第 1 章 緒論

3D 打印課作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力的新課程，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式都有與傳統(tǒng)課程不一樣的方式和方法。因此在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，課程和教學(xué)過(guò)程的適切與否是開(kāi)發(fā)者和使用者都十分關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程，影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是從學(xué)生角度衡量課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐情況的一大重要指標(biāo)。因此，我們有必要對(duì)本課程的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行研究�；� STEM 教育理念設(shè)計(jì)的 3D 打印課程，摒棄傳統(tǒng)由教師一遍遍重復(fù)講解、學(xué)生一言不發(fā)的單純聽(tīng)講的教學(xué)模式。是融入學(xué)生合作、小組交流、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式，對(duì)于已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提出不同的要求�；谝陨媳尘�，從學(xué)生角度出發(fā)，在課程課程開(kāi)發(fā)和、實(shí)施和推廣過(guò)程中，需要關(guān)注和解決以下幾個(gè)問(wèn)題：1. 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)的現(xiàn)狀如何？課程實(shí)施過(guò)程中有哪些不適應(yīng)？2. 有哪些制約課程實(shí)施的因素？3. 依據(jù)調(diào)查分析研究得出的結(jié)論，如何改善學(xué)生適應(yīng)性不良的情況？

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第 2 章 文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念界定

綜合各家定義，不難總結(jié)出學(xué)習(xí)適應(yīng)性中的三個(gè)要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境和改變。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生個(gè)體也同樣是學(xué)習(xí)適應(yīng)的主體部分，學(xué)習(xí)適應(yīng)性被視為學(xué)生的一種能力特征；學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，它包括物理空間環(huán)境，學(xué)習(xí)資源，媒體技術(shù)以及教學(xué)方式等多個(gè)方面；改變是適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)，是變化和調(diào)整，往往改變讓學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境之間產(chǎn)生不平衡，同樣通過(guò)改變讓學(xué)生與外部環(huán)境之間達(dá)到平衡，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展（徐浙寧等，2000）。我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)弱優(yōu)劣的衡量存在著一定的模糊和片面之處，大部分學(xué)者將“取得良好的學(xué)習(xí)效果”作為衡量指標(biāo)，而又將學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，從而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究眾多，并取得了較大的發(fā)展。相比較而言，對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究多以中小學(xué)生為研究對(duì)象，而隨著研究類(lèi)型的多樣化，已經(jīng)被研究者們劃分為以下五類(lèi)。1.調(diào)查報(bào)告：這類(lèi)研究利用學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，對(duì)研究對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)中存在的問(wèn)題，如實(shí)反映研究對(duì)象的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，屬于基本的事實(shí)性報(bào)告.例如聶衍剛、鄭雪、張衛(wèi)的《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的研究》就屬于此類(lèi)研究（聶衍剛等，2004）。2.比較研究：屬于調(diào)查報(bào)告之后的進(jìn)一步研究，又分為相關(guān)研究和差異性研究?jī)深?lèi)。相關(guān)研究是指研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的諸多因素之間的相關(guān)性和關(guān)聯(lián)性，或側(cè)重研究學(xué)生的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性與某一因素之間的關(guān)系。這類(lèi)研究經(jīng)常需要在學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試外，針對(duì)研究主題對(duì)研究對(duì)象實(shí)施其他心理測(cè)試，如：心理健康測(cè)試、親子關(guān)系測(cè)試、學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試等等。例如張利的《高職生與中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異及其對(duì)策》即為比較研究中的差異性研究（張利，2008）。

第 3 章 小學(xué) 3D 打印課程框架與實(shí)施情況....15

3.1 課程框架及目標(biāo) .........................15
3.2 課堂的教學(xué)與組織方式 ..................16
3.3 課程的實(shí)施狀況 ..............17
第 4 章 小學(xué) 3D 打印課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查........29 
4.1 問(wèn)卷編制設(shè)計(jì) ..............29 
4.2 問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn) ................36 
4.4 問(wèn)卷的發(fā)放和回收 ..................44
4.5 本章小結(jié) ........45
第 5 章 研究結(jié)果與分析...................46
5.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析 ...............46 
5.2 學(xué)生對(duì) 3D 打印課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異分析 ...................48

第 5 章 研究結(jié)果與分析

5.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

根據(jù)發(fā)放回收的 97 份有效問(wèn)卷問(wèn)卷，對(duì)這 97 位學(xué)生的基本情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（如表 5-1 所示），從表中可以看出其中包括了不同性別、不同學(xué)校班級(jí)、不同年級(jí)、不同家庭、不同信息素養(yǎng)、接觸計(jì)算機(jī)程度不同的學(xué)生，基本符合分層隨機(jī)抽樣的要求，保證了分析結(jié)論的可靠性。性別：被調(diào)查對(duì)象中男生人數(shù)為 53 人,占 54.64%；女生 44 人,占45.36%,男生略多于女生,符合創(chuàng)新科技課學(xué)習(xí)中男生略多于女生這一情況.年級(jí)：調(diào)查學(xué)生集中于四年級(jí),所占比例高達(dá) 88.66%,即大部分為四年級(jí)學(xué)生。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，針對(duì)的受眾為三至五年級(jí)，這一比例也一定程度說(shuō)明了各校經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為四年級(jí)較為適合開(kāi)展 3D 打印課程的教學(xué)。父母親文化程度：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了上海地區(qū) 4 所部分小學(xué)學(xué)生父母文化程度可發(fā)現(xiàn)，父母親文化程度高中以下的均不足 30%，充分說(shuō)明了至少在上海學(xué)生家長(zhǎng)文化程度的不斷攀升。對(duì)計(jì)算機(jī)和 U 盤(pán)的使用：有關(guān)這方面的三個(gè)問(wèn)題，收集回來(lái)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各個(gè)程度較為均衡與我們以往認(rèn)知中認(rèn)為上海小學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握計(jì)算機(jī)的情況不符。與任課教師的交流中，教師同樣提及到這一現(xiàn)象，推測(cè)可能由于近年來(lái)平板和智能手機(jī)的普及，讓學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)和對(duì)電子產(chǎn)品的操作更為簡(jiǎn)便，在課外對(duì)于計(jì)算機(jī)沒(méi)有了那么高的使用需求。

5.2 學(xué)生對(duì) 3D 打印課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異分析

根據(jù)學(xué)生性別分類(lèi)對(duì)男女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)量比較和獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，以區(qū)別男女生在學(xué)習(xí) 3D 打印課程中在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面是否存在顯著性差異，分析結(jié)果如表 5-4 所示。男女生分組統(tǒng)計(jì)量（表 5-3 所示）顯示，六個(gè)維度得分和總分在男女性別上均為女生低于男生，但通過(guò)獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示在“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)方式”、“技術(shù)相關(guān)”、“自我效能”、“學(xué)習(xí)期待”五個(gè)維度和總分的適應(yīng)性上，男女生性別的差異均沒(méi)有達(dá)到顯著水平（P=0.05），說(shuō)明男女生這些方面在 3D打印課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性上無(wú)顯著性差異，性別不是影響它們的主要因素。但在“學(xué)習(xí)困難”維度，，男生和女生之間出現(xiàn)了顯著性差異（0.008<0.05，P=0.05），結(jié)合表 5-4 數(shù)據(jù)得知，男生在“學(xué)習(xí)困難”指標(biāo)的適應(yīng)性明顯高于女生。
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第 6 章 研究總結(jié)與展望

通過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察，教師和學(xué)生訪談，問(wèn)卷調(diào)查三方面全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。調(diào)查的分析結(jié)果一致將學(xué)生適應(yīng)性的薄弱環(huán)節(jié)指向技術(shù)相關(guān)維度。通過(guò)數(shù)據(jù)處理和分析找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)因素，包括性別、家庭、信息素養(yǎng)等多方面因素，同時(shí)比較學(xué)生自身原因和學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀原因?qū)W(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身內(nèi)因才是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的最重要因素。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的適應(yīng)性整體情況較為樂(lè)觀，但是也存在一些問(wèn)題。主要問(wèn)題集中于程的實(shí)施過(guò)程中，3D 打印課程作為新科技課程對(duì)硬件環(huán)境提出了一定的要求，要求給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，建議從學(xué)校層面優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；3D 打印課程作為多學(xué)科融合課程教學(xué)時(shí)又對(duì)教師提出了新要求新挑戰(zhàn)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師的知識(shí)技能儲(chǔ)備需要提高、教學(xué)策略方法需要調(diào)整，教師需要盡快成長(zhǎng)。對(duì)于課程的本身設(shè)計(jì)上，可以通過(guò)多層次、多主題的內(nèi)容來(lái)降低課程難度，通過(guò)游戲化的激勵(lì)制度來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

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參考文獻(xiàn)（略0

本文編號(hào)：133412