第一章   緒   論

本文以網(wǎng)絡(luò)孔子學院在線課堂為研究對象（為論述方便，以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)孔子學院在線課堂”為“在線課堂”），著眼于“三教”問題對在線課堂進行了考察與分析，并為在線課堂的發(fā)展設(shè)計了改進策略�！叭獭敝Q在其他領(lǐng)域早已有之，具體名稱和內(nèi)容各不相同。在漢語國際教育中，“三教”指教師、教材和教學法。而且“三教”一般不單獨出現(xiàn)，常常稱為“‘三教’問題”，這和“‘三教’問題”產(chǎn)生的背景有關(guān)�！啊獭瘑栴}”成為學界共識要歸于 2009 年的兩次會議：世界漢語教學學會第八屆理事會第二次會議和漢語國際教育“三教”問題學術(shù)研討會。在此之前，“‘三教’問題”的說法是零星散見的。 2009 年 8 月，世界漢語教學學會第八屆理事會第二次會議在昆明隆重召開。會上許琳主任表示當時的問題集中到一點，就是“三教”問題。她代表漢辦向?qū)W會此次會議提出了重點解決“三教（教師、教材、教學法）”問題的建議。來自世界 14 個國家和地區(qū)的 47 位專家學者圍繞“三教”問題，設(shè)立了三個專題組，分別針對教師、教材和教學法問題進行了重點研討和規(guī)劃。同年 9 月丁安琪發(fā)表文章記述此次會議，稱“三教”問題成為漢語國際推廣的重要問題。[10]

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第二章   在線課堂網(wǎng)頁呈現(xiàn)及調(diào)查展開方式 

一、在線課堂網(wǎng)頁呈現(xiàn)

學生可以通過課堂類別來尋找自己想聽的課，參照圖 2-2 左側(cè)可知，關(guān)于在線課堂的類別有 7 種分類方式。按內(nèi)容可以分為 19 種：綜合文化、商務(wù)漢語、旅游、交際漢語、基礎(chǔ)漢語、認證培訓、人物、教學資源、中醫(yī)、藝術(shù)、文學、功夫、美食、茶酒、民俗、文化遺產(chǎn)、電影、娛樂和新聞。按授課語言可以分為 8種：中文、英語、韓語、日語、法語、俄語、西班牙語和其他。按難度級別可以分為 4 種：入門、初級、中級和高級。按適用人群可以分為 3 種：兒童、青少和年成人。按課程形式可以分為 12 種：課文、短語、常用語、題庫、成語、俏皮話、短文、練習、作業(yè)、游戲、講座和動畫。按教學目的可以分為 8 種：漢語速成、HSK 考試、留學、求職、自我測評、興趣、交友和社交。按內(nèi)容屬性可以分為 7 種：口語、會話、聽力、閱讀、寫作、發(fā)音和了解知識。

二、調(diào)查展開方式

因為漢語國際教育中不同難度級別的課程在“三教”問題上更具有代表性，所以我們按照難度級別這一標準分類。如表 2-1 所示，從 2014 年 5 月 26 日 00：00 到 2015 年 6 月 1 日 00：00，在線課堂共錄制在線課程 106931 節(jié)，其中“入門”課程共 14576 節(jié)，“初級”課程共 34100 節(jié)，“中級”課程共 37248 節(jié)，“高級”課程共 21007 節(jié)。我們按照比例從中抽取 100 節(jié)課，也就是從“入門”課程中抽 13節(jié)課，從“初級”課程中抽 32 節(jié)課，從“中級”課程中抽 35 節(jié)課，從“高級”課程中抽 20 節(jié)課。         

第三章   在線課堂的教學資料……. 13 

一、在線課堂教學資料使用情況 ………….. 14 
二、在線課堂教學資料的改進策略…………. 22
第四章   在線課堂的教學法…………. 25 
一、在線課堂教學法采用情況 ………. 26
二、在線課堂教學法的改進策略 …………. 35
第五章   在線課堂的教師………….38 
一、在線課堂教師基本情況………….38
二、在線課堂教師問題的改進策略………….44

第五章   在線課堂的教師

一、在線課堂教師基本情況

如圖 5-1 所示，在這 100 節(jié)課中，有 60%的在線課堂教師當天錄了 1-5 節(jié)課程，有27%的在線課堂教師當天錄了6-10節(jié)課程，有9%的在線課堂教師當天錄了11-15節(jié)課程，有 3%的在線課堂教師當天錄了 16-20 節(jié)課程，有 1%的在線課堂教師當天錄了 21-25 節(jié)課程。由此可見，在線課堂教師上課的頻次差異巨大：有的教師幾天錄一節(jié)課，有的教師一天錄幾節(jié)課，甚至十幾節(jié)、二十幾節(jié)課。當然，也存在這樣的情況：一位教師時而幾天錄一節(jié)課，時而一天錄幾節(jié)課。

二、在線課堂教師問題的改進策略

要改進在線課堂的教師問題，首先要從源頭上確立教師準入標準。只有這樣，才能保證后續(xù)工作的展開。教師準入標準不應(yīng)該簡單地對應(yīng)教師的學歷、專業(yè)或各種證書，，而應(yīng)緊緊圍繞《國際漢語教師標準》（2012 版）研發(fā)標準化考試，對教師的教學素質(zhì)進行全面的衡量和評估。 2015 年 8 月，在線課堂為其教師開設(shè)了三門培訓課程，分別是：《了解慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》（共 4 堂課）、《如何錄好一堂課》（共 2 堂課）、《微課程制作工具使用講解》（共 4 堂課）。[64]在線課堂要求所有老師在 9 月 29 號之前學習這三門課程并進行相應(yīng)的測試，只有測試通過才可以繼續(xù)開課。這三門課程偏向于對在線課堂教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但教師應(yīng)具備的教學素質(zhì)遠遠多于教師的信息素養(yǎng)。所以網(wǎng)絡(luò)孔子學院應(yīng)該進一步針對教師的教學素質(zhì)制定一套科學、全面、權(quán)威的考察體系。所有教師，無論屬于孔子學院還是機構(gòu)，都必須通過這項考試才可以成為在線課堂的教師。

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結(jié)   論

 本文首先介紹了在線課堂的研究現(xiàn)狀，描述了在線課堂的網(wǎng)頁呈現(xiàn)，確定了調(diào)查展開方式，然后通過網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析法和個案研究法深入探究了網(wǎng)絡(luò)孔子學院在線課堂的“三教”問題——教學資料問題、教學法問題、教師問題。 根據(jù)我們的考察，在線課堂“三教”問題的情況如下： 在線課堂教學資料以課件為主，以音頻、視頻和實物為輔。其中，課件的頁數(shù)和外語標注比例合理，但部分課件存在字號偏小、無顏色區(qū)分、拼音標注比例較低、圖片較少、忽略課件背景等問題；音頻和視頻的使用較少，導致了在線課堂教學多媒體使用水平較低；實物展示不易操作。而且，在線課堂沒有嚴格意義上師生共同使用的教材。在線課堂的教學法問題可以分為教學環(huán)節(jié)、教學原則和教學方法三個方面。在教學環(huán)節(jié)采用方面，在線課堂課程有教的組織，但基本上沒有學的組織，導入新課的方式較多，課程內(nèi)容比較零散。在線課堂中有復(fù)習檢查環(huán)節(jié)、鞏固新內(nèi)容環(huán)節(jié)、布置課外作業(yè)環(huán)節(jié)的課程在總課程中的比例較低，分別為 20%、25%和 16%。在教學原則采用方面，在線課堂的課程中可以做到精簡多練、講練結(jié)合的課程不到 10%。在線課堂課程的媒介語使用比例低，且多為英語，部分教師有口音。在教學方法采用方面，各種教學方法在在線課堂的采用比例都比較低，且在線課堂課程采用的教學方法較為單一。

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參考文獻（略）

本文編號：119180