第一章   影視資源在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢 

在教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程資源的開發(fā)和利用中提出：“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)。”[1]近年來隨著社會和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出大量適用于歷史教學(xué)的優(yōu)秀影視作品，使影視作品成為了一種普遍且易取的課程資源。實踐也表明，影視作品應(yīng)用于歷史教學(xué)有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史理解能力。所以，影視資源作為一種重要的歷史課程資源，對其進行充分的開發(fā)利用對于歷史課程的順利進行以及課程目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的意義。 

一、影視資源概念界定 
這里所說的影視資源特指能夠為高中歷史教學(xué)服務(wù)的歷史題材的影視作品，提到其在教學(xué)中的應(yīng)用就不得不提到“影視史學(xué)”這一概念。在攝影技術(shù)發(fā)明之前，人們認知歷史只能依靠于文獻史料和考古發(fā)現(xiàn)，通過描述性的文字來想象曾經(jīng)發(fā)生的歷史場景。影視的出現(xiàn)使得歷史不再僅限于案牘之上，而是以一種全新的視角真實的再現(xiàn)于人們面前。影視作為一種記錄歷史原生態(tài)的記載工具，正越來越受到歷史學(xué)家的重視。[2] 在攝影技術(shù)發(fā)明之初，就已經(jīng)有很多的歷史學(xué)家開始將影視資料應(yīng)用于教學(xué)之中，并且參與到歷史影片的制作，探討和構(gòu)建電影和歷史之間的關(guān)系和理論基礎(chǔ)。1970 年，美國人馬丁·A·塔克松和約翰·伊歐·科勒建立“歷史電影委員會”，發(fā)行了一份跨學(xué)科研究期刊《電影和歷史》，“探討好萊塢和歐洲的電影制片人怎樣去描述歷史，并報道這些（歷史）電影的真實與錯誤�！盵3]美國第 28 任總統(tǒng)托馬斯·伍德羅·威爾遜在觀看了《國家的誕生》這部電影后，曾感慨地說到：“這就象是用光寫的歷史”。60 年代，法國年鑒學(xué)派將電影作為一種重要的史學(xué)資料，并與其他類型的史學(xué)資料相考證。[4]歷史學(xué)家羅伯特親自參與了電影的制作，并把他的兩部歷史著作搬上了熒屏。一部是描寫西班牙內(nèi)戰(zhàn)中的美國志愿者的紀(jì)錄片《正義之戰(zhàn)》，另一部是記錄美國記者、詩人、革命者約翰·里德的最后五年生活的劇情片《紅色之戀》，兩部影片均取得了出色的成績�！懊恳徊慷紟Ыo人們一段重要卻長期不為人所知的歷史事件，每一部都把許多‘權(quán)威’的歷史細節(jié)搬上了屏幕。”[5] 1988 年歷史學(xué)家海登·懷特在他撰寫的《書寫史學(xué)與影視史學(xué)》中，為與“Historiography”（書寫史學(xué)）一詞相對應(yīng)，創(chuàng)造了單詞“Historiophoty”（影視史學(xué)），并將其定義為：“以視覺影像和影片的論述來傳達歷史以及我們對歷史的見解�！盵6]在這里，海登·懷特第一次把影視史學(xué)作為一種史學(xué)理論和史學(xué)方法引入歷史陳述，引發(fā)了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。 
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二、影視資源的分類 
歷史題材一直是影視創(chuàng)作的不竭源泉，每個人看待歷史的角度和歷史自身的廣泛性決定了歷史影視作品的多樣性和復(fù)雜性，因此，對于歷史影視資源也有著眾多的分類方式。根據(jù)影視作品內(nèi)容的不同，可將歷史影視資源分為藝術(shù)類和紀(jì)實類。藝術(shù)類是指在一定的史觀指導(dǎo)下，以歷史人物的生活經(jīng)歷為主要情節(jié)，以歷史上真實發(fā)生過的重大事件為背景，經(jīng)過一定程度的藝術(shù)加工，所拍成的具有一定娛樂性的影片類型。如《漢武大帝》、《賽德克·巴萊》等；紀(jì)實類的影視資源則更加注重還原歷史的真實，如文獻紀(jì)錄片、紀(jì)實片、專題片等等。比如：《淮海千秋》、《周恩來外交風(fēng)云》、《二戰(zhàn)風(fēng)云》、《偉大的衛(wèi)國戰(zhàn)爭》等。根據(jù)影視作品中歷史內(nèi)容的真實程度的不同,可以將影視資源分為“正說劇”和“戲說劇”[8]。正說劇，又被稱為歷史正劇，其主要角色和核心歷史事件內(nèi)容符合歷史真實，可以在不影響主線的基礎(chǔ)上進行合理的藝術(shù)虛構(gòu)，甚至改動原本的歷史記載，以使影片看上去更加合理真實。例如：《漢武大帝》、《康熙王朝》、《一代廉吏于成龍》、《林則徐》等。戲說劇，顧名思義，這類影片的創(chuàng)作源于人們相傳的野史雜談，或者是演義小說，其主要角色，敘事主線，甚至劇情所處歷史背景都是虛構(gòu)的，僅是披上古裝外衣的商業(yè)影片，并不能反映真實的歷史。比如近期熱播的古裝劇《神話》、《宮鎖心玉》、《甄嬛傳》等。 在筆者來看，當(dāng)前歷史題材的影視作品都具有一定的歷史背景，不論其歷史內(nèi)容真實程度的大小，在影視劇創(chuàng)作和拍攝過程中都難免存在著個人的主觀因素影響，并不能完全還原歷史原樣，因此我們在應(yīng)用中要注意與真正的史實相區(qū)分。 
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第二章   影視資源在高中歷史教學(xué)中的案例分析 

一、理論基礎(chǔ) 

影視史學(xué)是當(dāng)今出現(xiàn)的一個歷史學(xué)的嶄新的分支，具有非常鮮明的時代特征。前文已提到，它最初是由美國歷史學(xué)家海登·懷特提出，經(jīng)臺灣學(xué)者周梁楷先生將其譯為“影視史學(xué)”并加以研究，由張廣智教授引入大陸史學(xué)界并對其進行了詳細的論述。在張廣智教授的《影視史學(xué):歷史學(xué)的新領(lǐng)域》一文中通過個案分析，大體歸納出了影視史學(xué)相較于文字史學(xué)的特征及其優(yōu)越性：首先，影視史學(xué)借助現(xiàn)代影視技術(shù)，比文字史料更加生動、形象、清晰�！半娪�(或電視)的確比書寫的論述更能呈現(xiàn)某些歷史現(xiàn)象”[11]其次，一部優(yōu)秀影片或經(jīng)典影視之作，往往擁有比文字史料更廣泛的受眾群體。影視史學(xué)將單調(diào)的、枯燥的文字歷史材料變?yōu)橛^眾可以直接感知的風(fēng)光景致、環(huán)境氛圍以及紛繁多變的沖突、人群、情緒等等，更便于也更易于讓觀眾辨識出史料想要傳達出來的信息，加上影視作品強烈的感染力與震撼力效果，也就使影視史學(xué)在各類受眾階層上具有普適性。 基于影視史學(xué)的以上特點和優(yōu)勢，表明它可以在高中歷史教學(xué)中有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，充分調(diào)動起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。但在具體的教學(xué)實踐過程中，它有自己特定的服務(wù)對象：一是為激發(fā)學(xué)生興趣服務(wù)。歷史科目尤其是文字史料對于高中生來說是一堆枯燥的年代數(shù)據(jù)和抽象的歷史事件，因此在課堂中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用影視資料提供一些符合特定情境的與史實相近的畫面，讓學(xué)生通過觀察和感知，形成表象認識，化枯燥為生動，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。二是為實現(xiàn)課題目標(biāo)服務(wù)。每一堂歷史課的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是整個教學(xué)活動的指南，同時也是學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)。在歷史教學(xué)過程中，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率，應(yīng)選用能夠解決重點、淺化難點的影視資源。三是為情感目標(biāo)服務(wù)。思想教育也是歷史教育的重要內(nèi)容，在歷史課堂上選用的影片要能幫助學(xué)生了解國情、開闊視野，弘揚優(yōu)良文化傳統(tǒng)、激發(fā)愛國主義情感，逐步樹立正確理想、信念、價值觀。 

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二、運用歷史影視資源的課前準(zhǔn)備 
在新課改的指導(dǎo)下，現(xiàn)行的高中歷史教材相比過去已有了明顯的變化，以岳麓版為例，每單元都有關(guān)于本單元的內(nèi)容介紹，每一課分為引言導(dǎo)入、正文、解析與探究、自我測評和活動建議，另有相關(guān)歷史材料和各類歷史圖片穿插其中，總體來看，圖文并茂，內(nèi)容豐富，可是對于剛從初中升上來的高一學(xué)生來說，教材的知識難度還是有些偏高，他們理解起來還是有相當(dāng)大的困難。如果通過影視資源將這一段歷史的立體化的展現(xiàn)給學(xué)生，相信不僅可以豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生消化知識，強化記憶，更深刻地理解所學(xué)知識。 《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》是第四單元《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》的第三課，上承兩次鴉片戰(zhàn)爭讓中國被迫打開國門，下接資產(chǎn)階級革命黨人推翻清王朝的辛亥革命，在中國近現(xiàn)代史上具有特殊的意義。本課正文分為兩部分：甲午戰(zhàn)爭與民族危機的加深、中國人民的反抗斗爭與八國聯(lián)軍侵華。甲午戰(zhàn)爭與《馬關(guān)條約》、八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》都具有階段性標(biāo)志，同時也有密切的聯(lián)系。中日甲午戰(zhàn)爭是后起的亞洲資本主義強國日本對華發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，日本強迫清政府簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，引發(fā)了列強瓜分中國的狂潮，中華民族陷入亡國滅種的民族危機。在這種嚴(yán)峻的形勢下，中國爆發(fā)了義和團運動，提出“扶清滅洋”的口號，帝國主義列強為了鎮(zhèn)壓中國人民的反抗斗爭，維護列強在華利益，組成八國聯(lián)軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，脅迫清政府簽訂《辛丑條約》，使中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。 
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第三章   運用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)的建議......21 
一、運用影視資源進行歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則 .......... 21 
（一）真實性原則 ...... 21 
（二）適度性原則 ...... 21 
（三）趣味性原則 ...... 22 
（四）整體性原則 ...... 22 
二、要找到影視資源在歷史教學(xué)中運用的最佳時機 ......... 23 
（一）運用影視資源導(dǎo)入新課 ....... 23 
（二）運用影視資源破解重難點問題 ......... 23 
三、影視資源的選擇和運用應(yīng)科學(xué)、合理 .... 25 
四、建立歷史影視資源庫 .... 27 
第四章   影視資源在歷史教學(xué)運用中應(yīng)注意的事項......29 
一、正確認識影視資源對歷史教學(xué)的輔助作用 .......... 29 
二、正視歷史影視作品本身的不足 ......... 30 
（一）放映影視作品應(yīng)考慮學(xué)生的認知水平 .... 30 
（二）影視作品容易出現(xiàn)傳播虛假歷史的現(xiàn)象 ....... 30 
（三）過度放映影視作品會給學(xué)生帶來不良影響 .......... 31 
三、影視資源的運用對教師的基本要求 ........ 32 

第四章   影視資源在歷史教學(xué)運用中應(yīng)注意的事項 

一、正確認識影視資源對歷史教學(xué)的輔助作用 
課堂教學(xué)的主體是師生之間的交流互動，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，或者學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展課題討論等等，這些學(xué)習(xí)活動就是教師和學(xué)生之間的知識以及情感的交流。如果教師在課堂上只是關(guān)注于影片播放而忽視了與學(xué)生的交流互動，那么教師就淪為了遙控器的角色，這樣的課堂雖然看上去生動活潑，但實際上呆板僵化，并不能達到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。目前的教育技術(shù)還不能代替教師的言傳身教對學(xué)生的影響，我們之所以把影視資源放在歷史教學(xué)的輔助教學(xué)的位置，是因為應(yīng)用影視資源只是一種教學(xué)手段，是為了能讓教師講授的歷史知識更易被學(xué)生理解和接受，而對學(xué)生的歷史情感和思想道德的培育仍然需要教師面對面的交流和自身人格素養(yǎng)的熏陶，，因此，教師才是當(dāng)前歷史課堂上的主導(dǎo)，在進行歷史教學(xué)時還是應(yīng)當(dāng)把教師的講解放在第一位。 在實際教學(xué)中，存在部分歷史教師用影視資料對學(xué)生們進行“漫灌”的現(xiàn)象，短時間內(nèi)使學(xué)生接受大量的影視信息，一直使他們處于被動“填鴨”的狀態(tài)，缺乏相應(yīng)的時間去思考影片所傳達的內(nèi)容，這使得學(xué)生費時又費力，卻得不到應(yīng)獲得的歷史知識，極大的影響到歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在播放影視作品前，要對所播放的作品內(nèi)容、情節(jié)和場景等影片信息對學(xué)生進行必要的講解。一方面，一堂課只有 40 到 45 分鐘左右，除去必要的教師講授的時間，留給影視作品的時間最多不會超過 30 分鐘，而我們在利用歷史影視資源輔助教學(xué)時，主要是利用剪輯壓縮后的幾分鐘到十幾分鐘的片段，這對于至少 90 分鐘的電影以及成百上千分鐘的電視劇作品來說，節(jié)選的片段顯然不足以表述清楚完整的影片內(nèi)容，尤其是對學(xué)生不熟悉的影視片斷，學(xué)生會難以理解碎片化的故事劇情和陡變的情節(jié)跳躍，這時就需要教師對所播放的影視作品進行合理解釋，使故事情節(jié)連貫順暢，幫助學(xué)生對播放的歷史影視作品中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成準(zhǔn)確、清晰的認知。另一方面，影視作品片段中難免會存在一些學(xué)生通常沒有接觸過的歷史知識，對于這種不在教學(xué)任務(wù)目標(biāo)內(nèi)的歷史知識也需要教師對學(xué)生進行必要的說明，但這種說明不能影響到正常的教學(xué)步驟，可以交由學(xué)生在課后自行去查找相關(guān)資料了解。另外，有些歷史影視作品所表述的內(nèi)容是過時的，有些則具有過強的政治色彩，有些反映的是人性的陰暗，有些還有許多不適合學(xué)生的內(nèi)容，這就要求歷史教師在實際應(yīng)用影視資源前要進行仔細的挑選，并在授課中及時引導(dǎo)，強化影視資源的正面效應(yīng)。 
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結(jié)   語 

本文結(jié)合筆者自身的工作實踐，在前人研究的基礎(chǔ)上，從改善當(dāng)前高中歷史教學(xué)“教難學(xué)難”的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念要求，對在高中歷史教學(xué)中運用影視資源做了探索和分析。紀(jì)實類的歷史錄像資料、文獻紀(jì)錄片等的影片內(nèi)容真實可信，是應(yīng)該重點利用的對象；正說劇則要求教師對影片中的虛構(gòu)部分予以澄清，在教學(xué)中有選擇的應(yīng)用；戲說劇在教學(xué)上直接應(yīng)用的價值不高，但可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展考證、探討、論證等等開放性的學(xué)習(xí)方式。影視資源在教學(xué)上具有很突出的優(yōu)勢，不僅能增強教師的教學(xué)能力、彌補高中歷史教材的不足，還能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、增強學(xué)生的知識記憶能力、刺激學(xué)生對歷史進行思考，并能夠增強對學(xué)生的情感價值觀教育，因此，影視資源在高中歷史教學(xué)上的運用具有十分廣闊的前景。 以《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課為例，對影視資源在高中歷史教學(xué)中的運用理論基礎(chǔ)和教學(xué)實例進行分析探索，并通過教學(xué)案例評價反思，認識到影視資源的運用，應(yīng)遵循真實性、適度性、趣味性和整體性等原則，在教學(xué)過程中要找準(zhǔn)影視資源在歷史教學(xué)中運用的最佳時機，并應(yīng)建立一個歷史影視資源庫便于資源共享。影視資源在開發(fā)運用過程中要正確認識其輔助作地位，正視歷史影視作品本身存在的超出學(xué)生認知水平、容易傳播虛假歷史、給學(xué)生思維成長帶來不良影響等不足，教師應(yīng)當(dāng)進一步深入領(lǐng)會課改精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、提升自身的綜合素養(yǎng)，把握相關(guān)的最新的信息，讓影視資源更好的服務(wù)于優(yōu)化歷史課堂，推進新課程的實施。 筆者希望本文的論述能夠引起廣大一線教師對影視資源的重視，為開展影視教學(xué)提供一些借鑒，進而為改進當(dāng)下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀起到一定的積極作用，最后，在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，影視資源作為一種重要的課程資源，其開發(fā)和利用任重而道遠,還需要廣大教育工作者們的不斷努力和探索，受本人知識能力所限，本文的論述只是我個人的一點淺見，希望本文的探究能夠為新課程改革和教學(xué)實踐提供幫助。
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參考文獻(略)

本文編號：145835