第一章 緒論

如今信息技術(shù)的發(fā)展速度飛快，各種各樣新興的信息技術(shù)被引入到學(xué)校教育當(dāng)中。目前，在國家教育信息化的大方針和政策的支持和指導(dǎo)下，國家對(duì)中小學(xué)信息化建設(shè)重視程度更高，從而在信息化建設(shè)中的投入也越來越多：從學(xué)校硬件設(shè)施的引進(jìn)和投資，到學(xué)校校園網(wǎng)的日趨完善，到中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，到數(shù)字化資源的獲取，到信息技術(shù)與課程的整合等等。信息技術(shù)在中小學(xué)的引進(jìn)和應(yīng)用逐漸普遍化的同時(shí)，也讓我們更多的關(guān)注到信息技術(shù)被引入到學(xué)校后的實(shí)際應(yīng)用和被學(xué)校吸納程度的問題。 筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，目前關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)校中的擴(kuò)散、采納、接受、應(yīng)用等問題的研究，多是從個(gè)人層面來分析教師的個(gè)人特征、教師對(duì)待技術(shù)的態(tài)度（易用性認(rèn)知和有用性認(rèn)知）等因素影響了教師采納和應(yīng)用信息技術(shù)，很少有學(xué)者從組織層面來研究哪些因素影響了信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)校這一特定組織中的吸納問題。

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第二章 相關(guān)理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述

一、概念界定

對(duì)于吸納(absorption)一詞學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的定義，有的學(xué)者翻譯為“吸納”，有的譯為“吸收”。陳文波和黃麗華采用“吸收”一詞來描述技術(shù)在組織內(nèi)從掃描、購買、部署、接受、慣例化到技術(shù)在組織內(nèi)化的整個(gè)過程②。 結(jié)合本研究，給信息技術(shù)吸納下的定義是：組織為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用最優(yōu)化的目的，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行采納、實(shí)施和與組織融合而形成慣例化行為的過程。 

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

Cyert & Marchzai 1963 年最早提出“組織學(xué)習(xí)”的概念，組織學(xué)習(xí)是組織為了與外界環(huán)境化相適應(yīng)，而采取的對(duì)于輔助組織作出某些決定的學(xué)習(xí)。根據(jù)組織學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，組織一個(gè)蘊(yùn)含學(xué)習(xí)能力的有機(jī)整體，組織置身于特定文化背景和環(huán)境中，持續(xù)地尋找并運(yùn)用有效的途徑來提高組織的適應(yīng)性。 信息技術(shù)在一個(gè)組織中的擴(kuò)散和實(shí)施，不是單憑個(gè)人的認(rèn)知和努力就能做到的，只有這項(xiàng)技術(shù)經(jīng)過了組織的采納、實(shí)施、消化再到內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)從廣度和深度上讓技術(shù)擴(kuò)散得到最大化④。組織需要學(xué)習(xí)來獲取應(yīng)用該項(xiàng)相信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓信息技術(shù)在組織發(fā)揮出它的最大作用和價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)良好的吸納。

第三章 中小學(xué)學(xué)校 IT 吸納的影響因素模型與研究假設(shè) ........... 12 

一、中小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)吸納的特點(diǎn) ...... 12
二、技術(shù)特性與 IT 吸納 ..................... 13
三、組織特性與 IT 吸納 .............. 14
第四章 問卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn) ............. 17 
一、問卷設(shè)計(jì) .......... 17
二、數(shù)據(jù)獲取 ................. 21
第五章 數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn) ............ 27 
一、變量的描述性統(tǒng)計(jì) ............ 27 
二、變量的相關(guān)性分析 ............ 28 
三、變量的回歸分析...... 30 
四、研究發(fā)現(xiàn) ................. 33

第六章 促進(jìn)中小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)吸納的建議

一、充分考慮技術(shù)本身的特性

不同的信息技術(shù)具有其各自的功能優(yōu)勢和獨(dú)有特點(diǎn)，也有其最佳使用情境。根據(jù)前面章節(jié)對(duì)中小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)吸納影響因素的實(shí)證研究，技術(shù)本身的特性中的相對(duì)優(yōu)勢和易用性對(duì)中小學(xué)學(xué)校吸納有正向影響。筆者在調(diào)研中曾經(jīng)與學(xué)校中對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用情況比較清楚的老師進(jìn)行過交談，了解到在目前學(xué)校已經(jīng)實(shí)施的信息技術(shù)當(dāng)中，像電子白板、PPT、多媒體教室這些技術(shù)在日常教學(xué)當(dāng)中會(huì)經(jīng)常使用,基本上已經(jīng)融入到日常教學(xué)當(dāng)中，即這些技術(shù)在學(xué)校中實(shí)現(xiàn)了一定程度的吸納。 筆者在調(diào)研中與湖北某普通中學(xué)的電化教育老師 T1 做過交談，問到學(xué)校已經(jīng)實(shí)施的信息技術(shù)當(dāng)中，技術(shù)本身的因素是否影響到技術(shù)在學(xué)校的吸納問題。T1針對(duì)這個(gè)問題的回答是：“技術(shù)本身的因素與該項(xiàng)技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用效果有很大關(guān)系，有的技術(shù)用了之后比之前的教學(xué)效果要好，即該項(xiàng)技術(shù)體現(xiàn)出了它在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，比如電子白板的交互性在英語口語教學(xué)課堂的應(yīng)用，效果還不錯(cuò)，當(dāng)老師和學(xué)生都意識(shí)到該項(xiàng)信息技術(shù)的優(yōu)勢之后，會(huì)更加積極的在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，一定的使用頻率是使用效果的基本保障�！�

二、注重組織內(nèi)部特性

信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)校的吸納，實(shí)際上是信息技術(shù)在學(xué)校這個(gè)組織中的擴(kuò)散、實(shí)施和融合，不是單憑個(gè)人的認(rèn)知和努力就能做到的，只有這項(xiàng)技術(shù)經(jīng)過了組織的采納、實(shí)施、消化再到內(nèi)化的過程，要從廣度和深度上讓技術(shù)擴(kuò)散得到最大化。經(jīng)過之前的數(shù)據(jù)分析，可知組織特性所包含的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)校 IT 知識(shí)存量這二者顯著影響中小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)的吸納。 筆者在調(diào)研過程中與學(xué)校的老師們進(jìn)行過交談，黑龍江某縣級(jí)中學(xué)的老師T3 說道：“其實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度對(duì)學(xué)校信息技術(shù)的應(yīng)用效果有相當(dāng)大的影響。比如，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就很重視學(xué)校的信息化建設(shè)，在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，老師們自然就會(huì)更加積極地在教學(xué)中使用信息技術(shù)�！痹谟诒本┦心承W(xué)的電化教育老師的交談中，老師 說道：“我們學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行校內(nèi)信息化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，這樣既促進(jìn)了校內(nèi)老師之間的良性競爭，督促他們更加積極地在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，同時(shí)也為豐富了學(xué)校的資源庫，是校本研究的重要基礎(chǔ)�！彼麄兤毡榉从车那闆r是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越支持信息化建設(shè)，教師們應(yīng)用信息技術(shù)的積極性就越高；還有一點(diǎn)是學(xué)校的 IT 知識(shí)存量越豐富，對(duì)技術(shù)的吸納效果越好。
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總結(jié)與展望

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，目前關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)校中的擴(kuò)散、采納、接受、應(yīng)用等問題的研究，多是從個(gè)人層面來分析教師的個(gè)人特征、教師對(duì)待技術(shù)的態(tài)度（易用性認(rèn)知和有用性認(rèn)知）等因素影響了教師采納和應(yīng)用信息技術(shù)，很少有學(xué)者從組織層面來研究哪些因素影響了信息技術(shù)在中小學(xué)校這一特定組織中的吸納問題。筆者認(rèn)為有必要系統(tǒng)地研究這些影響因素，探究各因素對(duì)中小學(xué)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)吸納是如何影響的。也就是把學(xué)校作為一個(gè)組織，以組織層面來做研究，基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論、組織學(xué)習(xí)理論、AST 理論，從技術(shù)、組織、環(huán)境三個(gè)維度來構(gòu)建中小學(xué)校信息技術(shù)吸納的影響因素模型。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)中小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)吸納影響因素模型所包含的八個(gè)因素進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)如下： 第一，，技術(shù)特性維度中，技術(shù)的相對(duì)優(yōu)勢、易用性與中小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)吸納有正相關(guān)性。說明如果一項(xiàng)信息技術(shù)的相對(duì)優(yōu)勢越明顯、技術(shù)越容易使用，那么這項(xiàng)信息技術(shù)被學(xué)校的吸納程度越高。技術(shù)維度中技術(shù)的兼容性與中小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)吸納的相關(guān)性不顯著。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：119165