小情境，成就大課堂------基于課堂情境教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)探索與研究

摘要

小學(xué)階段是人生求學(xué)的初級階段，同時也是人生求知過程中的啟蒙階段，可以說小學(xué)階段對于人生學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有直接性的作用關(guān)系。隨著新課改的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也提出了更高的要求，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)為研究視角，通過情境教學(xué)方式的推行，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，推動最終教學(xué)成效的提升；情境教學(xué)方式相比與傳統(tǒng)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠通過一個多樣化的學(xué)習(xí)氛圍強化學(xué)生知識與實踐的雙重把握，，本文的研究旨在能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式提供一定的建議。

關(guān)鍵字：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；課堂教學(xué)

1小學(xué)數(shù)學(xué)的特點

相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥、邏輯性強，對于小學(xué)生而言，把握難度較高，同時結(jié)合現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，數(shù)學(xué)學(xué)科與實踐的聯(lián)系不密切。如何有效的將數(shù)學(xué)抽象的概念形象化，同時也便于小學(xué)生的理解、吸收是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)。

2情境教學(xué)法的特點

情境教學(xué)法主要是通過一種課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時降低學(xué)生的理解難度。概括性的來說，情境教學(xué)法主要具有四大方面的特點：

首先是趣味化；情境教學(xué)法在實際的課堂教學(xué)活動開展過程中，通過情境的構(gòu)建，學(xué)生可以通過一個更加趣味化的過程參與，進而實現(xiàn)對于知識的把握，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法可以通過情境實現(xiàn)將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識點進行形象化的展示，同時通過參與體驗的方式讓學(xué)生獲得一個良好的吸收。
其次是多樣化；情境教學(xué)法以情境的構(gòu)建為基礎(chǔ)點，同時在具體的教學(xué)活動開展過程中，不同的知識點對于情境的構(gòu)建要求也不同，同一知識點也可以通過多種不同的情境構(gòu)建實現(xiàn)教學(xué)推動，故而情境教學(xué)法在具體的課堂教學(xué)活動開展過程中具有明顯的多樣化特點。

再次是引導(dǎo)性強；在情境教學(xué)法的推行過程中，情境的構(gòu)建是一種教學(xué)方式展現(xiàn)，其以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進行，同時在情境教學(xué)法的推進過程中，一般都是通過多個環(huán)節(jié)的逐步遞進推出最終的教學(xué)目標(biāo)，在此過程中主要通過對于學(xué)生的參與引導(dǎo)、思考引導(dǎo)等多方面引導(dǎo)作用體現(xiàn)，實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)成效的提升。

2情境教學(xué)法的構(gòu)建原則

3情境教學(xué)法的構(gòu)建策略

總結(jié)

學(xué)以致用是新課改的教學(xué)新要求，同時也對于學(xué)生知識點的實際應(yīng)用能力提出了新的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)方式對采用，不僅可以以有效的將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識點進行形象化的轉(zhuǎn)變，同時還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的專注度，推動最終學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。在具體的小學(xué)課堂情境教學(xué)推進過程中，教師需要對于情境的內(nèi)容、模式、方式等方面進行科學(xué)的設(shè)定，同時通過實際課堂的學(xué)生反饋為基礎(chǔ)進行逐步的完善，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的成效最大化展現(xiàn)。在小學(xué)課堂情境教學(xué)的推進過程中，情景教學(xué)模式對于教師的個人能力也提出了新的要求，需要教師通過相關(guān)理論的補充完善作為基礎(chǔ)，同時通過進一步的具體教學(xué)實踐活動開展作為輔助，推動教師小學(xué)課堂情境教學(xué)成效的提升。在具體的情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的對于地方文化差異性、學(xué)生的個體差異性等多方面進行綜合把握，進而進行科學(xué)情境教學(xué)模式的設(shè)定以及推進。

參考文獻 略



本文編號：145812