發(fā)布時(shí)間：2016-10-19 14:26

小情境，成就大課堂------基于課堂情境教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)探索與研究

摘要

小學(xué)階段是人生求學(xué)的初級(jí)階段，同時(shí)也是人生求知過(guò)程中的啟蒙階段，可以說(shuō)小學(xué)階段對(duì)于人生學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有直接性的作用關(guān)系。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也提出了更高的要求，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)為研究視角，通過(guò)情境教學(xué)方式的推行，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)最終教學(xué)成效的提升；情境教學(xué)方式相比與傳統(tǒng)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠通過(guò)一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐的雙重把握，，本文的研究旨在能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式提供一定的建議。

關(guān)鍵字：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；課堂教學(xué)

1小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥、邏輯性強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生而言，把握難度較高，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)踐的聯(lián)系不密切。如何有效的將數(shù)學(xué)抽象的概念形象化，同時(shí)也便于小學(xué)生的理解、吸收是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)。

2情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法主要是通過(guò)一種課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)降低學(xué)生的理解難度。概括性的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法主要具有四大方面的特點(diǎn)：

首先是趣味化；情境教學(xué)法在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)情境的構(gòu)建，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)更加趣味化的過(guò)程參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的把握，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法可以通過(guò)情境實(shí)現(xiàn)將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化的展示，同時(shí)通過(guò)參與體驗(yàn)的方式讓學(xué)生獲得一個(gè)良好的吸收。
其次是多樣化；情境教學(xué)法以情境的構(gòu)建為基礎(chǔ)點(diǎn)，同時(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于情境的構(gòu)建要求也不同，同一知識(shí)點(diǎn)也可以通過(guò)多種不同的情境構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教學(xué)推動(dòng)，故而情境教學(xué)法在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中具有明顯的多樣化特點(diǎn)。

再次是引導(dǎo)性強(qiáng)；在情境教學(xué)法的推行過(guò)程中，情境的構(gòu)建是一種教學(xué)方式展現(xiàn)，其以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行，同時(shí)在情境教學(xué)法的推進(jìn)過(guò)程中，一般都是通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)的逐步遞進(jìn)推出最終的教學(xué)目標(biāo)，在此過(guò)程中主要通過(guò)對(duì)于學(xué)生的參與引導(dǎo)、思考引導(dǎo)等多方面引導(dǎo)作用體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)成效的提升。

2情境教學(xué)法的構(gòu)建原則

3情境教學(xué)法的構(gòu)建策略

總結(jié)

學(xué)以致用是新課改的教學(xué)新要求，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力提出了新的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)方式對(duì)采用，不僅可以以有效的將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的專注度，推動(dòng)最終學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。在具體的小學(xué)課堂情境教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，教師需要對(duì)于情境的內(nèi)容、模式、方式等方面進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定，同時(shí)通過(guò)實(shí)際課堂的學(xué)生反饋為基礎(chǔ)進(jìn)行逐步的完善，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的成效最大化展現(xiàn)。在小學(xué)課堂情境教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，情景教學(xué)模式對(duì)于教師的個(gè)人能力也提出了新的要求，需要教師通過(guò)相關(guān)理論的補(bǔ)充完善作為基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)進(jìn)一步的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展作為輔助，推動(dòng)教師小學(xué)課堂情境教學(xué)成效的提升。在具體的情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的對(duì)于地方文化差異性、學(xué)生的個(gè)體差異性等多方面進(jìn)行綜合把握，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)情境教學(xué)模式的設(shè)定以及推進(jìn)。

參考文獻(xiàn) 略



本文編號(hào)：145812