第 1 章 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“教育改革戰(zhàn)略主題核心重點是面向全體學(xué)生，著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”�？茖W(xué)方法是獲取知識、培養(yǎng)能力的重要途徑和工具�？茖W(xué)方法教育不僅使學(xué)生學(xué)會知識和技能，還讓學(xué)生知道知識的建構(gòu)過程, 并優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和運用知識。科學(xué)方法的掌握有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，由學(xué)會變?yōu)闀䦟W(xué)。通過對人教版高中生物必修三教材內(nèi)容的詳細(xì)梳理、分析和分類，歸納其中涉及的科學(xué)方法類型，并總結(jié)出不同科學(xué)方法所對應(yīng)的教學(xué)策略，為今后高中一線生物教師在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育時提供相應(yīng)的參考資料，也為普通高中學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提高提供具有實踐意義的方法和策略。

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第 2 章 文獻(xiàn)綜述

2.1 概念界定

吳俊明教授認(rèn)為“科學(xué)方法是人在認(rèn)識和改造客觀世界的過程中形成的有效的規(guī)則、方式、手段、途徑或模式,是科學(xué)活動經(jīng)驗升華、程序化、規(guī)范化、強(qiáng)化的結(jié)果,是科學(xué)活動的過程規(guī)定性工具”[4]。許藝芬認(rèn)為“科學(xué)方法是在研究過程中從實踐和理論上所采取的探索性、創(chuàng)造性解決具體問題的有效手段、工具、方法、模式、規(guī)則的概括與總和”[5]。通過上述不同學(xué)者、專家對科學(xué)方法下的定義，分析可知科學(xué)方法有兩種理解:①科學(xué)的方法：是指符合客觀事物發(fā)展規(guī)律的、具有科學(xué)性的、在實踐活動中行之有效的方法,被稱之為廣義的科學(xué)方法，包括自然科學(xué)方面、社會科學(xué)方面、思維科學(xué)方面的方法[6]。②科學(xué)研究中的方法：主要指科學(xué)研究領(lǐng)域中的方法,它包括自然科學(xué)研究方法和工程技術(shù)的研究方法,被稱之為狹義的科學(xué)方法[7]。本文研究的是高中生物教材中的科學(xué)方法，即指的是狹義的科學(xué)方法。根據(jù)趙占良老師對科學(xué)方法的分類，它包括獲取經(jīng)驗性材料的方法和理性思維的方法[8]

2.2 國內(nèi)外科學(xué)方法的教育現(xiàn)狀

英國在 1989 年正式頒布了英國歷史上首部統(tǒng)一的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),之后又在 1994 年、2000 年和 2014 年分別進(jìn)行了三次課程改革。在 2014 年的國家課程科學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中指出：“所有學(xué)生都應(yīng)該掌握科學(xué)知識、方法、過程和科學(xué)應(yīng)用方面的必要元素。通過不同類型的科學(xué)探究發(fā)展學(xué)生對自然、科學(xué)進(jìn)程和科學(xué)方法和科學(xué)過程的理解能力，幫助他們回答來自周圍世界的科學(xué)問題”。2002 年日本開始實施《理科新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》,其高中階段的理科課程目標(biāo)是:提高學(xué)生對自然的關(guān)心程度,使學(xué)生學(xué)會運用觀察、實驗等方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力和態(tài)度,使學(xué)生加深對自然界的事物和現(xiàn)象的理解,養(yǎng)成科學(xué)的見解和思考方法[14]。從以上可以看出來，各個國家越來越重視在教育過程中對學(xué)生的科學(xué)方法的教育，特別是美等西方國家。同時與科學(xué)方法教育相關(guān)的文章也越來越多，如：國際科學(xué)教育雜志 1999-2008 年科學(xué)方法教育文章載文量從 3.61%上升到 6.06%。

第 3 章 高中生物必修三教材中科學(xué)方法的總結(jié).............6

3.1 經(jīng)驗性認(rèn)識方法..........6
3.2 理性思維方法................9
第 4 章 高中生物必修三教學(xué)中科學(xué)方法教學(xué)的策略............15
4.1 觀察法的教學(xué)策略............15
4.2 實驗法的教學(xué)策略................18
4.3 調(diào)查法的教學(xué)策略.... 21
第 5 章 結(jié)論與啟示..........33

第 4 章 高中生物必修三教學(xué)中科學(xué)方法教學(xué)的策略

4.1 觀察法的教學(xué)策略

觀察法在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)在對圖片、曲線、模型和實驗現(xiàn)象的觀察。在觀察時教師可以直接講授或者以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察，還可以讓學(xué)生之間相互交流合作學(xué)習(xí)。觀察法的教學(xué)策略可以簡單的歸納為以下幾步：（1）觀察的對象和目的要明確；（2）應(yīng)用一定的方法全面、細(xì)致的觀察；（3）對于實驗現(xiàn)象的觀察要實事求是并認(rèn)真記錄；上述案例是“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的實驗部分——生物體維持 ph 穩(wěn)定的機(jī)制，通過對實驗現(xiàn)象的觀察達(dá)到教學(xué)目的，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力：（1）明確觀察的目的和對象：觀察試管添加的物質(zhì)和 ph 試紙的變化（2）應(yīng)用一定的方法觀察：對比兩個試管的操作過程及 ph 試紙的前后變化（3）記錄實驗結(jié)果：4 張 ph 試紙的變化（4）分析觀察結(jié)果：血漿 ph 也處于動態(tài)平衡中。

4.2 實驗法的教學(xué)策略

本節(jié)課通過模擬調(diào)查蒲公英的種群密度，讓學(xué)生了解調(diào)查的一般方法、步驟和統(tǒng)計策略。在調(diào)查時先明確調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查蒲公英的種群密度。再制定調(diào)查方法：樣方法，通過五點取樣法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。記錄統(tǒng)計結(jié)果：注意壓線生物的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。最后計算得出結(jié)果�！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中對邏輯思維法的要求是：“夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。初步學(xué)會分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識；根據(jù)證據(jù)做出合理判斷；聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改”[2]。以上述要求為依據(jù)，，邏輯思維法的教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。

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第 5 章 結(jié)論與啟示

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和科學(xué)方法的類型,通過對人教版生物必修三學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理、分類和相應(yīng)的案例分析，可以得出：1.人教版高中生物必修三教材涉及了 7 種不同的科學(xué)方法---觀察法、實驗法、調(diào)查法、輯思維法、模型法、數(shù)學(xué)法和系統(tǒng)分析法,由于的學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，適用的科學(xué)方法不同。2.7 種科學(xué)方法的教學(xué)策略雖不相同，但這些科學(xué)方法教育的策略都可以提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,提升學(xué)生的動手操作能力、分析能力和邏輯思維等能力。由于時間所限，本課題還有以下不足：（1）本課題只是對人教版高中生物必修三中的正文和活動欄目進(jìn)行梳理、分類研究，對練習(xí)題部分仍需進(jìn)一步的研究。（2）本課題主要針對普通高中的多數(shù)學(xué)生，對個性特殊的學(xué)生需進(jìn)一步探究更有針對性的教學(xué)策略。隨著科學(xué)方法教育的重要性增加，受到了越來越多的教師和學(xué)者的關(guān)注和研究，不僅僅是對教材中科學(xué)方法教育的研究，還有對生物高考試題中科學(xué)方法教育的的分析、研究。科學(xué)方法教育是一個持久性的過程，在深入研究的同時只要長期堅持，一定可以看到良好的教學(xué)效果。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：133357