第一章 引言

伴隨著信息化時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作的方式正隨著互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的改變而改變�？v觀全世界，教育信息化已經(jīng)成為建立科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略性選擇。我國(guó)政府意識(shí)到教育信息化應(yīng)該提高在國(guó)家戰(zhàn)略層面。為此，2010 年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）第一次把“加快教育信息化進(jìn)程”作為專門一章，強(qiáng)調(diào)在信息化社會(huì)中，信息技術(shù)對(duì)人類生活，工作，學(xué)習(xí)和教育的積極影響，國(guó)家相關(guān)部門必須對(duì)其給予高度重視，并將教育信息化全面納入我國(guó)信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[1]。提高一線教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新固有教育教學(xué)觀念和方法，優(yōu)化教學(xué)和工作方法，提升教育效果和提高工作效率[2]。隨后《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《十年規(guī)劃》）中強(qiáng)調(diào)將教師隊(duì)伍建設(shè)和教師繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)工作均應(yīng)放在重要的位置[3]。因此研究如何提升教師信息技術(shù)能力水平，有效開展教師培訓(xùn)迫在眉睫。為了進(jìn)一步落實(shí)《規(guī)劃綱要》和《十年規(guī)劃》，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，2013 年 10 月我國(guó)教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》教師[2013]13 號(hào)（以下簡(jiǎn)稱《意見》）[4]。新一輪的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)隨之展開，并且于 2014 年 5 月 30 日頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）[5]。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確歸納中小學(xué)教師在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的專業(yè)要求，為之后開展的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)提供了重要參考依據(jù)。

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第二章 理論基礎(chǔ)

一、概念界定

智能終端設(shè)備的快速發(fā)展，功能逐漸完善，學(xué)習(xí)者漸漸養(yǎng)成利用智能終端設(shè)備查看新聞，資訊，學(xué)習(xí)資源的閱讀習(xí)慣�，F(xiàn)階段，國(guó)際上關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)概念尚未達(dá)成共識(shí)，研究者們嘗試從不同視角定義移動(dòng)學(xué)習(xí)。黃榮懷教授綜合國(guó)外學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念理解，將其定義為“移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)計(jì)的場(chǎng)所下發(fā)生的一種學(xué)習(xí)①。北京師范大學(xué)余勝泉教授將移動(dòng)學(xué)習(xí)解釋為“為了滿足自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)，利用可移動(dòng)的終端設(shè)備(如手機(jī))和無線通信網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人與知識(shí)建構(gòu)的過程②�！彪S著對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)不斷深入研究，智能終端設(shè)備普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)便隨之產(chǎn)生，移動(dòng)學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其具有移動(dòng)性，高效性，個(gè)性化等獨(dú)特特性，學(xué)習(xí)者不用必須固定在電腦前面進(jìn)行學(xué)習(xí),它可以實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)、隨地、隨身”進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)。綜合分析，筆者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行歸納總結(jié)，筆者將移動(dòng)學(xué)習(xí)理解為在無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用智能終端設(shè)備（如移動(dòng)電話、平板電腦、筆記本等），獲取資源的一種學(xué)習(xí)形式。

二、相關(guān)理論

大多成人學(xué)習(xí)者具有一定背景和經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)目的是為了解決實(shí)際問題，與學(xué)生相比，他們擁有出眾的理解能力，這有助于他們結(jié)合自身環(huán)境加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握[25]。因此培訓(xùn)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)目標(biāo)，安排培訓(xùn)進(jìn)度等要適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣培訓(xùn)會(huì)收到事半功倍的效果。在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)對(duì)象為一線教師，教師不僅符合一般成人學(xué)習(xí)者的共性，同時(shí)肩負(fù)教書育人的責(zé)任，有其自身獨(dú)特的個(gè)性。因此在開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)前，應(yīng)當(dāng)考慮他們實(shí)際需求；培訓(xùn)過程中要注重創(chuàng)建相似的應(yīng)用環(huán)境，注重與實(shí)際工作相聯(lián)系，培訓(xùn)內(nèi)容與已有知識(shí)相關(guān)，讓教師充分利用所學(xué)內(nèi)容解決教師實(shí)踐中的問題，滿足日常教育教學(xué)需求。

第三章 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式設(shè)計(jì) ...........16

一、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式和設(shè)計(jì)依據(jù) ............16

二、前期分析 .........18

三、培訓(xùn)設(shè)計(jì) ..............21

第四章 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)培訓(xùn)案例實(shí)踐及效果分析 .................27

一、案例設(shè)計(jì) ............27

二、 培訓(xùn)實(shí)施 ............31

總結(jié)與展望............39

一、研究結(jié)論 .........39

二、研究局限 ..............39

三、研究展望 ..................40

第四章 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)培訓(xùn)案例實(shí)踐及效果分析

一、案例設(shè)計(jì)

在教師培訓(xùn)開始之前，筆直首先與遼中教師學(xué)校的組織人員進(jìn)行交談，了解參訓(xùn)教師目前知識(shí)基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力水平和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面信息；初步掌握參訓(xùn)教師們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便有針對(duì)性的設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，提高培訓(xùn)的效果和滿足個(gè)別需求。本次參加培訓(xùn)的教師都是遼中縣 18 所中小學(xué)的一線教師，百分之百都接觸過計(jì)算機(jī)，也百分之百的都有微信號(hào)和 QQ 號(hào)，其中有 27 名參訓(xùn)教師之前都參加過正規(guī)培訓(xùn)單位舉辦的教師培訓(xùn)。同時(shí)通過與組織人員交談得知，參加培訓(xùn)的 35 名教師有很多都是剛?cè)肼毜男率纸處�，因此�?duì)培訓(xùn)具有很大的熱情與期待，所以對(duì)本次實(shí)驗(yàn)開展是一個(gè)很好的條件。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這一主題的內(nèi)容和目標(biāo)做出了詳細(xì)的說明，為我們培訓(xùn)者更好設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容提供了指導(dǎo)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于這一主題的培訓(xùn)總體目標(biāo)是教師能夠通過多種途徑獲取教育數(shù)字資源，能夠使用工具加工制作和處理教育數(shù)字資源，結(jié)合實(shí)際工作和教學(xué)需求，合理選擇運(yùn)用學(xué)科信息資源，優(yōu)化課堂教育教學(xué)中的各環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)目標(biāo)具體分析中，還需參考美國(guó)心理學(xué)家布魯姆教育目標(biāo)分類方法和教師實(shí)際信息技術(shù)能力水平進(jìn)行培訓(xùn)分析如表 4-1。

二、培訓(xùn)實(shí)施

通過平臺(tái)的“測(cè)試”模塊完成在線測(cè)試，同時(shí)還提供了考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析功能。我們?yōu)閰⒂?xùn)教師精心設(shè)計(jì)了在線測(cè)試試題，題型主要由單選題，多選題，判斷題構(gòu)成。試卷既包含每個(gè)知識(shí)內(nèi)容的分節(jié)試題，又含有整個(gè)主題模塊的測(cè)試試題，可以供參訓(xùn)教師及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。 同時(shí)培訓(xùn)者登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以查看每名參訓(xùn)教師的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分析，匯總。有針對(duì)性的指導(dǎo)如圖 4.5。

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總結(jié)與展望

一、 研究結(jié)論

綜上所述，本研究的主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)一個(gè)有效的基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式，并應(yīng)用到之后的教師培訓(xùn)。基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式是在培訓(xùn)中加入移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的新理念，真正實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間，地點(diǎn)的限制，參訓(xùn)教師利用業(yè)余碎片化時(shí)間完成對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。筆者在寫作之初，閱讀大量相關(guān)研究文獻(xiàn)，分析已有關(guān)于教師培訓(xùn)模式優(yōu)點(diǎn)和弊端，同時(shí)總結(jié)現(xiàn)階段移動(dòng)微型學(xué)習(xí)已經(jīng)取得的研究成果，在 ADDIE 培訓(xùn)模式和李龍的微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，并對(duì)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)闡述。隨后筆者利用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的培訓(xùn)模式，將《學(xué)科資源的檢索與獲取》作為培訓(xùn)案例，進(jìn)行案例分析，筆者通過參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成績(jī)，參訓(xùn)教師和培訓(xùn)組織人員的訪談結(jié)果進(jìn)行匯總，從參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)成績(jī)上看，培訓(xùn)取得不錯(cuò)的效果，通過與參訓(xùn)教師的交談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)于這一模式持有肯定和認(rèn)可的態(tài)度，但是部分教師認(rèn)為有些資源類型受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，缺乏一定合理性。因此筆者認(rèn)為在日后使用中，要增加多種類型的資源，同時(shí)根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況具體修改各環(huán)節(jié)。

二、 研究局限

至此，本次研究將告一段落，本研究對(duì)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)模式開展教師培訓(xùn)只是一個(gè)探索性的研究，設(shè)計(jì)出培訓(xùn)模式的框架，達(dá)到了預(yù)想的效果。此次研究中所采用的方法和取得的成果可以有效地應(yīng)用在實(shí)際的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，豐富了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式，促進(jìn)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的深入研究有著積極的意義。當(dāng)然，本次研究還存在以下幾方面需要進(jìn)一步完善：目前無線網(wǎng)絡(luò)尚未全面覆蓋，因此需要考慮參訓(xùn)教師的移動(dòng)流量使用情況。在資源呈現(xiàn)形式選擇上需要根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況，由于視頻，音頻和動(dòng)畫需要比較多的流量，因此要求設(shè)計(jì)者盡量少選擇這種資源形式。這也是研究過程中的不足。其次由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，筆者在分析和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)施培訓(xùn)等環(huán)節(jié)中考慮不夠全面，存在一些漏洞，導(dǎo)致本次培訓(xùn)不夠完美。雖然筆者在培訓(xùn)開展之前對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行了詳細(xì)的分析和調(diào)查，但對(duì)參訓(xùn)教師的所處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境調(diào)查不夠詳細(xì)，導(dǎo)致部分教師存在流量限制的問題。在培訓(xùn)過程中，還有個(gè)別教師總是在潛水，，與其他參訓(xùn)教師溝通不積極，缺乏交流，因此在實(shí)際培訓(xùn)中，還需采取一定策略使所有參訓(xùn)教師都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：125051