緒論

一、選題緣由
兩年的專業(yè)碩士學習時間，我們被安排了為期一周的見習、為期一個月的研習和為期四個月的實習活動，在這些活動中，我們從縣級的普通初中走到沈陽市的示范性高中，了解到各個年級不同學生的學習情況，向眾多一線教師習得許多難得可貴的經(jīng)驗。在這些過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。其中引起我注意的問題在于高中語文教師對剛升入高中的高一新生的抱怨和高一新生對語文學習的困惑。通過調(diào)查問卷和訪談，我發(fā)現(xiàn)這些問題已經(jīng)困擾初高中學生和老師已久，并非剛剛產(chǎn)生。抱著疑惑，我查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于語文教學的研究并非沒有，但并未引起一線教師的注意。究其原因，一是這些論作數(shù)量并不多，二是這些論作大多局限于“怎樣教”的策略探討，而忽視了一場改革是需要自上而下的整個系統(tǒng)的共同努力。 語文作為母語教育，是學生從幼兒園入學開始直至大學畢業(yè)，甚至步入社會后都要接觸并學習的一門課程，它的連續(xù)性、連貫性和整體性是由它的母語性決定的。然而在實際教學過程中，每個學段的教育目的變化、教學目標的變化、教師的變更、學習環(huán)境的變化、學生生理心理的發(fā)展變化等都為語文學習的連續(xù)性帶來了不小的阻礙。這些變化阻礙了初高中語文教學的順利銜接、和諧過渡，使得高一的新生面對語文學習時找不到正確的突破口、困惑重重，也使得高中的語文教師面對教學時感到心余力絀，這樣的銜接困難現(xiàn)象被一些研究者稱為“裂縫”或者“斷層”。 實習過程中我發(fā)現(xiàn)很多初中語文教師對高中語文學習的知識框架了解甚少，并不能明確的說出初中教學應該為高中教學打下什么樣的基礎，而很多高中語文教師也不清楚相應的初中語文教學內(nèi)容都有哪些，在教學過程中很少用初中的知識去引導學生進行高中語文知識的學習，初高中語文教學完全被割裂開來，初高中語文教師們各自埋頭做自己本階段的教學工作。這種情況是普遍的存在的，也是極其不正常的。在語文教育這個具有有連續(xù)性的課程系統(tǒng)中，我們不能把它每個階段的教學分裂開來，各管一段。面對初高中語文教學銜接問題，我們需要廣大教育工作者從制度層面到教學細節(jié)方面都有銜接的意識，每一階段都能在自己的教學范圍內(nèi)立足整體為其他階段的教學做好基礎。  
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二、研究意義
首先，初高中語文教學銜接問題已經(jīng)是廣大教育工作者承認的問題，但是從教學實踐來看，銜接問題依然沒有解決。本研究希望引起教育制度層面工作者的注意，從宏觀調(diào)控出發(fā)，使得初高中語文在教育目的、課程目標、考試評價標準等方面達到和諧統(tǒng)一。 其次，廣大一線教師既沒有好的理論指導，又沒有前人成熟的經(jīng)驗做榜樣，同時又被教學任務壓身，沒有時間做系統(tǒng)研究，大多摸著石頭過河，得過且過。本研究希望給眾多一線教師提供科學的教學方法，轉(zhuǎn)變初高中語文教師的教學方式。 再次，教學的主體在于學生，對初高中語文教學銜接的研究的最終目的在于使學生更好的學習語文，促進學生全面發(fā)展。廣大研究者大多忽視了學生在語文學習中的困惑，大多數(shù)的高中生在進入高中前都了解到高中語文和初中語文的差異，知道“高中語文更難學習”，但是即使有這樣的心理準備還是沒有行之有效的策略進行學習。筆者認為，語文教學銜接研究必須從我們的學生入手，以學定教，提升學生學習語文的興趣和信心才是重中之重。 本研究將在借鑒其它學科相關(guān)成果基礎上進行拓展研究，并試圖通過對初高中語文教學銜接問題產(chǎn)生的原因追本溯源，從源頭開始提出銜接建議。希望在初高中語文教學之間架起一座無斷層橋梁。 
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第一章 初高中語文教學銜接的理論依據(jù)

初高中語文教學銜接是指由初中階段進入到高中階段這一時期內(nèi)，從宏觀的教育目的、課程標準、評價制度、教材體系到微觀的教師的教學方法、學生的學習方法等諸多教學要素之間的和諧過渡，這就需要與初高中語文教學有關(guān)的各方面緊密聯(lián)系，前鋪后墊，著眼于學生語文學習的整體性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。初高中語文教學銜接這一問題的提出是有著深厚的理論基礎的。  

一、哲學理論依據(jù) 
唯物辯證法認為：整體和部分不可分割，整體處于統(tǒng)率的決定地位。唯物辯證法要求我們辦事情要從整體著眼，，尋求最優(yōu)目標。我們可以把人的一生的學習過程看做一個整體，那么初中和高中在這個整體中占有很小的比重，成為這個整體的部分。而把整個中學教學看作一個整體，那么初中和高中就各自為一個部分。語文學科在初中和高中的學習有明顯的階段性區(qū)別,進而在各個階段學習目標和學習內(nèi)容是不同的,但是他們之間也有密不可分的聯(lián)系,高中語文對初中知識在橫向上進行拓展與延伸,在縱向上更是對初中知識的進一步深化,因此,兩個階段的學習要融合在一起,相互促進。 唯物辯證法認為關(guān)鍵部分的功能及其變化對整體的功能起決定作用，這要求我們要重視部分的作用，做好局部工作，掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法。在我國的高考考試制度下，學生往往受到“一考定終身”的影響，我們認為初高中是影響學生一生的重要過程。因此面對初高中這一關(guān)鍵時期，我們需要各個層面的教育工作者重視初高中語文教學的銜接工作，從上至下，構(gòu)建最優(yōu)的教育體系。也需要初中和高中每個學段的教師和學生都樹立銜接觀念，要看到學段間的內(nèi)在聯(lián)系，我們要把握好各個學段間的相互關(guān)系,初中的語文教學對高中的語文教學起到鋪墊作用,使得高中的語文教學能夠進一步有所提升。從初中到高中,語文學科的知識點不斷加深拓展,因此,教師在給學生講課時,要把握好初高中知識的內(nèi)在聯(lián)系,而從唯物主義的角度來看,也要考慮各個階段教學的連續(xù)性等特點,使得語文教學功能完全體現(xiàn),以期為學生的終身發(fā)展提供連續(xù)的、系統(tǒng)的、持之有效的方式方法。 
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二、教育心理學理論依據(jù)
初中生與高中生處于不同的發(fā)展階段，兩個階段的發(fā)展有著明顯的差異性。這一階段的中學生心理發(fā)展主要有過渡性、閉鎖性和社會性的特點。在過渡性的影響下，中學生往往既有兒童時期的幼稚性特點又有成熟期的理性特點，這在一定程度上影響了他們的思維發(fā)展，思維的表面性和片面性依然存在。在這樣的狀況下，中學生解決問題時，缺乏全面的辯證思維。面對新環(huán)境、新同學、新的學習狀態(tài)，他們不能做出科學的判斷，出現(xiàn)不適應狀況時，很容易自怨自艾，不僅不能自我調(diào)節(jié)而且由于心理發(fā)展的閉鎖性，他們不愿與老師、家長分享，因此還容易錯失獲得幫助的機會，長此以往，他們就會在新環(huán)境的重壓下喪失信心、放任自流。在這樣的不穩(wěn)定情況下，學生很難理性的面對初高中生活環(huán)境的變遷、學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，造成心理發(fā)展的不平衡，極易產(chǎn)生斷層，形成了“心理裂縫”，為中學生的心理發(fā)展和學習帶來很大的危害。這就需要廣大教育工作者清醒地意識到這些裂縫，并在實際教育教學工作中，考慮到中學生心理發(fā)展特點，有意識的對學生心理上的“裂縫”進行及時有效的修補。
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第三章初高中語文教學銜接問題產(chǎn)生原因 ....... 14 
一、“淡化知識”思想的沖擊..... 14 
二、初高中語文課程標準的不銜接 .......... 14 
三、中考和高考考試評價標準的差異......... 19 
四、初高中語文教材及其處理方式的差異 ..... 20 
五、對培養(yǎng)學生邏輯思維能力的忽視......... 21 
六、教師方面的原因 .... 21 
七、學生方面的原因 .... 22 
第四章初高中語文教學銜接問題解決策略 ....... 24 
一、宏觀做好調(diào)控 ...... 24 
二、學校重視 .......... 27 
（一）研發(fā)校本教材，開設校本課程 ...... 27 
（二）開設邏輯課，培養(yǎng)邏輯思維能力 .... 28 
（三）鼓勵初高中語文教師開展教學研究交流活動 ............ 28 
三、教師教學方法的銜接策略 ..... 28 
四、學生學習方法的銜接策略 ..... 31 

第四章 初高中語文教學銜接問題解決策略

從前文的調(diào)查分析中，我們看到了初高中語文教學銜接問題的嚴峻性，也對初高中語文教學裂縫產(chǎn)生的原因進行了細致的分析。我們的學生的全面發(fā)展離不開語文學科的學習，而使學生更好的學習語文離不開初高中語文教學的有效銜接，因此彌補裂縫、提出有效銜接策略就成了我們首要應該解決的問題。  

一、宏觀做好調(diào)控 

前文提到初高中語文標準對語法知識的要求的差異性：初中語文課程標準提出語法知識不納入考試范圍，不要求學生死記硬背語法知識，也不需要初中語文教師進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學；而高中學段的語文學習在很多方面需要語法知識做基礎，學生語法知識上的欠缺已經(jīng)給高中語文教學工作帶來了很大的阻力，面對病句改寫、文言文閱讀等題型，沒有基本的語法基礎，學生解答起來十分困難。因此初高中課程標準有必要就這一問題引起足夠重視，把語法知識教學列為重點。初中階段應該接觸并學習簡單的、必要的語法知識，為高中的學習奠定一定的基礎，比如最基本的劃分句子成分、了解詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、辨別單句、復句等；而高中階段的課程目標也不能只一味的“拔高”，學生知識、技能、語文素養(yǎng)的提高不能操之過急，一定要以初中語文課標為基礎，在其基礎上穩(wěn)步提高，除了各部分的對應銜接，還要查缺補漏，對于初中課標中沒有的知識技能，高中課標要指導廣大教師從基礎授起。 

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結(jié)論

初高中語文教學銜接問題由來已久、亟需解決，這不僅關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的提高，關(guān)系到學生全面發(fā)展的需要，對整個教育系統(tǒng)的有序發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。本研究在研究前人理論成果的基礎上，追本溯源，補充提出初高中語文銜接過程中出現(xiàn)裂縫的根本原因：“淡化知識”思想的沖擊、初高中教師教材處理方式的差異以及對學生邏輯思維培養(yǎng)的忽視，這幾方面是前人不曾考慮下的因素，但對于整個初高中教學有著重要影響。行為是在觀念的影響下產(chǎn)生的，初中課程標準和教材對語法知識的弱化、初中語文教學對語法知識、邏輯思維的忽視，不能不說是受到“淡化知識”思潮的影響；初高中語文教師對教材處理方式的差異性一定程度上影響了學生語文學習的積極性，降低了語文學習興趣；同時對學生邏輯思維培養(yǎng)的忽視給學生的閱讀能力和表達能力的提高造成了一定的阻礙，對此，我們不應忽視。同時在銜接策略建議中，筆者認為應當考慮到學校的重要調(diào)控作用，學校的制度和措施在一定程度上對教師教學行為的改良更有積極的推動作用。學生是學習的主體，研究初高中語文教學銜接的直接意義在于使學生更好的學習語文，因此本研究在銜接策略中有特別注意給學生以明確的、詳細的學法指導。 我們應當意識到，初高中語文教學的銜接是一個系統(tǒng)的、龐雜的整體工程，必須全面部署、長期規(guī)劃，既需要教育制度層面的改良、學校的扶持，又需要廣大語文教師的共同努力、學生的自覺奮斗。若引起教育界的關(guān)注，為廣大一線教師提供理論指導和策略支持，使學生更容易、更有興趣、更有方法的學習語文，將是本研究的終目的.
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參考文獻(略)

本文編號：125100