第 1 章   緒  論

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改變了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不再需要只會(huì)讀書(shū)，而不會(huì)將知識(shí)靈活應(yīng)用的人才；也不再需要只知道死記硬背，而不會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐的人才。為此，學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，注重培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才[1]。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和完善，教育創(chuàng)新已經(jīng)成為了中國(guó)教育改革的核心，初中教育也應(yīng)該抓住創(chuàng)新教育的核心來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的開(kāi)拓性人才。 探究式教學(xué)是素質(zhì)教育所發(fā)展而來(lái)的新的教學(xué)模式，在探究式教學(xué)中，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。同時(shí)，探究式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，為我國(guó)深化教育改革開(kāi)辟了一個(gè)全新的空間。

........

第 2 章  初中生物探究式教學(xué)理論基礎(chǔ) 

2.1  探究式教學(xué)概述

目前，對(duì)于探究式教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但是從過(guò)程上來(lái)看，目前眾多對(duì)于探究式教學(xué)的觀點(diǎn)主要分為如下兩類(lèi)：第一種觀點(diǎn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)去尋找答案的教學(xué)活動(dòng)[13]；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)引入到課堂上，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)研究的方法來(lái)理解知識(shí)的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生科研探索能力的一種教學(xué)方法[14]。雖然，兩種觀點(diǎn)的偏重點(diǎn)不同，第一類(lèi)觀點(diǎn)偏重于探究式教學(xué)時(shí)學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，而第二類(lèi)觀點(diǎn)則是認(rèn)為探究式教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)方法。但是，這兩種觀點(diǎn)都認(rèn)為探究式教學(xué)是以探究為目的，，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)活動(dòng)�；谌缟蟽蓚�(gè)方面的對(duì)探究式學(xué)習(xí)概念的探討，可以看出探究式教學(xué)具有如下的特點(diǎn)[15-18].

2.2  初中生物探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生從如下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用：①建構(gòu)主義要求學(xué)生能夠在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在建構(gòu)主義中，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)；②建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生有更高的要求，需要學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)；③學(xué)生應(yīng)該努力培養(yǎng)自我控制的習(xí)慣和技能。主體性教育想起源于西方文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，在上個(gè)世紀(jì)八十年代初期，我國(guó)在吸收了西方主體性思想教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)情況，發(fā)展了主體性教育理論。主體性教育就是指將受教育者培養(yǎng)成自主認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造性、能動(dòng)性的社會(huì)主體所進(jìn)行的一系列有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，并且采用啟發(fā)、引導(dǎo)等方式為受教育者提供一個(gè)和諧、民主、寬松的教育環(huán)境。在主體性教育理論中包含了如下的主要觀點(diǎn)[34-36]

第 3 章 初中生物探究式教學(xué)分析 ..... 10 

3.1  初中生物探究式教學(xué)可行性 ........... 10
3.2  初中生物探究式教學(xué)實(shí)施原則 ...... 12
第 4 章 初中生物探究式教學(xué)課程設(shè)計(jì) ............. 14 
4.1  提出問(wèn)題 .......... 14
4.2  作出假設(shè) ................. 15
4.3  制定計(jì)劃 ........... 16
第 5 章 初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐 ............... 22 
5.1  教學(xué)實(shí)踐概述 ............... 22
5.2  實(shí)驗(yàn)班探究式教學(xué)實(shí)踐 ............ 22

第 5 章  初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐

5.1  教學(xué)實(shí)踐概述

在實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班 A 班采用初中生物探究式方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且留出較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和生物實(shí)驗(yàn)。而對(duì)照班 B 班采用傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生聽(tīng)課的模式。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為 2014 年 9 月到 2015 年 6 月，實(shí)驗(yàn)的教材為人教版七年級(jí)生物上、下冊(cè)。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中的第一學(xué)期期中考試、第一學(xué)期期末考試、第二學(xué)期期中考試、第二學(xué)期期末考試這四次考試成績(jī)來(lái)分析 A 班和 B 班的生物學(xué)習(xí)情況；同時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷 66 份，返回問(wèn)卷 66 份，回收率 100%。 

5.2  實(shí)驗(yàn)班探究式教學(xué)實(shí)踐

在通過(guò)桃花和棉花圖片引入情境，并通過(guò)圖片讓學(xué)生更加直觀的看到花的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生直觀的感受蟲(chóng)媒花與風(fēng)媒花傳粉的不同，最終由老師對(duì)這兩種花的定義進(jìn)行總結(jié)，并提出更深層次的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并且引入此堂課的教學(xué)重點(diǎn)：“蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花具有什么特殊的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致兩種花的授粉過(guò)程不一樣？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在有的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，A 組和 B 組上紙筒附帶的小紙球數(shù)量相差不大，這時(shí)我就要求他們?cè)谟^察了其他組的實(shí)驗(yàn)之后，進(jìn)行重做，并且積極找出與其他組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因。例如，紙筒（昆蟲(chóng)）“飛過(guò)”小紙球（花粉）的速率是否相同？積極引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)照實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，是否除了實(shí)驗(yàn)變量不同以外，還有其它的實(shí)驗(yàn)條件不同？從而最終找出原因，讓他們?cè)诳偨Y(jié)了改進(jìn)方法和思路之后，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

....

第 6 章  結(jié)論與反思

本文采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，基于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理、生理特點(diǎn)，以及初中生生物學(xué)科的特點(diǎn)和新課改的特點(diǎn)，對(duì)初中生物探究式教學(xué)進(jìn)行研究，主要得到了如下的結(jié)論。 （1）初中生物課堂適合使用探究式教學(xué) 探究式教學(xué)是一種適合于新課改培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實(shí)踐精神的課堂教學(xué)方法，相關(guān)文獻(xiàn)的研究表明探究式教學(xué)比較適用于自然科學(xué)的教學(xué)。在本文的研究中，從教材、學(xué)生和教師三個(gè)角度對(duì)初中生物課堂實(shí)施探究式教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，分析結(jié)果表明：基于新課標(biāo)的初中生生物教材為初中生物探究式教學(xué)提供了貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供足夠的探索和交流的時(shí)間和空間，能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的需求；初中生的心理、生理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合在初中生物課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)；在國(guó)家和各地教育部門(mén)的共同努力下，初中生物教師的能力和素質(zhì)得到了穩(wěn)定的提高，為初中生物課堂開(kāi)展探究式教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，從教材、學(xué)生和教師三個(gè)角度來(lái)看，初中生物課堂實(shí)施探究式教學(xué)是可行的。

........

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：133327