1 緒論 

1.1 問題研究的背景 

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，教科書的改革也在不斷深入，課堂教與學(xué)的模式也發(fā)生了變化。課堂過程改變了注重老師講授、學(xué)生背誦強記的模式，逐漸強調(diào)探究式學(xué)習(xí)。2007 年香港頒布了新的《中國歷史課程評估與指引（中四至中六）》（下文簡稱《指引》），作為香港新課改的最新成果，是香港高中中國歷史教科書編撰的指南。隨后香港地區(qū)在新課程理念下出版了四套各具特色的歷史教科書，其中包括：香港齡記出版社出版的《新探索中國史》、雅集出版社出版的《高中中國歷史新視點》、香港教育圖書公司出版的《新視野中國歷史》和香港現(xiàn)代教育研究社出版的《高中中國歷史》。根據(jù)查閱文獻發(fā)現(xiàn)，大陸對香港高中中國歷史教科書的研究主要集中 2009 年新課改之前，對于 2009 年新課改之后出版的高中中國歷史教科書的研究尚為不多，因此，深入探討香港的歷史教科書十分必要。 教科書是根據(jù)教學(xué)課程標準及實際教與學(xué)的需要而編選的材料。一定程度上，選擇了怎樣的教科書，即是選擇了怎樣的教與學(xué)的方式。目前，大陸學(xué)界主要專注于國內(nèi)歷史教科書編寫的比較，國內(nèi)不同時期版本的比較，中國與境外教科書的比較，并相對集中在體例、編排等宏觀層面的比較研究，研究成果豐碩。大陸對香港教科書的研究很大部分是在 2009 年之前，對于 2009 年之后香港根據(jù)新理念設(shè)計的高中歷史教課書的研究還相對滯后，研究大陸與香港兩地的歷史教科書將加深我們對香港歷史教學(xué)現(xiàn)狀的了解，完善并拓展自身歷史教材的編寫思路。本文將以中國內(nèi)陸“岳麓版”與香港現(xiàn)代教育研究社出版的《高中中國歷史》(下文簡稱“現(xiàn)代版”)為比較研究對象，將兩者置于以課程標準為基準的框架內(nèi)，并參照史學(xué)、教育心理學(xué)等研究成果，旨在比較分析兩者課文輔助系統(tǒng)中課前提要、課文插圖和課文習(xí)題的實情，探討其得與失，以為當下的歷史課程和教科書改善提供有益的支持。 

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1.2 研究意義及創(chuàng)新點
在新課改背景下，教育人們對教科書以及課堂教與學(xué)方式提出了更多更高的要求，為了取得更大的突破，除了比較研究大陸教科書，以及教學(xué)模式不同之外，還須要橫向向境外或者其他地區(qū)學(xué)習(xí)其在教科書和教學(xué)模式上的探索成果。一段時期內(nèi)學(xué)界對香港歷史教科書的研究比較深入，而以 2009 年香港新課改后出版的歷史教科書的比較研究尚為不多，尤其以課文輔助系統(tǒng)作為切入點進行研究的仍然有一定的空間。本文將在前人研究的基礎(chǔ)上進一步深入細致地研究分析大陸“岳麓版”與香港“現(xiàn)代版”課文輔助系統(tǒng)，著重于比較研究微觀部分。本文比較研究兩個版本教科書的課文輔助系統(tǒng)，為了方便研究，只選取了輔助系統(tǒng)中的課前提要、課文插圖和課文習(xí)題三個部分作為研究對象，也可以將這三部分視為“副課文輔助系統(tǒng)”①，通過比較研究大陸“岳麓版”與香港“現(xiàn)代版”兩個版本的“副課文輔助系統(tǒng)”，得到對兩者在教科書編排和設(shè)計理念清晰認識，以期能為我們的教學(xué)改進和教材編寫提供有益的參考。 
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2 大陸與香港高中歷史教科書課前提要的分析與比較 

課前提要既是課文輔助系統(tǒng)的重要成分，也是影響課文正文系統(tǒng)順利“著落”的重要因素；可以視為“是教師講課的提綱，是學(xué)生自學(xué)的指南”①。它位于教科書每單元和每一課的開首位置，通常包含兩至四點的內(nèi)容，每個內(nèi)容或以文字或以圖表或以問題的形式對該課的背景、內(nèi)容等進行敘述、歸納或者設(shè)疑。其目的在于幫助學(xué)生在正式進行課堂學(xué)習(xí)之前能通過對課前提要的研習(xí)便具有一定的知識和心理準備，從而使得該課得以順利開展。 縱橫比較目前流行的歷史教材，不難發(fā)現(xiàn)課前提要的地位和作用己經(jīng)越來越備受重視。與舊版本教科書相比較，當前的教科書的課前提要不再僅僅是起到概括課文內(nèi)容的作用，也開始嘗試通過多元化的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機。認知心理學(xué)認為，人已有的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)對他當前的認知活動起決定作用�；谶@個觀點，被視為課文 “先行組織者”的課前提要，它的設(shè)置是否合理得當，是否合乎當前學(xué)習(xí)者的邏輯思維水平，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲從而進行“有意義的學(xué)習(xí)”②，并幫助學(xué)生建立有效的知識架構(gòu)顯得尤其重要。 

2.1 組織結(jié)構(gòu)及理論分析 
在課前提要越來越受到重視的情形下，無論是“現(xiàn)代版”還是“岳麓版”，其課前提要都不再單一。通過對兩個版本教科書課前提要組織結(jié)構(gòu)設(shè)置觀察可發(fā)現(xiàn)，兩者區(qū)別明顯，如表所示：兩者具體組織結(jié)構(gòu)如下： “現(xiàn)代版”的課前提要可分為“單元概要”、“課前導(dǎo)言”和“課文導(dǎo)入”等三部分內(nèi)容。其中“單元概要”位于每單元的開首，一般占據(jù)三到四頁篇幅�！皢卧乓钡膬�(nèi)容又可細分為三部分：①內(nèi)容概述。在每單元的開首，概述該時期的歷史概況和特色，讓學(xué)生對該時期的基本歷史發(fā)展脈絡(luò)和面貌有初步的認識；②時序線。透過時序線把該時期的重要大事時序列出，讓學(xué)生對該時段的歷史有清晰的時序觀念，從而幫助學(xué)生掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)；③帝系表。與時序線互相配合，把該時段的帝系列出，讓學(xué)生對該時段權(quán)位傳承有清楚的認識，以幫助學(xué)生掌握不同史事的時序。其次，“課前導(dǎo)言”位于“單元概要”之后“課文導(dǎo)入”之前，主要有四部分內(nèi)容：①課題導(dǎo)言。在每個課題的開首，概述課題的內(nèi)容重點，讓學(xué)生對該課題內(nèi)容概略的認識；②深入思考。每課的導(dǎo)言下均列出一些需要深入思考的問題，幫助學(xué)生認識課題的探究方向；③學(xué)習(xí)重點。每課的導(dǎo)言下均以點列方式列明學(xué)習(xí)要點，幫助學(xué)生訂定本課的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的研習(xí)能力和自我管理能力；④探究前哨站。置于課文前，配合課文內(nèi)容，選材設(shè)題，形式多樣，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。“課文導(dǎo)入”置于課文正文之前，主要是對課題內(nèi)容進行概述。 
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2.2 基于課程標準的分析 
毫無疑問，教科書的編寫要受限于“課程標準”，大陸和香港的教科書也不例外。從課程標準的角度來考量，“岳麓版”課前提要中的“內(nèi)容概括”,可以看作是對我國普通高中歷史課程標準 中“三維目標”中“知識與能力”——“知道重要的歷史事件、歷史人物??初步掌握歷史發(fā)張的基本線索”這一要求的落實，體現(xiàn)了歷史學(xué)科性質(zhì)的方法,如歸納法、比較法等，注意培養(yǎng)學(xué)生問題解決技能和歷史思維能力。而其“課文導(dǎo)入”的設(shè)計，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尤其是創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)情景，充分注重學(xué)生的主體性和個人體驗，可以看作是對課程基本理念的一種實踐。再看“現(xiàn)代版”的情況，香港 2007 年訂立的《指引》強調(diào)讓學(xué)生“具備基本史識及處事能力”的要求�！艾F(xiàn)代版”教科書精心設(shè)計了以時間軸為表現(xiàn)形式的“時序線”、“帝系表”，學(xué)生可以通過了解即可掌握基本的歷史知識；學(xué)生可以利用“課前導(dǎo)言”深入思考本課所涉及的學(xué)習(xí)重點，并在“探究前哨站”等到歷史技能鍛煉。這些都是對《指引》提出的“掌握的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，從而對其他的歷史現(xiàn)象和當前的問題進行分析和判斷�！�、“掌握中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，對歷史時序有清晰的觀念”的落實�！艾F(xiàn)代版”教科書以歷史課程《指引》為向?qū)?但不墨守成規(guī)，具有相當?shù)膭?chuàng)造性�！霸缆窗妗痹谡n前提要方面略顯粗糙，做得還不夠完善，香港歷史教科書 “課前提要”的設(shè)置模式或許值得借鑒。學(xué)生通過課前研習(xí)結(jié)合教師講解這種結(jié)構(gòu)清晰明了的提要，可獲得學(xué)習(xí)新知識所需的“認知地圖”，使得新知識可以順利被納入已有的知識體系。    
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3 大陸與香港高中歷史教科書課文插圖的分析與比較 ....... 11
3.1 組織結(jié)構(gòu)及理論分析 .... 11 
3.2 基于課程標準的分析 .... 13 
4 大陸與香港高中歷史教科書課文習(xí)題的分析與比較 ....... 19 
4.1 習(xí)題的分類和評價模式 ....... 19 
4.1.1 具體探討習(xí)題類型 ....... 19 
4.1.2 具體探討評價模式 ....... 20 
4．2 具體分析和比較 .......... 21 
4.2.1 課文習(xí)題結(jié)構(gòu)的分析 .......... 21 
4.2.2 具體分析比較 ........ 26 
4.3 基于課程標準的分析 .... 27 
5 結(jié)論 ........ 29 

4 大陸與香港高中歷史教科書課文習(xí)題的分析與比較 

課文習(xí)題一般包括課前、課中、課后習(xí)題三種，是歷史教科書中不可或缺組成部分。白月橋先生認為，歷史教學(xué)如果沒有習(xí)題配合，就會失去生命力，就會無法實現(xiàn)教學(xué)目的。①課文習(xí)題對于歷史教學(xué)的重要性可以概括如下兩個方面：首先，解決歷史教材的習(xí)題，，就教學(xué)過程而言，符合發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的邏輯順序。在教學(xué)五個環(huán)節(jié)中（組、復(fù)、新、鞏、布），可以在組織環(huán)節(jié)對課前的習(xí)題進行分析并提出相關(guān)問題，然后在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進行問題分析從而為本課的新課講授拋磚引玉，順利“降落”新課，再次，在開展新課的過程中通過課中習(xí)題或者課文講授逐一把問題以及重難點解決，最后在新課結(jié)束后利用課后習(xí)題檢驗教學(xué)成果。當然并非每一堂課都能按照這樣流程完成，但可以作為一種教學(xué)過程方式來參考。其次，解決課文歷史習(xí)題也是課堂發(fā)展教育的一種有效方式。課文習(xí)題的設(shè)置是要以教材的內(nèi)容為向?qū)�，并依�?jù)課程目標編寫的,是為輔助學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識,培養(yǎng)綜合技能,訓(xùn)練高階思維服務(wù)的�！氨容^研究歷史教科書習(xí)題，實質(zhì)是要比較與教科書對應(yīng)的歷史教學(xué)目標及其實現(xiàn)方式”②。因此，本文將依照各自歷史課程標準，從適當?shù)姆治鼋嵌龋接懜鞣N習(xí)題立意、習(xí)題設(shè)計的合理性以及效果如何。如此，以下將首先探討習(xí)題一般類型，再者探討習(xí)題評價的幾種典型模式，同時運用比較法與典型案例分析相結(jié)合的方式，揭示兩個版本歷史教科書習(xí)題的立意。

4.1 習(xí)題的分類和評價模式 
習(xí)題的分類按照各種不同的標準可以有多種類型，為了便于研究，本文將采用較為流行的一種習(xí)題分類標準—標準性習(xí)題與認知性習(xí)題、客體性問題習(xí)題與觀點性問題習(xí)題③；習(xí)題的評價模式按照不同的要求亦有多種類型，本文采用的習(xí)題評價模式—安置性、形成性、診斷性、總結(jié)性評價模式④，通過將習(xí)題類型和評價模式作為考量準繩，由此展開分析比較。首先是標準型習(xí)題與認知性習(xí)題。所謂標準化的習(xí)題即指一個問題只有一個明確的固定的正確答案，作答者不能自由組織答案，閱卷者須答案進行評分而不允許以主觀判斷評分的習(xí)題。標準性習(xí)題多采用客觀題形式，如比較常見的填空題、選擇題、列舉題、識圖題、等題型。一般而言，歷史客觀題被用來檢測學(xué)生對史實知識的掌握程度，例如記憶歷史人名、地點或理解歷史事件等事實性知識，如秦始皇為了鞏固統(tǒng)治采取的措施；而對于更為復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的歷史知識,如秦朝中央集權(quán)制度則屬于概念性的知識。標準型習(xí)題側(cè)重對學(xué)生知識領(lǐng)域，以及一些較低水平能力的考察，而忽略了較高階的如解決問題和歷史思維的能力。認知性習(xí)題相對客觀性習(xí)題更加“開放”，這種“開放性”表現(xiàn)在認知性習(xí)題允許作答者作答時以自己的方式方法來表達答案，作答者在問題情境中，可以采取自己熟悉的知識和技能來解決。因此，認知性習(xí)題常以主觀題的形式出現(xiàn)，諸如論述題。通過作答可以衡量與發(fā)展學(xué)生高階的思維能力和技能，如組織能力、分析能力、交流能力、表達能力和創(chuàng)造性思維等。 
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結(jié)論 

本文所探討的“課文輔助系統(tǒng)”僅是歷史教科書輔助系統(tǒng)中的課前提要、課中插圖和課后習(xí)題，所以得出的結(jié)論難免有所偏頗。本文用三個章節(jié),分別具體考查了“岳麓版”與“現(xiàn)代版”歷史教科書中在課前提要和課中插圖以及習(xí)題的情況�？傮w來看，兩者優(yōu)劣互見。 通過比較，筆者認為,“岳麓版”歷史教科書的課前提要結(jié)構(gòu)簡練，內(nèi)容凝實是最明顯的優(yōu)點之一。其形式多樣化的 “課文導(dǎo)入”打破了慣有的背景敘述的模式，引入了設(shè)題引思、趣聞軼事等，烘托氣氛，注重歷史情境的再現(xiàn)與體驗，這些巧妙的設(shè)計無疑有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�！霸缆窗妗钡恼n中插圖相較舊版本有了長足的進步，與同時期大陸的歷史教科書相比也算出色。在課文習(xí)題的設(shè)置方面，“岳麓版”的題型安排比較合理，既注重學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)，也著重關(guān)注學(xué)習(xí)課外實踐。但是凡事都是一體兩面，“岳麓版”的編排結(jié)構(gòu)簡練，從另一方面說明其結(jié)構(gòu)內(nèi)容不夠豐富缺乏層次感。其簡單的課前提要難以起到有效引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其少量的課文習(xí)題則難以充分檢驗學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果，老師也難以通過一兩道題即能判斷學(xué)習(xí)課前、課中和課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然“岳麓版”的插圖相較以往進步很大，但仍然能體會到其插圖的數(shù)量不夠豐富，而且與插圖相應(yīng)的文字說明十分匱乏，使人難以在圖片與為文字之間建立有效的關(guān)聯(lián)；除此以外，其圖片質(zhì)量一般，有的圖片不夠清晰，影響觀看效果。 從整體上來看，“現(xiàn)代版”在課前提要方面，其“單元概要”以圖形的、表格的方式將歷史概況呈現(xiàn)，既簡明扼要又通俗易懂；這既是對知識體系的另一種表述方式，又是極具參考價值的課文帶入形式，對于學(xué)生在進入正式學(xué)習(xí)前準備，無疑會產(chǎn)生積極作用。其課中插圖是整個課本的一大亮點，其課中圖像設(shè)置豐富，類型多，數(shù)量大，容易引起學(xué)習(xí)者的興趣；其清晰精美的插圖配以詳盡的文字說明，達到以圖敘史的目的，直觀生動，使人易于接收歷史信息。“現(xiàn)代版”的習(xí)題眾多，囊括課前、課中、課后，將整課題包圍在問題之中，解決一個問題就是突破一個知識關(guān)隘，解決全部的問題也就達到了本課的基本要求�！艾F(xiàn)代版”歷史教科書的課文習(xí)題題量之大實在令人詫異，作為一本“教材”在其中穿插如此豐富的習(xí)題，是否不便于教學(xué)？這是一個問題。 
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參考文獻(略)

本文編號：145834