緒   論

根據(jù)托蘭斯的一項(xiàng)具體研究表明，兒童的創(chuàng)造力通常在四年級(jí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不斷下降的問題。從心理學(xué)角度分析可知，6 歲—12  歲的年齡段是兒童培養(yǎng)形象思維與邏輯的關(guān)鍵階段，如果該階段兒童的創(chuàng)新思維受到抑制，將影響兒童一生的創(chuàng)造力和思維方式。國內(nèi)外有學(xué)者通過相應(yīng)的研究表明，如果兒童簡筆畫教學(xué)抓住該年齡段對(duì)兒童進(jìn)行合理化、系統(tǒng)化的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，會(huì)達(dá)到不斷活躍兒童思維、激發(fā)兒童最佳創(chuàng)造力的效果，對(duì)兒童深入了解其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有明顯的引導(dǎo)作用。 由于我國的兒童在該年齡段往往接受的是一些灌輸知識(shí)和反復(fù)練習(xí)的應(yīng)試教育階段，因而在某種程度上限制了兒童的思維發(fā)展模式，使得兒童的思維得不到有效的發(fā)散和創(chuàng)新。為適應(yīng) 21 世紀(jì)創(chuàng)新發(fā)展人才的潮流，我國在兒童培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵年齡段應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，引導(dǎo)教師將培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維納入到教學(xué)計(jì)劃中，采用靈活多樣的教育方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教授兒童吸收知識(shí)，學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散式思維習(xí)慣，提升兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和簡筆畫的興趣。同時(shí)美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童的問題意識(shí)，使得兒童能夠在學(xué)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用。國家也需要一系列的政策引導(dǎo)，使得創(chuàng)新教育能夠得到有效的推廣和落實(shí)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維也是對(duì)實(shí)現(xiàn)兒童自身可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵技能。

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第一章   兒童的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的理論研究

一、相關(guān)概念

學(xué)術(shù)界有關(guān)創(chuàng)造性思維理論的討論十分激烈，百家爭鳴。我國有關(guān)科技的審定委員會(huì)將創(chuàng)造性思維定義為具有創(chuàng)見性的思維，就是指通過對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提出了一些具有建設(shè)性意義的新構(gòu)思和新觀點(diǎn)。筆者據(jù)此總結(jié)出創(chuàng)造性思維的三個(gè)顯著性的特點(diǎn)，即：靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。 靈活性，主要側(cè)重于兒童思考問題的角度，一般是多角度思考，通過分析事物之間的聯(lián)系，，不斷擴(kuò)展兒童思考問題的廣度和深度。這種靈活的思維模式有利于鍛煉兒童敏捷的思維能力。這種靈活的思維品質(zhì)可以通過發(fā)散性的思維訓(xùn)練方法得以培養(yǎng)。正如喬布斯所言，創(chuàng)造性的思維就是通過探索事物之間的有機(jī)聯(lián)系，在原事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行新創(chuàng)意和新組合。蘋果軟件的開發(fā)正是在原有的技術(shù)的基礎(chǔ)上融入了一些必要的創(chuàng)新因素實(shí)現(xiàn)了對(duì)人類需求的滿足，創(chuàng)新了一些手機(jī)智能觸摸體驗(yàn)，滿足了手機(jī)客戶端的實(shí)際需求。這也是對(duì)蘋果手機(jī)創(chuàng)始人喬布斯靈活性思維的充分肯定。

二、當(dāng)代兒童思維發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

由于兒童在不同年齡段，其具體形象思維和抽象思維的成熟程度各有不同。根據(jù)我國的相關(guān)研究表明，一般而言，在小學(xué)的一年級(jí)至三年級(jí)這個(gè)階段，兒童具體的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，感性認(rèn)知能力比較強(qiáng)，因而，兒童思維模式的形成主要依賴對(duì)具體事物的認(rèn)知，外在的形象對(duì)兒童的思維起著重要的作用。而在四年級(jí)到六年級(jí)的階段，該階段的兒童開始嘗試認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，學(xué)會(huì)了一些基本的抽象邏輯理論，開始對(duì)其看到的一些外在事物學(xué)會(huì)初級(jí)層面的邏輯性論證。但是，不得不承認(rèn)該階段兒童的具體抽象思維仍然發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。 隨著兒童年齡的不斷增加，兒童的這種抽象思維能力會(huì)隨著知識(shí)的增加而不斷進(jìn)步，尤其是初中生階段，該階段兒童的抽象思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。該階段兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 1.雖然該階段學(xué)生的抽象邏輯思維有所提升，但是經(jīng)驗(yàn)型的理解和認(rèn)知仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，在認(rèn)知某一事物時(shí)仍然需要形象思維作支撐。

第二章   兒童的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略研究 ...... 19 

一、創(chuàng)設(shè)問題情境 .......... 19 
二、繪制思維導(dǎo)圖 ....................... 21 
三、“六頂思考帽”分析 ........ 23 
四、整合信息技術(shù) ................ 25
第三章   兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的應(yīng)用效果研究 ..... 27 
一、  前期工作 .............. 27
二、  數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 ........ 30
結(jié)論 ....................... 34 
一、研究總結(jié) ................... 34 
二、研究展望 .................... 36

第三章   兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的應(yīng)用效果研究 

一、  前期工作

筆者通過閱讀大量的有關(guān)如何在簡筆畫中提升兒童創(chuàng)造性思維的相關(guān)理論中，認(rèn)為做好前期的材料準(zhǔn)備是關(guān)鍵，比如教師應(yīng)當(dāng)在備課中融入一些問題的情境創(chuàng)設(shè)法、繪制簡筆畫的思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)六頂思考帽的實(shí)驗(yàn)方案，推進(jìn)和完善信息技術(shù)法。同時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)兒童不同的創(chuàng)新思維水平，設(shè)置與其相應(yīng)的思維測(cè)試題目。這有利于保證兒童思維的流暢性聯(lián)想。筆者認(rèn)為，在測(cè)試過程中應(yīng)當(dāng)參照《托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》對(duì)測(cè)試題目和測(cè)試方案進(jìn)行選定和完善，使得兒童思考問題的思路能夠與測(cè)試題的難度相匹配，進(jìn)而達(dá)到兒童創(chuàng)造性思維的測(cè)試目的。

二、  數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

測(cè)試題分兩部分——前測(cè)和后測(cè)（測(cè)試題均詳見附錄 1、2）。前測(cè)是旨在進(jìn)行兒童智力水平的摸底測(cè)試，了解兒童的創(chuàng)造性思維水平；后測(cè)旨在確定不同的思維訓(xùn)練方式能否提高兒童的創(chuàng)造性思維。 前后測(cè)試題數(shù)量均為 10道題，限定30 分鐘的測(cè)試時(shí)間，試題種類有想象力類、邏輯類和開發(fā)右腦類這三部分組成，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)兒童創(chuàng)造性思維能力的全面了解；試題的難度和數(shù)量相當(dāng)，這樣能夠保證測(cè)試結(jié)果，并在測(cè)試題的題頭予以明示評(píng)分規(guī)則，說明了測(cè)試結(jié)果僅供參考，不會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生任何不利影響。評(píng)分應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照流暢性、獨(dú)特性和靈活性的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定評(píng)規(guī)則，通過前后測(cè)試分的比對(duì)，明確不同思維訓(xùn)練方法的實(shí)際效果。根據(jù)三種特性對(duì)創(chuàng)造性思維的不同作用制定評(píng)分規(guī)則。筆者將流暢性的測(cè)試題規(guī)定為 4  分，將靈活性的測(cè)試題規(guī)定為3分，將獨(dú)特性的測(cè)試題規(guī)定為1分。這種測(cè)試結(jié)果筆者將其統(tǒng)一于 Microsoft Office Excel 2007中，并予以保存，為后期分析和利用該數(shù)據(jù)創(chuàng)造條件。

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結(jié)   論

為了創(chuàng)新兒童思維訓(xùn)練課堂中，兒童的思維意識(shí)，采用繪制思維導(dǎo)圖的方法和六頂思考帽的任務(wù)分工模式的教學(xué)行為不僅有利于提高兒童學(xué)習(xí)簡筆畫的效率，使兒童學(xué)會(huì)摒棄死記硬背等不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,還能提高兒童的非智力因素和對(duì)簡筆畫理論知識(shí)的理解能力以及有效的學(xué)習(xí)與思考能力。兒童思維意識(shí)的培養(yǎng)不僅有利于提高兒童的創(chuàng)造性思維水平，還有利于提高兒童創(chuàng)造性教學(xué)策略的運(yùn)用能力。更深層次講，引導(dǎo)兒童的創(chuàng)新意識(shí)還有利于落實(shí)我國的素質(zhì)教育，提升我國兒童的思考能力和創(chuàng)新思維，也避免了教師被普遍格式化現(xiàn)象的重復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力和解決實(shí)際問題的能力。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：119168