引言

很多研究表明，幼兒社會技能的發(fā)展受到家庭環(huán)境的影響。例如，Peisner-Feinberg 等（2001）認(rèn)為，兒童社會性發(fā)展與家庭特征的關(guān)系比與學(xué)校環(huán)境特征的關(guān)系更加緊密。兒童的教師和學(xué)校教育環(huán)境可能每年都發(fā)生一些變化，但家庭環(huán)境和家庭特征則是相對穩(wěn)定的。Foster（2005）等指出，一個充滿刺激、語言豐富的家庭環(huán)境，不僅能幫助孩子獲得語言，還能提供給孩子必要的社交技能。他們通過研究證明，即使面臨貧困和其他風(fēng)險因素，強(qiáng)有力的家庭環(huán)境都能幫助孩子獲得更多的社會技能和學(xué)業(yè)成果。那么，家庭環(huán)境是如何影響幼兒的社會技能？其影響的機(jī)制是怎樣的？幼兒的社會技能該如何測量？本研究首先編制幼兒社技能家長評定問卷；將家長問卷測量的結(jié)果與教師問卷、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性探索；再通過訪談法，，訪談高低社會技能幼兒的家長，對社會技能不同的幼兒家庭環(huán)境進(jìn)行質(zhì)性分析；然后進(jìn)行問卷調(diào)查，從客觀性家庭環(huán)境和主觀性家庭環(huán)境方面探討家庭環(huán)境是如何影響幼兒社會技能，并揭示其作用機(jī)制。這一研究不僅豐富了我國對幼兒社會技能的研究成果，深入探討家庭環(huán)境對幼兒社會技能的影響機(jī)制，還為幼兒社會技能的培養(yǎng)提供重要的理論依據(jù)。

......

第一部分 文獻(xiàn)綜述

1 幼兒社會技能的研究概述

社會交往是兒童社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。它影響著兒童諸多方面的發(fā)展，也以獨(dú)特方式影響兒童的社會技能。同伴交往、師生交流、與成人互動等都是兒童的社會交往的重要組成部分。其中，兒童的同伴交往與社會技能的關(guān)系最為密切。不斷增加的同伴交往對提高兒童社會技能的形成有很大的促進(jìn)作用。諸多研究表明，兒童對如何與人相處等認(rèn)識并不是從父母那里傳遞來的，而是在和同伴交往過程中獲得。同伴群體幫助兒童學(xué)會一系列重要的社會技能（Hay, Payne, & Chadwick,2004）。而這些技能，兒童卻無法以相同的方式從父母那里獲得。Hartup（1977）通過研究指出，如果沒有同伴交往，兒童就不能學(xué)習(xí)交往中的社會技巧，難以獲得有效的社會技能，諸如攻擊等行為也不能得到適當(dāng)控制，也不利于道德價值的形成和性別社會化。一些研究者認(rèn)為，許多兒童因缺少人際交往的技能，而導(dǎo)致同伴關(guān)系緊張，并錯過很多發(fā)展社會能力的機(jī)會（Weisz & Lisa, 2005）。Fink等認(rèn)為（2013），在學(xué)齡前期和學(xué)齡早期，同伴交往在其社會性發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。那些經(jīng)常和同伴互動的兒童能很好地調(diào)整自己，對其長期的社會技能發(fā)展有著積極的影響（Ladd, 2005）。

2 家庭環(huán)境的研究概述

國內(nèi)有人將家庭環(huán)境分為家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭精神環(huán)境（鐘鵬明、顧玉英，1995），物質(zhì)環(huán)境主要是指那些與物質(zhì)條件有關(guān)的家庭環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境會影響孩子對物質(zhì)的態(tài)度。例如，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件、生活設(shè)施、書籍、錄音等學(xué)習(xí)工具，精神環(huán)境是指與精神有關(guān)的家庭環(huán)境。精神環(huán)境是由父母的精神追求、個性品質(zhì)、生活喜好、對家庭和孩子的態(tài)度等構(gòu)成。例如，父母教育觀念、父母期望、家庭氣氛、父母文化素養(yǎng)、父母之間的關(guān)系、親子關(guān)系等。父母營造的這些精神環(huán)境會潛移默化影響孩子，容易讓孩子內(nèi)化成自身的內(nèi)在品質(zhì)。

第三部分 幼兒社會技能問卷的編制..................35

1 目的...........................35
2 對象與方法.................35 
3 結(jié)果.............36 
4 討論.....................43 
5 結(jié)論................44
第四部分 幼兒社會技能多主體評定一致性比較的探索....................46
1 目的.....................46 
2 方法..............46 
3 結(jié)果...................47 
4 討論...................50
5 結(jié)論...............52
第五部分 對高社會技能和低社會技能幼兒家長的訪談...............53
1 訪談目的............................53
2 方法...................53 
3 步驟...............54
4 影響幼兒社會技能的家庭環(huán)境因素分析...............54
5 高低社會技能幼兒的家庭環(huán)境訪談結(jié)果的質(zhì)性分析 ........54

第六部分 家庭環(huán)境與幼兒社會技能關(guān)系的實(shí)證研究

1 引言

考慮到家庭在兒童發(fā)展中所起的重要作用，一些研究者對家庭環(huán)境之中的個體心理與行為發(fā)展進(jìn)行了廣泛而深遠(yuǎn)的研究。近 20 年以來，越來越多的研究突破了過去對某個家庭因素范式的研究限制，不再探究某一家庭因素的作用，而是更加全面地探討一些綜合影響因素，并將家庭看作為一個動態(tài)系統(tǒng)來進(jìn)行研究。諸多研究表明，家庭環(huán)境系統(tǒng)中的很多因素都與兒童的社會技能關(guān)系密切。在論文的第一部分里，本文對已往有關(guān)家庭環(huán)境與社會技能之間的關(guān)系等相關(guān)研究進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理。根據(jù) Belsky（1981）的分類，家庭環(huán)境可分為客觀性家庭環(huán)境和主觀性家庭環(huán)境。客觀性家庭環(huán)境所包括的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、子女?dāng)?shù)量和順序等很多方面都可能影響幼兒的社會技能。本研究將從家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育水平、父母職業(yè)、早期撫養(yǎng)者、戶籍狀況等因素來探究與幼兒社會技能的關(guān)系。

2 客觀性家庭環(huán)境與幼兒社會技能的關(guān)系

結(jié)果表明，是否為本地戶籍在幼兒自控性得分上存在顯著差異（p < 0.05），非本地戶籍幼兒自控性得分顯著高于本地戶籍幼兒。是否為本地戶籍在幼兒主動性得分上不存在顯著差異（p > 0.05）。是否為本地戶籍在幼兒社會技能總分上也存在顯著差異（p < 0.05），非本地戶籍幼兒社會技能總分顯著高于本地戶籍幼兒（p < 0.05）。本研究將家庭結(jié)構(gòu)分為兩代家庭與三代家庭。其中，兩代家庭為父母與幼兒，三代家庭為祖父、祖母（或外祖父、外祖母），父母與幼兒。通過對兩代家庭與三代家庭的幼兒社會技能的得分進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)，結(jié)果如下（見表 6-2）。

........

第七部分 綜合討論與教育建議

本研究在探討客觀性和主觀性家庭環(huán)境對于幼兒社會技能的作用時，較多地使用問卷法和訪談法進(jìn)行研究，其中問卷法貫穿在多項(xiàng)研究之中。這樣設(shè)計(jì)是基于如下幾個方面考慮：第一，隨著研究技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)法已被一些研究者用于社會技能的研究之中。這一方法也給研究者提供更多方法上的選擇，但實(shí)驗(yàn)法有自己的缺陷，也有自己的應(yīng)用范圍。實(shí)驗(yàn)法的高控制性很多時候并不能反映被試的真實(shí)情況，有時得出的結(jié)果可能存在嚴(yán)重的問題。因此，有研究者甚至開始抵制這一方法，認(rèn)為這種方法不適合兒童發(fā)展的研究（辛自強(qiáng)，2009）。本研究通過延遲滿足和搬重物任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方法，考察幼兒社會技能的自我控制和主動性，以和教師問卷、家長問卷進(jìn)行一致性比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果的解釋率分別只有 8%（自我控制）和 9%（主動性），在三種方法中平均而言是最低的。因此本研究在探討家庭環(huán)境影響幼兒社會技能的各項(xiàng)研究中放棄了這一研究方法。雖然本研究在后面的實(shí)證研究中沒有使用實(shí)驗(yàn)法，但也不能全盤否認(rèn)這一方法，合理運(yùn)用可能才是科學(xué)的。

........

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：145813