1 緒論  

1.1 研究目的和意義
隨著教育課程改革的不斷推進，地方區(qū)域性文化作為課程資源的重要組成，它的應(yīng)用受到越來越多的重視。一方水土，一方文化，地方史資源極具地域文化特色，與當?shù)孛癖娚钕⑾⑾嚓P(guān)，諸如當?shù)刂臍v史人物，地方典籍，現(xiàn)存的歷史遺跡，博物館，口頭傳說，民間藝術(shù)??正是對區(qū)域文化的強烈認同感，初中歷史教學如果能以鄉(xiāng)土史資源為重要依托，更容易調(diào)集學生學習歷史的熱情，更利于學生認識和理解歷史知識，更有效的培養(yǎng)學生對歷史的情感和價值觀，也能讓這種文化認同感在學習中的得到強化。當然，在初中歷史課程資源中加入地方史資源，絕非簡單的把區(qū)域歷史內(nèi)容的硬性植入到教學中去，如何選取具有教學效果和意義的地方史資源，如何找到地方史資源在歷史發(fā)展大脈絡(luò)中的位置，如何創(chuàng)設(shè)情景并順利引入地方史資源，如何創(chuàng)新地方史資源在初中歷史教學中的利用形式，如何檢驗地方史資源應(yīng)用在初中歷史教學的效果??這些都是地方史資源應(yīng)用在初中歷史教學實踐中需要解決的難題。 重慶市（本題中的重慶市作為一行政區(qū)劃單位，轄下 23 市轄區(qū)，11 縣，4 自治縣）歷史悠久，地方史資源極為豐富，地方文化也極具地域特色。不僅文本類鄉(xiāng)土史資源十分豐富，歷史遺跡，遺址，文物等物質(zhì)類地方史資源也十分豐富，人力地方史資源諸如教師，學生，家長，學者等社會各界人士也較為集中，地方性的史地網(wǎng)站，新媒體，資源鏈接等信息類地方史資源也較為便利，口頭傳說，，民間藝術(shù)等口傳類鄉(xiāng)地方資源也十分豐富。重慶如此豐富的地方史資源在初中歷史教學中是如何應(yīng)用的？各初中教學單位對重慶地方史資源的有效應(yīng)用現(xiàn)狀如何？教學實踐如何？效果如何？這些問題的解決，對推動重慶地區(qū)歷史課程的改革，提高重慶地區(qū)初中歷史教師的教學素質(zhì)，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣與能力都是至關(guān)重要的。然而關(guān)于重慶地方史資源在初中歷史教學中的有效應(yīng)用方面的專題研究甚少。因此，加快對重慶地方史資源在初中歷史教學中的應(yīng)用不僅具有研究價值，更具有一定的現(xiàn)實意義。 
.........

1.2 研究現(xiàn)狀
有關(guān)地方史教材的問題最早可以追溯到 1904 年晚清的實行癸卯學制，癸卯學制中關(guān)于地方史教育內(nèi)容的規(guī)定又成為地方史教材的最初官方依據(jù)，1904 年清政府頒布《奏定初等小學堂章程》，明文規(guī)定小學階段要“尤當先講地方歷史”。到 1905 年清政府頒布了《鄉(xiāng)土志例目》，成為各地編纂鄉(xiāng)土教材、開展鄉(xiāng)土教育的指導性規(guī)范。各地紛紛編寫鄉(xiāng)土志，作為鄉(xiāng)土史教學的基本素材，如《仁化鄉(xiāng)土志》、《始興縣鄉(xiāng)土志》等。當時還出現(xiàn)了專門的鄉(xiāng)土教科書，如《學憲審定潮州鄉(xiāng)土教科書》、《廣東鄉(xiāng)土史教科書》等。晚清的鄉(xiāng)土史教材基本上是在地方志和鄉(xiāng)土志的內(nèi)容基礎(chǔ)上開展的。關(guān)于晚清民國直到當代鄉(xiāng)土教材的發(fā)展問題李新在《固守與革新：中國百年鄉(xiāng)土教材研究》（湖南師范大學博士論文，2014 年 5 月）中有詳盡的闡述與分析。 建國后，馬允倫在《人民教育》1956 年 12 期發(fā)表了《在歷史教學中運用鄉(xiāng)土材料的點滴體會》，查全勤于 1957 年 11 月 27 日在《安徽教育》上發(fā)表的《我在歷史教學中運用鄉(xiāng)土史料的一些做法和體會》一文提出了鄉(xiāng)土史資源在歷史教學中的可行性及有效性，并提出了利用鄉(xiāng)土史資源進行教學的原則和方法。張習孔于 1958 年 8 月 9 日在《史學月刊》上發(fā)表的《如何通過鄉(xiāng)土教材向?qū)W生進行政治思想教育》，周夢江于 1963 年 4 月 1 日在《歷史教學》上發(fā)表的《試談鄉(xiāng)土史教學的幾個問題》，改革開放前的有關(guān)鄉(xiāng)土史資源在教學中的應(yīng)用也只是在嘗試階段，并沒有很系統(tǒng)的對鄉(xiāng)土史資源進行整體性的有效應(yīng)用，各地豐富的鄉(xiāng)土史資源也只是被局部地區(qū)零星的提到。由于特殊的政治和社會環(huán)境問題，鄉(xiāng)土史資源的利用更多的與愛國主義教育相聯(lián)系，當然其中不乏對后來鄉(xiāng)土史資源在高中歷史教學基本原則性的指導。改革開個后關(guān)于對鄉(xiāng)土史資源在教學中的應(yīng)用更為重視， 1984 年 10 月 27 日在《歷史教學》上發(fā)表的《充分利用鄉(xiāng)土教材是歷史教學改革不可忽視的一個方面》，蔣志先在 1984 年《歷史教學問題》中發(fā)表了《結(jié)合鄉(xiāng)土教材，進行愛國主義》，吳淑文在《歷史教學問題》中發(fā)表《鄉(xiāng)土歷史和愛國主義教育》1984 年 02 期，韋克 1985 年《鹽城師范學院學報》發(fā)表《歷史教學中鄉(xiāng)土教材的運用》(人文社會科學版 1985 年 3 期）等，根據(jù)當時的《中學歷史教學大綱》規(guī)定“中國歷史在完成教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)以外,各省、市、自治區(qū)可以編寫地方鄉(xiāng)土教材、補充教學”，各省市開始編寫鄉(xiāng)土史補充教材，如段富生在《歷史教學》 1982年 11 期 發(fā)表《初中補充教材<河北鄉(xiāng)土歷史>編寫介紹》。八十年代的教學中，重視鄉(xiāng)土史資源在思想教育中的重要作用，主要是配合黨關(guān)于精神文明建設(shè)的號召，其中也能隱約感受到階級斗爭的影子。王丙辰于 1990 年 8 月 29 日在《歷史教學》上發(fā)表的《加強鄉(xiāng)土史教學的幾點體會》等。 
..........

2 鄉(xiāng)土史課程資源的概念及其應(yīng)用的價值和意義  

2.1 歷史鄉(xiāng)土史課程資源 
教育部《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》指出:“鄉(xiāng)土”是指縣（含市、區(qū)）一級的行政范圍。鄉(xiāng)土歷史也就是指發(fā)生在這一區(qū)域范圍內(nèi)的本鄉(xiāng)本土的歷史①。也有學者認為“鄉(xiāng)土資源主要是指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風俗習慣、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗、人們口耳相傳的歷史故事、對某些事件有切身感受的老人、當?shù)氐臍v史學家以及教育專家等，這些都是歷史教學的重要資源，往往能給教學帶來意想不到的效果�！雹谝蚨l(xiāng)土史課程資源是歷史教學課程資源的重要內(nèi)容, 其有效應(yīng)用是實現(xiàn)中學歷史新課程改革“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的重要途徑之一。
.........

2.2 鄉(xiāng)土史課程資源的有效應(yīng)用的價值和意義 
鄉(xiāng)土史資源作為中學歷史教材的重要補充，在中學歷史教學中有著十分重要的地位和作用，因此將鄉(xiāng)土史資源合理有效地運用于中學歷史教學中，對于歷史教學改革意義重大�！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標準》提出的教學理念是“歷史課程應(yīng)使學生獲得基本的歷史知識與能力，培養(yǎng)良好的品德和健全人格。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特征和認知水平，增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容。倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題等。”③而增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，課程標準也明確提出：改變以往只重視教科書、只教教科書的觀念和做法，積極開發(fā)鄉(xiāng)土史資源、視頻圖像資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及教師資源和學生資源等，通過這種方式，有利于學生學習歷史，符合學生的認知特點和水平，調(diào)動學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的歷史學習方式，同時也逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，真正讓學生在歷史課堂中促進學生的全面發(fā)展，因此，加強鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)和運用，讓教師在教學過程中通過形式多樣的活動，將本市的鄉(xiāng)土課程資源恰當?shù)娜谌氲綒v史課堂活動中去，在活動中培養(yǎng)學生形成歷史思維，養(yǎng)成良好的歷史學習習慣，實現(xiàn)“以學生為本”“以學生發(fā)展為本”的教育理念，達到歷史教學中“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標要求。  
..........

3 重慶地區(qū)初中歷史教學中鄉(xiāng)土史課程資源有效應(yīng)用的現(xiàn)狀 .... 10   
3.1 重慶市鄉(xiāng)土史課程資源 .......... 10 
3.1.1 重慶市悠久的歷史 .......... 10 
3.1.2 重慶市鄉(xiāng)土史課程資源 .......... 11   
3.2 重慶地區(qū)歷史鄉(xiāng)土史課程資源有效應(yīng)運情況的調(diào)查實錄 ......... 18 
3.2.1 確定調(diào)查對象 .......... 18 
3.2.2 調(diào)查方法和內(nèi)容 ....... 19   
3.3 重慶地區(qū)歷史鄉(xiāng)土史課程資源有效應(yīng)運中存在的問題及其原因 ...... 23 
4 初中歷史教學中鄉(xiāng)土史課程資源有效應(yīng)用的實際探索 ....... 26   
4.1 通過歷史課堂有效應(yīng)用鄉(xiāng)土史課程資源 ....   26
4.2 利用鄉(xiāng)土史開展第二課堂教學實踐設(shè)計 ...... 44
4.3 結(jié)合鄉(xiāng)土歷史課程資源進行綜合實踐課的專題活動 ......... 50 
5 完善重慶鄉(xiāng)土史課程資源有效利用的思考和建議 ......... 53  
5.1 注意幾點關(guān)系 .......... 53
5.2 加強提高歷史教師的綜合素質(zhì) ...... 54   
5.3 社會、家庭各方面的支持和配合 .......... 54 

5 進一步完善重慶鄉(xiāng)土史課程資源有效應(yīng)用的思考和建議  

5.1 注意幾點關(guān)系 

利用和開發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源的過程中，一定要注意教學內(nèi)容和鄉(xiāng)土史課程資源之間的關(guān)系，尤其是歷史教師在上課時將鄉(xiāng)土史課程資源穿插進教學活動中，一定要適度，選擇與本科相關(guān)的鄉(xiāng)土史課程資源，無關(guān)的則不要強迫性的加入到講課過程中，同時還要注意，歷史教學中，始終要以課程教學為主要目標，適度的利用鄉(xiāng)土史資源，不可本末倒置，喧賓奪主， 混淆學生學習的目標。另外，歷史教學需要謹記歷史教學的科學性和謹慎性，萬不能因為講故事而去過度的擴大化鄉(xiāng)土史課程資源中提到的人物事跡，不能讓學生形成錯誤的價值觀。總之，要注意切合教材內(nèi)容而選取鄉(xiāng)土史課程資源。 鄉(xiāng)土史課程資源有校內(nèi)和校外之分，校內(nèi)的鄉(xiāng)土史課程資源主要指的是學校的校本教材，圖書館，學校的綜合檔案館、學校的網(wǎng)絡(luò)教室等，而校外的鄉(xiāng)土史課程資源范圍則十分廣闊，各種檔案館、圖書館、博物館、歷史遺跡等，大部分鄉(xiāng)土史課程資源都是來源于課外，因此，很多教師認為學生要了解鄉(xiāng)土史課程資源就必須走出學校，完全拋棄校內(nèi)的課程資源，盲目的崇尚校外資源。還有的老師，怕帶學生出去承擔安全風險以及不必要的麻煩，因此只利用校內(nèi)的資源，完全無視校外的資源。這兩種教師的做法都是錯誤的，在教學過程中，需要處理好校內(nèi)和校外鄉(xiāng)土史課程資源的關(guān)系，在適當?shù)臅r間，即利用校內(nèi)資源又要運用校外資源，這樣才能讓學生真正了解到鄉(xiāng)土史課程教學的樂趣。 

..........

結(jié)論

新課程改革在我國已經(jīng)進行了將近 16 年，歷史教師也在新課改的過程中不斷的更新自己的教學理念和教學方式，而課程資源作為這次新課程改革的亮點之一，使得廣大歷史教師再次認識到歷史課程資源在歷史教學中的重要性，鄉(xiāng)土史課程資源作為歷史課程資源的重要組成部分，更是需要社會、教育部、學校、教師和學生等重視，正確合理的有效應(yīng)用。 在這種大趨勢下，筆者對此也做了相關(guān)的探究。在探究的過程中，筆者運用文獻分析法、案例分析法、問卷調(diào)查法等方法，將理論和實踐相結(jié)合進行了科學的探究。本文在新課程改革背景下論述歷史鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的意義。從整體上介紹了重慶市悠久的歷史，并按照課程資源的分類，從五大類對重慶市鄉(xiāng)土課程資源分別進行了介紹。筆者還根據(jù)重慶地區(qū)歷史鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)用情況的問卷調(diào)查，分析了學生和教師對于實行鄉(xiāng)土史課程教學的看法，并總結(jié)了重慶市鄉(xiāng)土史課程資源實施中出現(xiàn)的問題和問題成因。在如何有效應(yīng)用重慶市鄉(xiāng)土史課程資源的途徑上，筆者將重慶地區(qū)的鄉(xiāng)土史資源與初中川教版七八年級歷史教材的相關(guān)內(nèi)容進行了詳細的整合，并利用鄉(xiāng)土史教學的課堂案例穿插在其中予以說明，根據(jù)對重慶市鄉(xiāng)土史課程資源有效應(yīng)用的分析，在最后筆者對完善重慶市鄉(xiāng)土史課程資源的有效應(yīng)用提出了建議，在處理好鄉(xiāng)土史課程資源與教師和學生之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注意加強教師的專業(yè)素質(zhì)以及爭取到社會和家長對鄉(xiāng)土史課程資源有效應(yīng)用的支持。 經(jīng)過筆者自身對鄉(xiāng)土史課程資源的實踐應(yīng)用，以及結(jié)合對重慶市第一中學學生和教師的問卷調(diào)查，使筆者深切的感受到了目前重慶市實施鄉(xiāng)土史的一些真實情況，筆者認為歷史教師在運用鄉(xiāng)土史教學中最大的缺陷就是缺乏對鄉(xiāng)土史教學資源系統(tǒng)、理論性的認識和指導。對于鄉(xiāng)土史課程資源的應(yīng)用無法從意識上重視，同時有些教師也無法在自己的教學中很恰當、合適的引入鄉(xiāng)土史課程資源，例如，如何將鄉(xiāng)土史課程資源與七八年級歷史課本相整合，采取什么策略來進行傳授，因此，本文的側(cè)重點就在于對重慶市鄉(xiāng)土史課程資源與歷史教學整合的系統(tǒng)性和理論性研究。歷史教師只有在解決上述問題后，才能夠在教學過程中更加科學、恰當?shù)倪\用鄉(xiāng)土史課程資源。 筆者寫本文的主要目的便是為重慶市鄉(xiāng)土課程資源在初中歷史教學中的運用提供理論和實踐的借鑒，從而使更多的歷史教師更加熟悉鄉(xiāng)土史課程資源的運用，能夠更好的鄉(xiāng)土史課程資源運用于教學中，真正實現(xiàn)新課標的歷史教學要求。 
.........
參考文獻(略)

本文編號：145833