1.緒論

作為一名即將從事信息技術(shù)學科教學的師范生，我在本科及研究生階段信息技術(shù)課程的教育實習過程中，總感覺學生的學習效果不是很理想，該掌握的知識而沒有掌握。學生對信息技術(shù)學科的學習興趣不是很高，主要表現(xiàn)在：課前進入課堂時表現(xiàn)的無精打采，經(jīng)常出現(xiàn)遲現(xiàn)象，上課很少有學生帶書本。進入教室以后，大部分學生的第一反應就是打開電腦登 QQ，看視頻，打開音樂軟件聽歌曲或者是玩各種游戲，極少的學生復習上次課的學習內(nèi)容，直到老師強制控制學生的電腦后，學生仍意猶未盡，表現(xiàn)的很不耐煩的樣子。教師在講課的過程中，有的學生剛開始的時候還能認真聽課，可是過不了一會，教室里就會出現(xiàn)吵鬧的聲音，有的學生東張西望，有的學生在底下交頭接耳，感覺上課內(nèi)容學不學無所謂的樣子，還有的看著其他學科的書籍，更有甚者在教室里就睡起覺來，完全無視老師的存在。在老師上課的過程中時不時就有學生催促老師快點講，然后剩下的時間讓他們自己練習，實際上就是用來上網(wǎng)娛樂了，從事著與學習無關(guān)的事情。以上學生的這些行為，是完全不利于信息技術(shù)學科學習的，不利于學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的，必須加以制止同時采取有效的措施向正確的方向引導。

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2.相關(guān)概念及理論

2.1 信息技術(shù)課程

提升學生的信息素養(yǎng)是高中信息技術(shù)教育的根本目的。學生的信息素養(yǎng)可以歸結(jié)為三點：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。通過信息技術(shù)課程的學習，學生應具備對信息的獲取、加工、管理與交流的能力，對信息以及信息活動的過程、方法、結(jié)果發(fā)表評價的能力，以及基本的信息技術(shù)操作技能，比如熟練使用辦公軟件，圖形圖片的處理，視頻音頻的采集加工，網(wǎng)站的建設(shè)維護等。同時，還要教會學生學會運用信息技術(shù)促進合作與交流，拓展自己的視野和知識面，勇于嘗試、大膽創(chuàng)新，提高思考、決策能力，最終形成解決生活中實際問題的能力和終生學習的能力，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，為適應未來學習型社會打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 非智力因素

提到非智力因素，首先想到的就是智力因素，那么什么是智力因素呢？普遍認為，智力因素由注意力、想象力、記憶力、觀察力、思維力和創(chuàng)造力組成。非智力因素其實就是相對于智力因素來說的。心理學家一致認為：非智力因素是指那些智力因素之外的，對學習活動起著直接影響作用的，同時影響個性心理活動的因素。比如興趣、意志、性格、情感、動機、需要等方面。①

3.高中信息技術(shù)學習興趣的調(diào)查與分析...................... 10

3.1 調(diào)查問卷的選擇與說明 ................................ 10
3.2 調(diào)查過程與結(jié)果分析 .................................. 11
3.3 影響高中生信息技術(shù)學習興趣的因素分析 ................ 1
54.基于信息技術(shù)學習興趣結(jié)構(gòu)模型的學習興趣培養(yǎng)策略探究.... 18
4.1 信息技術(shù)學習興趣結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建 ...................... 18
4.2 信息技術(shù)學習興趣的激勵與培養(yǎng)策略 .................... 21
4.3 信息技術(shù)學習興趣培養(yǎng)的實證研究 ...................... 34
5.研究成果與不足........................................ 38
5.1 研究成果 ............................................ 38
5.2 研究的不足之處 ...................................... 38

4.基于信息技術(shù)學習興趣結(jié)構(gòu)模型的學習興趣培養(yǎng)策略探究

4.1 信息技術(shù)學習興趣結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

海蒂與貝爾德在對興趣的相關(guān)研究過程中，提出了興趣的結(jié)構(gòu)模型，見圖4-1。圖中他們把興趣分為個人興趣和情境興趣，并指出個人興趣是指人們自發(fā)地帶到某種環(huán)境或場合的一種興趣，，與周圍事物無關(guān)。而情境興趣是指人們通過置身于某種環(huán)境或場合，受到環(huán)境或場合中某種刺激物的影響而獲得的一種興趣。①從概念中不難得出，個人興趣強調(diào)的是個體差異，情境興趣強調(diào)的是具體環(huán)境在引發(fā)興趣時的作用。圖中又把情境興趣分為引發(fā)性興趣和維持性興趣。引發(fā)性興趣主要在特定環(huán)境或場合中受到某興趣點的刺激而產(chǎn)生的認知傾向，這種興趣不穩(wěn)定，可能會隨著興趣點的消失而減弱。維持性興趣是在引發(fā)性興趣的基礎(chǔ)之上，對某事物有了更深的認識，從而能夠?qū)σ呀?jīng)產(chǎn)生的興趣維持一段時間，與整個情境興趣有較高的關(guān)聯(lián)。②

4.2 信息技術(shù)學習興趣的激勵與培養(yǎng)策略

信息技術(shù)是一門實用性很強的學科，但從當前情況來看，教師和學生對當前所用教材的實用性評價都不是很高。前面已經(jīng)說過，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果教學內(nèi)容不能滿足學生的需要，學習興趣就很難產(chǎn)生。因此，教師在教學過程中要主動將教學內(nèi)容與學生的實際需要聯(lián)系起來，從而使學生對信息技術(shù)的學習興趣不斷鞏固和發(fā)展。如表 4-1，教材中重點介紹的搜索引擎的使用技巧，其中第三個“用好邏輯符號”比如“AND”“OR”“NOT”等等，作為教師的我們幾乎都從來不用，就完全沒有必要教給學生了，毫無實用性可言。
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5.研究成果與不足

5.1 研究成果

通過不斷的努力探索、文獻查閱和一個學期的教學實踐，關(guān)于高中信息技術(shù)學習興趣的研究稍有成效。在該研究中，筆者主要運用文獻檢索法、問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等方法進行研究，從而保證了本研究的順利進行。通過觀察與問卷調(diào)查得知學生學習興趣不高是高中生信息技術(shù)學習效果不佳的主要原因。由此進行了相關(guān)影響因素的查找與分析，在研究分析的基礎(chǔ)上制定了提高學生學習興趣的相關(guān)策略，大大地提高了學生學習的熱情，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，促進了學習興趣的提升，教學效果也有了明顯的改善。主要成果如下：1、通過調(diào)查了解了學生的信息技術(shù)學習興趣現(xiàn)狀，并查找出了學生信息技術(shù)學習興趣不高的諸多因素。2、查閱相關(guān)文獻，總結(jié)前人經(jīng)驗，提出了信息技術(shù)學習興趣結(jié)構(gòu)模型，為下文提升學生興趣策略的提出提供了理論的指導和方向。3、通過對調(diào)查對象進行觀察，對調(diào)查結(jié)果進行分析，得知了學生學習興趣不高的部分原因和相關(guān)影響因素，制定了一系列相關(guān)的策略。4、把相關(guān)策略應用到具體教學當中，實證表明學生的信息技術(shù)學習興趣得到了一定的提升，學習的積極性也顯著提高。5、信息技術(shù)考試成績明顯提高，信息素養(yǎng)不斷加強。

5.2 研究的不足之處

本研究在取得一系列成果的同時，依然存在著許多不足，有待后續(xù)的研究與探索。主要如下：（1）本研究主要針對高中的信息技術(shù)教學與學生的學習興趣，由于本人教學經(jīng)驗尚不豐富，在各項策略實施的過程中，難免會出現(xiàn)考慮不周全、安排不到位、緊急情況慌手慌腳的現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)錯誤的操作等等，在以后的研究中，本人還會繼續(xù)進行完善，并不斷豐富教學策略，讓信息技術(shù)學習與時俱進，緊跟時代步伐。

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參考文獻（略）

本文編號：128465