1 緒論 

1.1 問(wèn)題研究的背景 

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，教科書的改革也在不斷深入，課堂教與學(xué)的模式也發(fā)生了變化。課堂過(guò)程改變了注重老師講授、學(xué)生背誦強(qiáng)記的模式，逐漸強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。2007 年香港頒布了新的《中國(guó)歷史課程評(píng)估與指引（中四至中六）》（下文簡(jiǎn)稱《指引》），作為香港新課改的最新成果，是香港高中中國(guó)歷史教科書編撰的指南。隨后香港地區(qū)在新課程理念下出版了四套各具特色的歷史教科書，其中包括：香港齡記出版社出版的《新探索中國(guó)史》、雅集出版社出版的《高中中國(guó)歷史新視點(diǎn)》、香港教育圖書公司出版的《新視野中國(guó)歷史》和香港現(xiàn)代教育研究社出版的《高中中國(guó)歷史》。根據(jù)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大陸對(duì)香港高中中國(guó)歷史教科書的研究主要集中 2009 年新課改之前，對(duì)于 2009 年新課改之后出版的高中中國(guó)歷史教科書的研究尚為不多，因此，深入探討香港的歷史教科書十分必要。 教科書是根據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)際教與學(xué)的需要而編選的材料。一定程度上，選擇了怎樣的教科書，即是選擇了怎樣的教與學(xué)的方式。目前，大陸學(xué)界主要專注于國(guó)內(nèi)歷史教科書編寫的比較，國(guó)內(nèi)不同時(shí)期版本的比較，中國(guó)與境外教科書的比較，并相對(duì)集中在體例、編排等宏觀層面的比較研究，研究成果豐碩。大陸對(duì)香港教科書的研究很大部分是在 2009 年之前，對(duì)于 2009 年之后香港根據(jù)新理念設(shè)計(jì)的高中歷史教課書的研究還相對(duì)滯后，研究大陸與香港兩地的歷史教科書將加深我們對(duì)香港歷史教學(xué)現(xiàn)狀的了解，完善并拓展自身歷史教材的編寫思路。本文將以中國(guó)內(nèi)陸“岳麓版”與香港現(xiàn)代教育研究社出版的《高中中國(guó)歷史》(下文簡(jiǎn)稱“現(xiàn)代版”)為比較研究對(duì)象，將兩者置于以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的框架內(nèi)，并參照史學(xué)、教育心理學(xué)等研究成果，旨在比較分析兩者課文輔助系統(tǒng)中課前提要、課文插圖和課文習(xí)題的實(shí)情，探討其得與失，以為當(dāng)下的歷史課程和教科書改善提供有益的支持。 

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1.2 研究意義及創(chuàng)新點(diǎn)
在新課改背景下，教育人們對(duì)教科書以及課堂教與學(xué)方式提出了更多更高的要求，為了取得更大的突破，除了比較研究大陸教科書，以及教學(xué)模式不同之外，還須要橫向向境外或者其他地區(qū)學(xué)習(xí)其在教科書和教學(xué)模式上的探索成果。一段時(shí)期內(nèi)學(xué)界對(duì)香港歷史教科書的研究比較深入，而以 2009 年香港新課改后出版的歷史教科書的比較研究尚為不多，尤其以課文輔助系統(tǒng)作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究的仍然有一定的空間。本文將在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入細(xì)致地研究分析大陸“岳麓版”與香港“現(xiàn)代版”課文輔助系統(tǒng)，著重于比較研究微觀部分。本文比較研究?jī)蓚�(gè)版本教科書的課文輔助系統(tǒng)，為了方便研究，只選取了輔助系統(tǒng)中的課前提要、課文插圖和課文習(xí)題三個(gè)部分作為研究對(duì)象，也可以將這三部分視為“副課文輔助系統(tǒng)”①，通過(guò)比較研究大陸“岳麓版”與香港“現(xiàn)代版”兩個(gè)版本的“副課文輔助系統(tǒng)”，得到對(duì)兩者在教科書編排和設(shè)計(jì)理念清晰認(rèn)識(shí)，以期能為我們的教學(xué)改進(jìn)和教材編寫提供有益的參考。 
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2 大陸與香港高中歷史教科書課前提要的分析與比較 

課前提要既是課文輔助系統(tǒng)的重要成分，也是影響課文正文系統(tǒng)順利“著落”的重要因素；可以視為“是教師講課的提綱，是學(xué)生自學(xué)的指南”①。它位于教科書每單元和每一課的開(kāi)首位置，通常包含兩至四點(diǎn)的內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容或以文字或以圖表或以問(wèn)題的形式對(duì)該課的背景、內(nèi)容等進(jìn)行敘述、歸納或者設(shè)疑。其目的在于幫助學(xué)生在正式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前能通過(guò)對(duì)課前提要的研習(xí)便具有一定的知識(shí)和心理準(zhǔn)備，從而使得該課得以順利開(kāi)展。 縱橫比較目前流行的歷史教材，不難發(fā)現(xiàn)課前提要的地位和作用己經(jīng)越來(lái)越備受重視。與舊版本教科書相比較，當(dāng)前的教科書的課前提要不再僅僅是起到概括課文內(nèi)容的作用，也開(kāi)始嘗試通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人已有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用�；谶@個(gè)觀點(diǎn)，被視為課文 “先行組織者”的課前提要，它的設(shè)置是否合理得當(dāng)，是否合乎當(dāng)前學(xué)習(xí)者的邏輯思維水平，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲從而進(jìn)行“有意義的學(xué)習(xí)”②，并幫助學(xué)生建立有效的知識(shí)架構(gòu)顯得尤其重要。 

2.1 組織結(jié)構(gòu)及理論分析 
在課前提要越來(lái)越受到重視的情形下，無(wú)論是“現(xiàn)代版”還是“岳麓版”，其課前提要都不再單一。通過(guò)對(duì)兩個(gè)版本教科書課前提要組織結(jié)構(gòu)設(shè)置觀察可發(fā)現(xiàn)，兩者區(qū)別明顯，如表所示：兩者具體組織結(jié)構(gòu)如下： “現(xiàn)代版”的課前提要可分為“單元概要”、“課前導(dǎo)言”和“課文導(dǎo)入”等三部分內(nèi)容。其中“單元概要”位于每單元的開(kāi)首，一般占據(jù)三到四頁(yè)篇幅�！皢卧乓钡膬�(nèi)容又可細(xì)分為三部分：①內(nèi)容概述。在每單元的開(kāi)首，概述該時(shí)期的歷史概況和特色，讓學(xué)生對(duì)該時(shí)期的基本歷史發(fā)展脈絡(luò)和面貌有初步的認(rèn)識(shí)；②時(shí)序線。透過(guò)時(shí)序線把該時(shí)期的重要大事時(shí)序列出，讓學(xué)生對(duì)該時(shí)段的歷史有清晰的時(shí)序觀念，從而幫助學(xué)生掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)；③帝系表。與時(shí)序線互相配合，把該時(shí)段的帝系列出，讓學(xué)生對(duì)該時(shí)段權(quán)位傳承有清楚的認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生掌握不同史事的時(shí)序。其次，“課前導(dǎo)言”位于“單元概要”之后“課文導(dǎo)入”之前，主要有四部分內(nèi)容：①課題導(dǎo)言。在每個(gè)課題的開(kāi)首，概述課題的內(nèi)容重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)該課題內(nèi)容概略的認(rèn)識(shí)；②深入思考。每課的導(dǎo)言下均列出一些需要深入思考的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課題的探究方向；③學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每課的導(dǎo)言下均以點(diǎn)列方式列明學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生訂定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的研習(xí)能力和自我管理能力；④探究前哨站。置于課文前，配合課文內(nèi)容，選材設(shè)題，形式多樣，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣�！罢n文導(dǎo)入”置于課文正文之前，主要是對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行概述。 
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2.2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的分析 
毫無(wú)疑問(wèn)，教科書的編寫要受限于“課程標(biāo)準(zhǔn)”，大陸和香港的教科書也不例外。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)考量，“岳麓版”課前提要中的“內(nèi)容概括”,可以看作是對(duì)我國(guó)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 中“三維目標(biāo)”中“知識(shí)與能力”——“知道重要的歷史事件、歷史人物??初步掌握歷史發(fā)張的基本線索”這一要求的落實(shí)，體現(xiàn)了歷史學(xué)科性質(zhì)的方法,如歸納法、比較法等，注意培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決技能和歷史思維能力。而其“課文導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是創(chuàng)設(shè)多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)情景，充分注重學(xué)生的主體性和個(gè)人體驗(yàn)，可以看作是對(duì)課程基本理念的一種實(shí)踐。再看“現(xiàn)代版”的情況，香港 2007 年訂立的《指引》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“具備基本史識(shí)及處事能力”的要求。“現(xiàn)代版”教科書精心設(shè)計(jì)了以時(shí)間軸為表現(xiàn)形式的“時(shí)序線”、“帝系表”，學(xué)生可以通過(guò)了解即可掌握基本的歷史知識(shí)；學(xué)生可以利用“課前導(dǎo)言”深入思考本課所涉及的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在“探究前哨站”等到歷史技能鍛煉。這些都是對(duì)《指引》提出的“掌握的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，從而對(duì)其他的歷史現(xiàn)象和當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷�！�、“掌握中國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)歷史時(shí)序有清晰的觀念”的落實(shí)�！艾F(xiàn)代版”教科書以歷史課程《指引》為向?qū)?但不墨守成規(guī)，具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性�！霸缆窗妗痹谡n前提要方面略顯粗糙，做得還不夠完善，香港歷史教科書 “課前提要”的設(shè)置模式或許值得借鑒。學(xué)生通過(guò)課前研習(xí)結(jié)合教師講解這種結(jié)構(gòu)清晰明了的提要，可獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的“認(rèn)知地圖”，使得新知識(shí)可以順利被納入已有的知識(shí)體系。    
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3 大陸與香港高中歷史教科書課文插圖的分析與比較 ....... 11
3.1 組織結(jié)構(gòu)及理論分析 .... 11 
3.2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的分析 .... 13 
4 大陸與香港高中歷史教科書課文習(xí)題的分析與比較 ....... 19 
4.1 習(xí)題的分類和評(píng)價(jià)模式 ....... 19 
4.1.1 具體探討習(xí)題類型 ....... 19 
4.1.2 具體探討評(píng)價(jià)模式 ....... 20 
4．2 具體分析和比較 .......... 21 
4.2.1 課文習(xí)題結(jié)構(gòu)的分析 .......... 21 
4.2.2 具體分析比較 ........ 26 
4.3 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的分析 .... 27 
5 結(jié)論 ........ 29 

4 大陸與香港高中歷史教科書課文習(xí)題的分析與比較 

課文習(xí)題一般包括課前、課中、課后習(xí)題三種，是歷史教科書中不可或缺組成部分。白月橋先生認(rèn)為，歷史教學(xué)如果沒(méi)有習(xí)題配合，就會(huì)失去生命力，就會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。①課文習(xí)題對(duì)于歷史教學(xué)的重要性可以概括如下兩個(gè)方面：首先，解決歷史教材的習(xí)題，，就教學(xué)過(guò)程而言，符合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的邏輯順序。在教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)中（組、復(fù)、新、鞏、布），可以在組織環(huán)節(jié)對(duì)課前的習(xí)題進(jìn)行分析并提出相關(guān)問(wèn)題，然后在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題分析從而為本課的新課講授拋磚引玉，順利“降落”新課，再次，在開(kāi)展新課的過(guò)程中通過(guò)課中習(xí)題或者課文講授逐一把問(wèn)題以及重難點(diǎn)解決，最后在新課結(jié)束后利用課后習(xí)題檢驗(yàn)教學(xué)成果。當(dāng)然并非每一堂課都能按照這樣流程完成，但可以作為一種教學(xué)過(guò)程方式來(lái)參考。其次，解決課文歷史習(xí)題也是課堂發(fā)展教育的一種有效方式。課文習(xí)題的設(shè)置是要以教材的內(nèi)容為向?qū)�，并依�?jù)課程目標(biāo)編寫的,是為輔助學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識(shí),培養(yǎng)綜合技能,訓(xùn)練高階思維服務(wù)的。“比較研究歷史教科書習(xí)題，實(shí)質(zhì)是要比較與教科書對(duì)應(yīng)的歷史教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)方式”②。因此，本文將依照各自歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，從適當(dāng)?shù)姆治鼋嵌�，探討各種習(xí)題立意、習(xí)題設(shè)計(jì)的合理性以及效果如何。如此，以下將首先探討習(xí)題一般類型，再者探討習(xí)題評(píng)價(jià)的幾種典型模式，同時(shí)運(yùn)用比較法與典型案例分析相結(jié)合的方式，揭示兩個(gè)版本歷史教科書習(xí)題的立意。

4.1 習(xí)題的分類和評(píng)價(jià)模式 
習(xí)題的分類按照各種不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有多種類型，為了便于研究，本文將采用較為流行的一種習(xí)題分類標(biāo)準(zhǔn)—標(biāo)準(zhǔn)性習(xí)題與認(rèn)知性習(xí)題、客體性問(wèn)題習(xí)題與觀點(diǎn)性問(wèn)題習(xí)題③；習(xí)題的評(píng)價(jià)模式按照不同的要求亦有多種類型，本文采用的習(xí)題評(píng)價(jià)模式—安置性、形成性、診斷性、總結(jié)性評(píng)價(jià)模式④，通過(guò)將習(xí)題類型和評(píng)價(jià)模式作為考量準(zhǔn)繩，由此展開(kāi)分析比較。首先是標(biāo)準(zhǔn)型習(xí)題與認(rèn)知性習(xí)題。所謂標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)題即指一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)明確的固定的正確答案，作答者不能自由組織答案，閱卷者須答案進(jìn)行評(píng)分而不允許以主觀判斷評(píng)分的習(xí)題。標(biāo)準(zhǔn)性習(xí)題多采用客觀題形式，如比較常見(jiàn)的填空題、選擇題、列舉題、識(shí)圖題、等題型。一般而言，歷史客觀題被用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)史實(shí)知識(shí)的掌握程度，例如記憶歷史人名、地點(diǎn)或理解歷史事件等事實(shí)性知識(shí)，如秦始皇為了鞏固統(tǒng)治采取的措施；而對(duì)于更為復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的歷史知識(shí),如秦朝中央集權(quán)制度則屬于概念性的知識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)型習(xí)題側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，以及一些較低水平能力的考察，而忽略了較高階的如解決問(wèn)題和歷史思維的能力。認(rèn)知性習(xí)題相對(duì)客觀性習(xí)題更加“開(kāi)放”，這種“開(kāi)放性”表現(xiàn)在認(rèn)知性習(xí)題允許作答者作答時(shí)以自己的方式方法來(lái)表達(dá)答案，作答者在問(wèn)題情境中，可以采取自己熟悉的知識(shí)和技能來(lái)解決。因此，認(rèn)知性習(xí)題常以主觀題的形式出現(xiàn)，諸如論述題。通過(guò)作答可以衡量與發(fā)展學(xué)生高階的思維能力和技能，如組織能力、分析能力、交流能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維等。 
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結(jié)論 

本文所探討的“課文輔助系統(tǒng)”僅是歷史教科書輔助系統(tǒng)中的課前提要、課中插圖和課后習(xí)題，所以得出的結(jié)論難免有所偏頗。本文用三個(gè)章節(jié),分別具體考查了“岳麓版”與“現(xiàn)代版”歷史教科書中在課前提要和課中插圖以及習(xí)題的情況�？傮w來(lái)看，兩者優(yōu)劣互見(jiàn)。 通過(guò)比較，筆者認(rèn)為,“岳麓版”歷史教科書的課前提要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，內(nèi)容凝實(shí)是最明顯的優(yōu)點(diǎn)之一。其形式多樣化的 “課文導(dǎo)入”打破了慣有的背景敘述的模式，引入了設(shè)題引思、趣聞?shì)W事等，烘托氣氛，注重歷史情境的再現(xiàn)與體驗(yàn)，這些巧妙的設(shè)計(jì)無(wú)疑有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�！霸缆窗妗钡恼n中插圖相較舊版本有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，與同時(shí)期大陸的歷史教科書相比也算出色。在課文習(xí)題的設(shè)置方面，“岳麓版”的題型安排比較合理，既注重學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)，也著重關(guān)注學(xué)習(xí)課外實(shí)踐。但是凡事都是一體兩面，“岳麓版”的編排結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，從另一方面說(shuō)明其結(jié)構(gòu)內(nèi)容不夠豐富缺乏層次感。其簡(jiǎn)單的課前提要難以起到有效引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其少量的課文習(xí)題則難以充分檢驗(yàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果，老師也難以通過(guò)一兩道題即能判斷學(xué)習(xí)課前、課中和課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然“岳麓版”的插圖相較以往進(jìn)步很大，但仍然能體會(huì)到其插圖的數(shù)量不夠豐富，而且與插圖相應(yīng)的文字說(shuō)明十分匱乏，使人難以在圖片與為文字之間建立有效的關(guān)聯(lián)；除此以外，其圖片質(zhì)量一般，有的圖片不夠清晰，影響觀看效果。 從整體上來(lái)看，“現(xiàn)代版”在課前提要方面，其“單元概要”以圖形的、表格的方式將歷史概況呈現(xiàn)，既簡(jiǎn)明扼要又通俗易懂；這既是對(duì)知識(shí)體系的另一種表述方式，又是極具參考價(jià)值的課文帶入形式，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生積極作用。其課中插圖是整個(gè)課本的一大亮點(diǎn)，其課中圖像設(shè)置豐富，類型多，數(shù)量大，容易引起學(xué)習(xí)者的興趣；其清晰精美的插圖配以詳盡的文字說(shuō)明，達(dá)到以圖敘史的目的，直觀生動(dòng)，使人易于接收歷史信息�！艾F(xiàn)代版”的習(xí)題眾多，囊括課前、課中、課后，將整課題包圍在問(wèn)題之中，解決一個(gè)問(wèn)題就是突破一個(gè)知識(shí)關(guān)隘，解決全部的問(wèn)題也就達(dá)到了本課的基本要求。“現(xiàn)代版”歷史教科書的課文習(xí)題題量之大實(shí)在令人詫異，作為一本“教材”在其中穿插如此豐富的習(xí)題，是否不便于教學(xué)？這是一個(gè)問(wèn)題。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：145834