)會”到“會學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變,最重要的是思維能力和價值觀的培養(yǎng)，“問題教學(xué)”就是在這種背景下走進歷史課堂,體現(xiàn)了全新的課程教學(xué)理念。作為一線教師，我們有責(zé)任和義務(wù)努力踐行問題教學(xué)的新理念，不斷在教育教學(xué)的實踐中探索更多問題教學(xué)的有效策略，從而為新課程的實施盡綿薄之力。 當然,無論那一種教學(xué)策略,都不可能是萬能的。常言道：“教學(xué)有法,教無定法�！比魏谓虒W(xué)策略的運用都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源等條件而定，只有靈活地、有針對性的應(yīng)用教學(xué)策略,才能達到最佳的教學(xué)效果。
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參考文獻(略)

本文編號：145838