第一章 緒論

形容詞重疊式，是現(xiàn)代漢語一項重要的語法點，它有著形式多變、語義豐富及語法功能復(fù)雜等特點。多年來，形容詞重疊式一直是語言學(xué)界關(guān)注的對象，研究成果也頗為豐富。然而，現(xiàn)有的研究大都只限于本體，針對外國留學(xué)生對漢語形容詞重疊式的習(xí)得情況考察及偏誤分析的研究相對較少，尤其針對歐美留學(xué)生的研究更為鮮見。筆者認為以英語為母語的歐美留學(xué)生，其母語本身沒有形容詞重疊式這一語法項目，因此，在習(xí)得漢語形容詞重疊式的過程中，不受母語負遷移的影響，因而與其他國籍留學(xué)生相比出現(xiàn)偏誤的原因可能會存在一定的差異�；谏鲜霰尘�，本文以歐美留學(xué)生為研究對象，在 HSK 動態(tài)作文語料庫的基礎(chǔ)上，根據(jù)《國際漢語通用課程大綱》（2014 版），針對形容詞重疊式的習(xí)得情況設(shè)計調(diào)查問卷，補充和整合各類語料，進行使用率和偏誤率的探究，然后從它的外在表現(xiàn)、產(chǎn)生原因等方面做一些探討,并提出相應(yīng)的解決方案,希望對歐美學(xué)生形容詞重疊式的教學(xué)產(chǎn)生一些積極作用，以完善現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)。同時我們也希望能夠通過這項研究幫助學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生正確理解并掌握現(xiàn)代漢語形容詞重疊式的生動性，從而提高漢語寫作能力和漢語口語表達能力。
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第二章 漢語形容詞重疊式特征及其在教材中的編排

2.1 漢語形容詞重疊式句法語義特征

形容詞重疊式的語法意義一直是語言學(xué)界關(guān)注的問題，本文從對外漢語教學(xué)的角度出發(fā)，認為形容詞重疊式的語法意義主要有以下兩點：第一，形容詞重疊表示強調(diào)的語法意義。朱德熙認為，形容重疊式表示的量隨著其在句中充當(dāng)?shù)木浞ㄎ恢米儎佣儎�，�?dāng)形容詞重疊式充當(dāng)定語和謂語時，表示的量的程度是輕微的，如“大大的眼睛，長長的頭發(fā)”，程度并沒達到“非常、特別”之類的深，只是輕微的；而在狀語和補語的位置上有著強調(diào)和加重語氣的意義，這是形容詞重疊式的重要語法意義之一，如：他把這本書仔細地看了一遍。他把這本書仔仔細細地看了一遍。對比兩個例句，我們發(fā)現(xiàn)，形容詞重疊式“仔仔細細”在狀語的位置上表達出非常仔細的意思，程度明顯加深，表示的量明顯高于形容詞基式。第二，形容詞重疊式具有強烈的描繪意義。形容詞基式大多只是對客觀事物性質(zhì)的陳述，表示事物的性質(zhì)，因此多用于說明性文體；而形容詞重疊式有較強的現(xiàn)場性，一般是對事物形象或動作情態(tài)的描述，是人們對于事物的一種判斷、評價往往含有說話人主觀感情色彩.

2.2 形容詞重疊式在教材中的編排

《風(fēng)光漢語》(讀寫教程)是上海師范大學(xué)歐美留學(xué)生使用的主要教材，本次調(diào)查對象多使用本教材。該教材是由北大出版社出版的一套教材，該套教材最大特點是富有生活旅游特色，讓學(xué)生在領(lǐng)略中國自然、人文風(fēng)光的同時學(xué)習(xí)漢語。該教材分初級、中級兩個等級，每個等級分為兩冊。每冊包括 15 課，每課由生詞、文章、練習(xí)三個部分組成，是適合漢語學(xué)習(xí)者進行長期系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教材。該教材的特點是一旅游為文章的主要內(nèi)容，具有生動性、實用性等特點。同時，該教材在生詞部分采用了中文、日語、英語三種語言解釋，方便學(xué)生對詞義的掌握。（2）《風(fēng)光漢語》(讀寫教程)中形容詞重疊式的內(nèi)容據(jù)筆者統(tǒng)計，《風(fēng)光漢語》系列讀寫教程中共出現(xiàn)形容詞重疊式 12 次。這十二次都是出現(xiàn)在文章中，并沒有作為語法點呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，該教材并沒有把形容詞重疊式作為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中必須掌握的語法點。

第三章 歐美留學(xué)生漢語形容詞重疊式習(xí)得情況考察........................13

3.1 HSK 動態(tài)作文語料庫中習(xí)得情況的調(diào)查與分析................13
3.2 測試問卷中習(xí)得情況的調(diào)查與分析....................15
3.3 測試問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計......17
第四章 歐美留學(xué)生漢語形容詞習(xí)得偏誤原因及教學(xué)建議..........31
4.1 偏誤原因............31
4.2 對教學(xué)、教材的建議...............35
第五章 結(jié)語..............................38
5.1 本文的研究結(jié)論.................38
5．2 本文的創(chuàng)新點、研究不足之處及對未來研究的展望..........39

第四章 歐美留學(xué)生漢語形容詞習(xí)得偏誤原因及教學(xué)建議

4.1 偏誤原因

通過上一章節(jié)的數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)，歐美留學(xué)生對于漢語形容詞重疊式不能與程度副詞這一知識點并未掌握，尤其是初級歐美留學(xué)生，例如“他眼睛很大大的�！碑a(chǎn)生這類偏誤的原因在于在英語中，可以使用“very”“a little bit”等程度副詞修飾形容詞，以表示程度或強調(diào)，也可以用反身代詞表示強調(diào)，還可以用助詞“do”表示強調(diào)。而在漢語中，可以通過“很”“非�！奔有稳菰~基式來表示程度的加深，還可以通過形容詞重疊這一形式，來表示量的增加，但只能二選一，程度副詞不能與形容詞重疊式連用。因此，形容詞重疊在歐美學(xué)習(xí)者的母語英語中與漢語差距較大，一旦學(xué)生對形容詞基式與重疊式之間產(chǎn)生混淆，就容易產(chǎn)生母語負遷移。通過對歐美留學(xué)生的談話和訪問得出，形容詞重疊式作為個完全陌生的知識點，與英語有著完全不同的句法特點，因此是一個難點，但也表示母語遷移的影響并不大。

4.2 對教學(xué)、教材的建議

通過上文對教材與學(xué)生習(xí)得情況相關(guān)性的分析，本文認為教材是學(xué)生習(xí)得漢語形容詞重疊式的重要方式之一�；谏衔膶滩闹行稳菰~重疊式的調(diào)查，我們對教材編寫提出相關(guān)建議：首先，在語法點設(shè)計方面，應(yīng)將形容詞重疊式納入教材中，并對其進行詳細深入的講解。哪些詞可以重疊，哪些詞不能重疊，重疊式有哪些句法功能，使用過程中又有哪些限制，重疊式有什么語法意義，這些都應(yīng)該詳細的編入教材，并且配套相應(yīng)練習(xí)，鞏固該知識點。其次，在編排順序上做出調(diào)整。在第三章數(shù)據(jù)分析中可以得知，歐美學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識點時，有一定的習(xí)得順序，，因此教材編寫應(yīng)該從初級到高級，難度逐漸加深，使學(xué)生習(xí)得過程具有層次性。比如：在初級階段，學(xué)生可重點掌握單音節(jié)形容詞 AA 式和雙音節(jié)重疊式 AABB 式，其中包括這些形式的句法和語義功能，使歐美留學(xué)生對形容詞重疊式有大體的認識。到中高級階段，要側(cè)重于語法意義與語用方面的知識，多講解重疊的形式及相關(guān)形容詞的構(gòu)詞能力，哪些詞可以重疊，哪些詞不能重疊，根據(jù)知識點的常用率和難易程度循序漸進的編排。同時，語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，因此中高級教材科多設(shè)計一些語境，讓學(xué)生感受形容詞重疊式的語法意義。
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第五章 結(jié)語

5.1 本文的研究結(jié)論

本文在偏誤分析理論、對比分析理論、中介語理論的指導(dǎo)下，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法，考察了歐美留學(xué)生對漢語形容詞重疊式的習(xí)得情況。以下是本文的研究思路：首先，在前人研究的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了漢語形容詞重疊式的句法語義特征，考察了形容詞重疊式在對外漢語教材中的編排情況。其次，為了考察歐美學(xué)生對漢語形容詞重疊式的習(xí)得情況，本文搜集了 HSK 動態(tài)作文語料庫，在語料不足的情況下，采取調(diào)查問卷的方式，從而獲取足夠的語料進行整理分析。然后，分析歐美留學(xué)生在漢語形容詞重疊式的習(xí)得過程中產(chǎn)生的主要偏誤類型，并對這些偏誤進行了分析和解釋。最后，針對偏誤產(chǎn)生的成因提出相應(yīng)的建議與意見。

5.2 本文的創(chuàng)新點、研究不足之處及對未來研究的展望

本文的創(chuàng)新點主要以中英文形容詞的差別為出發(fā)點，以歐美留學(xué)生為研究對象，分析在英語的影響下，歐美留學(xué)生在習(xí)得漢語形容詞重疊式的過程中容易產(chǎn)生的偏誤類型及偏誤原因，并針對這些偏誤提出相應(yīng)的教學(xué)建議。本文仍存在以下不足：首先，由于考察對象的漢語水平有限，歐美留學(xué)生的數(shù)量沒有達到期目標(biāo)，導(dǎo)致搜集的語料有限，這在一定程度上會影響測試結(jié)果的信度與效度。其次，由于調(diào)查問卷的對象來自不同高校，使用教材和科目設(shè)置都不相同，因此在分析時會有不全面的地方，比如應(yīng)當(dāng)再統(tǒng)計一下學(xué)生使用教材與正確率之間的關(guān)系，進行更深層次的研究。最后，由于筆者教學(xué)經(jīng)驗尚淺，對一些現(xiàn)象的解釋不夠深入透徹，僅停留在表面現(xiàn)象上，因此文中所提的教學(xué)建議仍需在教學(xué)實踐中得到進一步的驗證。

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參考文獻（略）

本文編號：119167