第 1 章 緒論

3D 打印課作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手實踐能力的新課程，其教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和評價方式都有與傳統(tǒng)課程不一樣的方式和方法。因此在課程開發(fā)和實施過程中，課程和教學過程的適切與否是開發(fā)者和使用者都十分關心的問題。學習適應性產(chǎn)生于學習過程，影響學習效果，學生的學習適應性是從學生角度衡量課程設計及實踐情況的一大重要指標。因此，我們有必要對本課程的學生學習適應性進行研究�；� STEM 教育理念設計的 3D 打印課程，摒棄傳統(tǒng)由教師一遍遍重復講解、學生一言不發(fā)的單純聽講的教學模式。是融入學生合作、小組交流、項目式學習等多種學習形式的以學生為中心的教學模式。新的教學模式，對于已經(jīng)適應傳統(tǒng)講授式學習的學習者提出不同的要求�；谝陨媳尘�，從學生角度出發(fā)，在課程課程開發(fā)和、實施和推廣過程中，需要關注和解決以下幾個問題：1. 學生對課程學習適應的現(xiàn)狀如何？課程實施過程中有哪些不適應？2. 有哪些制約課程實施的因素？3. 依據(jù)調查分析研究得出的結論，如何改善學生適應性不良的情況？

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第 2 章 文獻綜述及理論基礎

2.1 相關概念界定

綜合各家定義，不難總結出學習適應性中的三個要素：學生、學習環(huán)境和改變。學生是課堂教學的主體，學生個體也同樣是學習適應的主體部分，學習適應性被視為學生的一種能力特征；學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境，它包括物理空間環(huán)境，學習資源，媒體技術以及教學方式等多個方面；改變是適應的中心環(huán)節(jié)，是變化和調整，往往改變讓學生個體與學習環(huán)境之間產(chǎn)生不平衡，同樣通過改變讓學生與外部環(huán)境之間達到平衡，從而增強學生的學習適應性，促進學生個體發(fā)展（徐浙寧等，2000）。我國現(xiàn)行教育體制下，對于學習適應性強弱優(yōu)劣的衡量存在著一定的模糊和片面之處，大部分學者將“取得良好的學習效果”作為衡量指標，而又將學習成績作為學習效果的檢驗，從而忽視了過程性評價。

2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對學習適應性的研究眾多，并取得了較大的發(fā)展。相比較而言，對于學習適應性的研究多以中小學生為研究對象，而隨著研究類型的多樣化，已經(jīng)被研究者們劃分為以下五類。1.調查報告：這類研究利用學習適應性量表對研究對象進行測試，對研究對象特點進行分析發(fā)現(xiàn)總結學生在學習適應中存在的問題，如實反映研究對象的學習適應性現(xiàn)狀，屬于基本的事實性報告.例如聶衍剛、鄭雪、張衛(wèi)的《中學生學習適應性狀況的研究》就屬于此類研究（聶衍剛等，2004）。2.比較研究：屬于調查報告之后的進一步研究，又分為相關研究和差異性研究兩類。相關研究是指研究影響學生學習適應性的諸多因素之間的相關性和關聯(lián)性，或側重研究學生的總體學習適應性與某一因素之間的關系。這類研究經(jīng)常需要在學習適應性測試外，針對研究主題對研究對象實施其他心理測試，如：心理健康測試、親子關系測試、學習風格測試等等。例如張利的《高職生與中學生學習適應性的差異及其對策》即為比較研究中的差異性研究（張利，2008）。

第 3 章 小學 3D 打印課程框架與實施情況....15

3.1 課程框架及目標 .........................15
3.2 課堂的教學與組織方式 ..................16
3.3 課程的實施狀況 ..............17
第 4 章 小學 3D 打印課程的學習適應性調查........29 
4.1 問卷編制設計 ..............29 
4.2 問卷信度和效度檢驗 ................36 
4.4 問卷的發(fā)放和回收 ..................44
4.5 本章小結 ........45
第 5 章 研究結果與分析...................46
5.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果與分析 ...............46 
5.2 學生對 3D 打印課程的學習適應性的差異分析 ...................48

第 5 章 研究結果與分析

5.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果與分析

根據(jù)發(fā)放回收的 97 份有效問卷問卷，對這 97 位學生的基本情況進行了統(tǒng)計（如表 5-1 所示），從表中可以看出其中包括了不同性別、不同學校班級、不同年級、不同家庭、不同信息素養(yǎng)、接觸計算機程度不同的學生，基本符合分層隨機抽樣的要求，保證了分析結論的可靠性。性別：被調查對象中男生人數(shù)為 53 人,占 54.64%；女生 44 人,占45.36%,男生略多于女生,符合創(chuàng)新科技課學習中男生略多于女生這一情況.年級：調查學生集中于四年級,所占比例高達 88.66%,即大部分為四年級學生。在設計課程時，針對的受眾為三至五年級，這一比例也一定程度說明了各校經(jīng)過教學實踐認為四年級較為適合開展 3D 打印課程的教學。父母親文化程度：數(shù)據(jù)統(tǒng)計了上海地區(qū) 4 所部分小學學生父母文化程度可發(fā)現(xiàn)，父母親文化程度高中以下的均不足 30%，充分說明了至少在上海學生家長文化程度的不斷攀升。對計算機和 U 盤的使用：有關這方面的三個問題，收集回來的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各個程度較為均衡與我們以往認知中認為上海小學生應當熟練掌握計算機的情況不符。與任課教師的交流中，教師同樣提及到這一現(xiàn)象，推測可能由于近年來平板和智能手機的普及，讓學生接觸互聯(lián)網(wǎng)和對電子產(chǎn)品的操作更為簡便，在課外對于計算機沒有了那么高的使用需求。

5.2 學生對 3D 打印課程的學習適應性的差異分析

根據(jù)學生性別分類對男女生學習適應性進行統(tǒng)計量比較和獨立樣本 T 檢驗，以區(qū)別男女生在學習 3D 打印課程中在學習適應性方面是否存在顯著性差異，分析結果如表 5-4 所示。男女生分組統(tǒng)計量（表 5-3 所示）顯示，六個維度得分和總分在男女性別上均為女生低于男生，但通過獨立樣本 T 檢驗結果顯示在“學習態(tài)度”、“學習方式”、“技術相關”、“自我效能”、“學習期待”五個維度和總分的適應性上，男女生性別的差異均沒有達到顯著水平（P=0.05），說明男女生這些方面在 3D打印課程學習適應性上無顯著性差異，性別不是影響它們的主要因素。但在“學習困難”維度，，男生和女生之間出現(xiàn)了顯著性差異（0.008<0.05，P=0.05），結合表 5-4 數(shù)據(jù)得知，男生在“學習困難”指標的適應性明顯高于女生。
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第 6 章 研究總結與展望

通過長期的課堂觀察，教師和學生訪談，問卷調查三方面全面了解學生的學習適應情況。調查的分析結果一致將學生適應性的薄弱環(huán)節(jié)指向技術相關維度。通過數(shù)據(jù)處理和分析找出影響學生學習效果的幾點因素，包括性別、家庭、信息素養(yǎng)等多方面因素，同時比較學生自身原因和學習環(huán)境的客觀原因對學習效果的影響，發(fā)現(xiàn)學生自身內(nèi)因才是影響學習適應性的最重要因素。調查結果表明，學生的適應性整體情況較為樂觀，但是也存在一些問題。主要問題集中于程的實施過程中，3D 打印課程作為新科技課程對硬件環(huán)境提出了一定的要求，要求給予學生更多的實踐機會，建議從學校層面優(yōu)化學習環(huán)境；3D 打印課程作為多學科融合課程教學時又對教師提出了新要求新挑戰(zhàn)，為達到教學目標，教師的知識技能儲備需要提高、教學策略方法需要調整，教師需要盡快成長。對于課程的本身設計上，可以通過多層次、多主題的內(nèi)容來降低課程難度，通過游戲化的激勵制度來增強學生的學習成就感。

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參考文獻（略0

本文編號：133412