第一章  緒   論 

1.1  選題背景 
美術(shù)是傳遞人類文化和思想最重要的媒介[1]，它主要借助個人的視覺感受，通過寫生、創(chuàng)作、造型等藝術(shù)的方式，把個人情感寄托于個人作品之中。通過美術(shù)課外寫生的形式，提升學(xué)生審美品味的過程中，情感因素已經(jīng)成為美術(shù)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。如今，中學(xué)美術(shù)課程已經(jīng)增加了情感因素的內(nèi)容，美術(shù)教育不僅僅是一種教育手段，它可以喚醒人類心靈的最深處最直觀的想法[2]。美術(shù)主要表現(xiàn)現(xiàn)實生活中的真、善、美的事物，通過指尖的畫筆，結(jié)合畫者的真情實感，用誠意的作品感動更多的欣賞者。所以，美術(shù)是最能直接表現(xiàn)人類真切感受的語言之一。 筆者在進行中學(xué)美術(shù)教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生外出風(fēng)景寫生的過程中，真切的感受到情感對繪畫作品起著舉足輕重的作用。因而，本文以“情感教學(xué)在中學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用——以風(fēng)景油畫寫生為例”的題目，以“情感教學(xué)”和“油畫寫生”為主要切入點，凸顯情感教學(xué)在美術(shù)教育中的重要性。在我國，隨著素質(zhì)教育的普遍推廣，審美教育也伴隨著走進了中學(xué)課堂，而審美教育作為藝術(shù)教育重要的手段，對于中學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，如何培養(yǎng)中學(xué)生的審美情趣，陶冶中學(xué)生的情操，建立健全的人格，全面發(fā)展德、智、體、美，情感教學(xué)就扮演了重要的角色。 隨著科技的迅猛發(fā)展，中學(xué)美術(shù)教學(xué)逐漸以多媒體教學(xué)為主要授課方式，老師授課期間僅僅播放圖片給予學(xué)生欣賞，大部分時間要求學(xué)生在室內(nèi)完成美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。有些美術(shù)老師會帶領(lǐng)學(xué)生戶外寫生，但大多數(shù)學(xué)生在戶外面對大自然賜予的美景時，沒有動手的能力，只會利用自己手中的相機，拍下照片，不愿意直接對景物進行寫生，把戶外寫生當(dāng)做是出校游玩一趟。經(jīng)過這樣的日積月累，大部分的學(xué)生在繪畫過程中，缺乏應(yīng)有的繪畫激情與情感的領(lǐng)悟[3]，只是見物臨摹，太尊重客觀物體，既沒有突出繪畫的主題，也沒有表現(xiàn)繪畫的激情，完成出來的作品只是一遍又一遍地機械復(fù)制，程式化、概念化的痕跡特別明顯，缺乏個性的張揚。筆者想大聲疾呼，學(xué)生們在繪畫過程中缺乏的不是能力，而是能力之外的情感發(fā)揮，怎樣將生活中的真情實感嵌入自己的畫中，與內(nèi)心情感的注入是密不可分的。有很多學(xué)生習(xí)作期間，往往忽略對生活細微的觀察，不能真正發(fā)現(xiàn)生活中的美好，反倒是古代的畫作更能引起人們的共鳴，正如史前人類在西班牙巖洞里留下來的壁畫，為什么能夠栩栩如生地表現(xiàn)當(dāng)時的生活情景，是因為他們親身經(jīng)歷了，天天與野牛在一起，他們不只是簡單的作畫，而是在抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，壁畫里包含他們對生活的熱愛。
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1.2  研究意義
“青少年如花似錦的年華，充滿著多少青春的渴望；青少年如詩如畫的歲月，凝聚著多少親人的期盼，青春有著一股渾厚的力量，它催發(fā)著軀體，啟迪著智慧，同時也灌輸著強烈的情感和堅強的意志。”加強美育的過程中，藝術(shù)教育的方法是必要的，也是必須長期堅持的。在此背景下，該課題充分發(fā)揮學(xué)校教育中情感教學(xué)在繪畫寫生中的應(yīng)用，以中學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，研究如何在基礎(chǔ)教育中，進行情感教育在油畫風(fēng)景寫生中的滲透性研究，提高學(xué)生審美情趣和外出寫生能力。情感教育能夠促進學(xué)生發(fā)展德、智、體、美，樹立正確的人生觀、價值觀。隨著社會的進步、教育的發(fā)展，美術(shù)學(xué)科教學(xué)越來越多元化，情感教學(xué)能提高學(xué)生對事物的鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操，這為其它學(xué)科教學(xué)提供了一定的借鑒，也為政府推行素質(zhì)教育提供了重要的參考。  在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，運用美術(shù)獨特的情感與繪畫語言，幫助學(xué)生樹立健康的情感態(tài)度和人生價值觀，同時把情感教學(xué)滲透到美術(shù)教育中，能拓展美術(shù)教學(xué)理論的內(nèi)容，把美術(shù)教育傳承文化的深意，更進一步的服務(wù)社會。
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第二章  情感教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義 

2.1 情感教學(xué)的概念 
情感教學(xué)是由美國教育心理學(xué)家克拉斯沃爾和布魯姆最早提出的，成為六大教學(xué)方法之一[6]。進入 21 世紀(jì)，教學(xué)改革的力度日益增大，素質(zhì)教育成為當(dāng)今教育的理想與教學(xué)目標(biāo)，情感教學(xué)是素質(zhì)教育的重要方面，并且是教育的未來發(fā)展趨勢。 情感，是指客體事物是否能夠達到主體的要求，其所表現(xiàn)的個人態(tài)度。從廣義上來說，情感不僅包括情緒，還包含道德、審美、認知等方面。情感的發(fā)展既對人的成長發(fā)展和生存有著積極的作用，它又是人類心理發(fā)展的基礎(chǔ)。情感教學(xué)在不同的學(xué)科中需達到不同的效果，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情感教育主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高審美能力。情感教育是尊重學(xué)生和人與社會情感品質(zhì)的基礎(chǔ)為前提，發(fā)展他們對情緒的自我調(diào)控能力和生活中事物形成積極的情感領(lǐng)悟能力，形成健全的個人品質(zhì)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的獨立個體[7]。 在中學(xué)的教學(xué)過程中，要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在這三者中情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)過程中最難達到的。針對于當(dāng)前的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，繪畫的情感教學(xué)是實施美育的重要手段，因此，在教學(xué)中要融入繪畫情感。在美術(shù)教學(xué)中，老師應(yīng)充分讓學(xué)生體會到繪畫情感的真正含義，它是對那些不能言語的情感進行的提煉，對自己的體會、感悟進行藝術(shù)升華，學(xué)生通過在課堂上與老師的互動、交流，理解繪畫傳遞出的情感既是創(chuàng)作者自我的情感，又是引起人類共鳴相通的情感，這些情感在畫面上的詮釋，既能謳歌真善美，也能批判假丑惡；既能批判現(xiàn)實的陰暗面，也能贊美生活的光明面[8]。因此，在美術(shù)教學(xué)中強調(diào)繪畫的情感是必不可少的，學(xué)生通過戶外寫生實踐，了解到生活中一切事物都是內(nèi)心情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)與源泉，是繪畫表情達意的參照物。就美術(shù)教學(xué)本身而言，美術(shù)的核心是情感，情感能夠幫助學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，創(chuàng)造美的能力，也是陶冶情操的重要途徑之一[9]。 
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2.2 情感教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀 
現(xiàn)階段，我國中學(xué)教育還受應(yīng)試教育的影響，一味地追求考試分?jǐn)?shù)的高低，忽略素質(zhì)教育在中學(xué)教育的重要性。與此相聯(lián)系，中學(xué)課堂教學(xué)模式雖然名目繁多，但基本上都限于書本知識傳授者簡單的功能，其實質(zhì)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書本知識的理論化、系統(tǒng)化的方法體系固定了課堂教學(xué)的程序，以學(xué)生的情感、意志及心理健康為目標(biāo)的教學(xué)模式明顯缺乏。當(dāng)前的教育模式，存在只有高分才能考取大學(xué)的誤區(qū)，并且美術(shù)在中學(xué)課程設(shè)置所占的比例較小，沒有受到教師和學(xué)生的重視，把大多數(shù)的時間花費在語文、數(shù)學(xué)和英語的課程學(xué)習(xí)上，從而忽視了美術(shù)教育[10]。對于美術(shù)教育的深度挖掘非常欠缺，可想而知，情感教學(xué)對于美術(shù)中學(xué)教育的重要性也沒有引起大家的關(guān)注，情感教學(xué)很少融入到中學(xué)美術(shù)教育中。教學(xué)過程既是師生間的認知過程，又是師生間的情感接觸和交流過程，師生之間的交往都是情感的交匯點。情感作為師生間的一種紐帶，是教育的靈魂。在教學(xué)過程中老師應(yīng)該有意識地以積極的情感去教育、激勵和感染學(xué)生，然而當(dāng)代教育觀念的影響下，絕大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的講授法，課中教師一直起著主體的作用，學(xué)生只是認真的聽著沒什么互動性，課堂上缺少了師生之間地交流，師生之間無法產(chǎn)生共鳴，致使他們之間沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣也將降低。久而久之，學(xué)生對事物的領(lǐng)悟能力不夠敏感，對繪畫產(chǎn)生不了很大的興趣，也不善于表達他們內(nèi)心最真實的想法，課后習(xí)作中不能將自己的情感融入到自己的作品當(dāng)中，作品沒有了原有的生氣，就激發(fā)不了學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的欲望，難以促進學(xué)生全面認知的發(fā)展。 
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第三章  風(fēng)景油畫寫生情感在中學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用 ....... 7 
3.1 色彩情感的表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)過程中的作用 ..... 7 
3.2 油畫作品賞析的情感體現(xiàn) ...... 9 
3.2.1 莫奈《日出·印象》 ........ 9 
3.2.2 莫奈《干草垛》 ........... 10
3.2.3《翠鳥》 ...... 11 
3.3 教學(xué)中油畫技法與情感聯(lián)系 ......... 12 
3.3.1 教學(xué)中材料肌理的選擇與情感的表達 ........... 12 
3.3.2 教學(xué)中筆觸的使用與情感表達 ..... 13 
3.3.3 教學(xué)中構(gòu)圖的情感表達 ........ 14 
第四章  面對自然寫生中情感教學(xué)的體現(xiàn) ........ 16 
4.1 寫生培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 ........ 16 
4.2 寫生培養(yǎng)學(xué)生的審美能力 .... 16 
4.3 情感教學(xué)的方式在寫生中的表現(xiàn) .......... 17 
4.4 教授學(xué)生寫生時的心得體會 ......... 17 

第四章  面對自然寫生中情感教學(xué)的體現(xiàn) 

4.1 寫生培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

寫生不只是藝術(shù)的源泉，還是情感的源泉。所以，做為美術(shù)教學(xué)的老師要有效運用一切可能的條件和方法，引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然，去體驗生活，與較復(fù)雜的現(xiàn)實中的社會生活相接軌。但如今數(shù)碼技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，課堂習(xí)作上出現(xiàn)了學(xué)生大多臨摹書本和照片，造成了學(xué)生依賴性大、動手能力差的現(xiàn)狀，美術(shù)教學(xué)寫生課程得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，寫生課時少，學(xué)生很少進行戶外寫生活動。筆者實習(xí)期間對學(xué)生進行一段時間的寫生訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察事物的能力有所欠缺，缺少對事物判斷的邏輯能力與分析能力，畫面當(dāng)中所呈現(xiàn)出來的物象，缺乏條理與主次之分，內(nèi)容是雜亂零碎的。學(xué)生觀察事物的能力離不開思維，而思維是寫生和觀察的核心要素，通過寫生可以增加學(xué)生認識事物的能力，是培養(yǎng)觀察事物的出發(fā)點。因此，培育學(xué)生正確的觀察法，是畫好寫生的必要前提。學(xué)生在寫生描繪對象時，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中感人的細節(jié)。細節(jié)的發(fā)現(xiàn)能提高學(xué)生刻畫的能力與認知能力，使得作品內(nèi)容更為深入，題材更為多樣。細微的觀察不僅擴大學(xué)生的眼界、增強學(xué)生對形象的記憶能力，還有效的提高學(xué)生的寫生水平。通過筆者在美術(shù)教學(xué)寫生過程中的深刻體會，發(fā)現(xiàn)只有深入大自然仔細觀察，才能得到第一手的素材，才能被大自然的純真所融化，用敏銳的觀察力體會到寫生獨有的魅力。 

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結(jié)  語 

情感教學(xué)是引起情感強烈共鳴的紐帶，是研究課堂教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式。在美術(shù)教學(xué)中，情感教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的位置，美術(shù)課堂的生動性、多樣性，正是情感教學(xué)的切入口，使美術(shù)課程在理論基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)增添趣味性，也為其它學(xué)科在情感教學(xué)中給予明確的指引。文章論述了美術(shù)情感教學(xué)利用戶外寫生的繪畫體驗活動，提升學(xué)生興趣與審美能力，通過筆者在美術(shù)教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加外出寫生，直觀地與大自然面對面，，讓學(xué)生能夠親身體會自然、感悟自然，同時也能陶冶情操、錘煉藝術(shù)品格、提升藝術(shù)修養(yǎng)。筆者將自己所學(xué)的專業(yè)理論知識和繪畫體會，通過戶外寫生實踐的方式，直觀形象地告訴學(xué)生怎樣把對大自然觀察的物象，結(jié)合自己對大自然的感悟，運用內(nèi)心的情感繪制于畫布中。戶外情感寫生是提升學(xué)生審美情趣的快捷方式，能讓學(xué)生在接受美術(shù)教育的同時，身心也得到全面的發(fā)展，如何將寫生與情感教學(xué)巧妙結(jié)合是筆者以后教學(xué)之路需要思考的問題。簡而言之，中學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅是一門美術(shù)知識學(xué)習(xí)鑒賞和技能訓(xùn)練的課程，也是一座連接物象與內(nèi)心情感交流的橋梁，特別是在新課程改革美術(shù)教育的背景下，更讓我們深切地體會到美術(shù)情感教學(xué)的重要性，情感教學(xué)能充分挖掘?qū)W生內(nèi)心真實的想法，打破以往教學(xué)的模式化、公式化，促進師生之間的情感溝通，同繪美好的圖畫，共奏和諧樂章，這對學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)發(fā)展起著重大的意義，從而達到美術(shù)教育的真正目的。 
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參考文獻(略)

本文編號：125099