第一章 緒論

漢語作為一門語言，涵蓋了聽、說、讀、寫四項基本技能，聽和讀是輸入，說和寫是輸出。漢語寫作對漢語水平的要求比較高，學習者必須在記住漢字書寫的前提下正確使用漢語詞匯、語法、句式、篇章結(jié)構(gòu)、句子銜接詞等。從漢語水平角度來講，漢語寫作水平最能代表漢語綜合運用水平，，只有將漢語寫作水平提高了，漢語能力才算是真正增強了。從大部分漢語學習者的學習動機來講，他們很可能從事與漢語相關(guān)的工作，無論是求職、就業(yè)，還是人際交往，這都要求較高的漢語寫作能力。因此，漢語寫作學習在漢語學習中有著重要地位，漢語寫作學習也較為迫切。漢語寫作學習是一件重要的事情，卻不是一件容易的事情。對于將漢語作為第二語言來學習的人來說，漢語寫作學習是難度比較大的；具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是學生的漢語口語表達能力與寫作能力發(fā)展極不協(xié)調(diào)，有些口語表達比較流利的學生在寫作的時候往往出錯；其次，漢字因其獨特的方塊字結(jié)構(gòu)，給大多數(shù)母語非漢語的漢語學習者帶來了很大的困難；再次，部分漢語學習者更關(guān)注漢語口語能力，而不重視漢語寫作，或者只是因為漢語考試的要求才被迫學習漢語寫作，對漢語寫作有極強的抵抗意識；最后，漢語寫作對漢語水平的要求比較高，學習者必須在記住漢字書寫的前提下正確使用漢語詞匯、語法、句式、篇章結(jié)構(gòu)、句子銜接詞等，這對于大多數(shù)將漢語作為第二語言的學習者來說都不是一件容易的事。

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第二章 研究設(shè)計及調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果

2.1 研究設(shè)計

慈育大學中文系創(chuàng)建于 2008 年，主要招收中文專業(yè)的本科生，分為一、二、三、四年級，實行的是小班教學，每個班不超過 30 名學生，學生來源多為華裔。現(xiàn)在全系學生共有學生 250 多名，固定教師 8 名，外教 6 名。本系學生在印尼中文系學生各類比賽中都取得過不錯的成績，并且本系多次與雅加達華文教育協(xié)調(diào)機構(gòu)、雅加達華文教師聯(lián)誼會合作舉辦漢語教師培訓，在近幾年已成為海外漢語水平考試以及漢語網(wǎng)絡(luò)考試的考點。慈育大學中文系目前開設(shè)的課程大致有綜合課、口語課、聽說課、寫作課、語音與漢字課、中國文化課、商務(wù)會話、詞匯課、中印翻譯、對外漢語教學法等。其課程設(shè)置大致參考了北京語言大學對外漢語本科的課程設(shè)置，并根據(jù)慈育大學中文系本身的教學實際做了部分調(diào)整。寫作課屬于專項技能課，根據(jù)北語的對外漢語本科課程設(shè)置，對外漢語本科一、二、三年級都會開設(shè)寫作課，相應(yīng)的寫作課級別為初級寫作、中級寫作、高級寫作。慈育大學中文系根據(jù)自身實際情況分別在二年級、三年級開設(shè)了漢語寫作課。

2.2 調(diào)查結(jié)果

本研究根據(jù)寫作的自然過程，將寫作策略分為寫作前策略、寫作中策略、寫作后策略；根據(jù)學習者的寫作心理，調(diào)查了寫作主體的寫作元認知策略。本節(jié)主要對寫作策略調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計，包括中級寫作階段的華裔學生在不同寫作過程選擇不策略的人數(shù)所占的百分比、各項寫作策略使用頻率高低排序以及寫作元認知策略的使用情況。

第三章 調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析...........30

3.1 印尼華裔學生中級漢語寫作策略調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析............................30
3.2 慈育大學中文系教師寫作策略推薦等級調(diào)查結(jié)果分析............................33
3.3 調(diào)查結(jié)果對比分析.........34
第四章 學生作文文本與寫作策略的相關(guān)性分析................36
4.1 寫作開始前策略與寫作水平的相關(guān)性判定與分析..........36
4.2 寫作過程中策略與文本的相關(guān)性判定與分析.............40
第五章 印尼華裔學生中級漢語寫作的教學建議...........45
5.1 寫作策略使用意識的培養(yǎng).........45
5.2 具體教學建議.....45

第五章 印尼華裔學生中級漢語寫作策略相關(guān)建議

5.1 寫作策略使用意識的培養(yǎng)

綜合研究成果，我們看到中級漢語水平的華裔學生對漢語寫作策略的運用還很不充分，部分策略的使用只是習慣行為，有意運用寫作策略的意識還很薄弱。因此培養(yǎng)印尼華裔學生對寫作策略的使用意識很有必要性。寫作策略使用意識的培養(yǎng)，不論是漢語寫作教師，還是華裔學生，都應(yīng)該重視。對于漢語寫作教師而言，寫作教師不僅要交會學生使用一些標點符號、寫作格式、漢語表達結(jié)構(gòu)，更要教會學生使用漢語寫作技能。漢語寫作教學是一種技能教學，教師在教學過程中應(yīng)該有意識地將寫作策略與教學內(nèi)容結(jié)合起來，有意引導學生面對不同的寫作任務(wù)采取相應(yīng)的寫作策略；了解漢語寫作策略，不斷加強自身的寫作策略教學意識，將寫作策略貫穿到寫作教學的具體教學環(huán)節(jié)中，通過范例學習，讓寫作策略的積極作用對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

5.2 具體教學建議

漢語寫作教師應(yīng)該提醒學生在寫作開始之前有意識地制定時間限制，并準備一些限制時間的寫作練習；漢語寫作教師在布置寫作任務(wù)的時候多告訴學生一定要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，動筆之前應(yīng)該把思路整理好、文章結(jié)構(gòu)計劃好、關(guān)鍵詞和句子，可以適當先寫下來；準備或推薦一些與教學內(nèi)容相關(guān)的相似文章供學生廣泛閱讀，促進學生的寫作材料積累；給定寫作題目，教學生審題的方法，并根據(jù)題目要求，指導學生列出寫作提綱。在寫作準備階段，漢語教師應(yīng)該限制華裔學生對印尼語的依賴，鼓勵他們習慣用漢語做準備。華裔學生是寫作任務(wù)完成的主體，是寫作過程的直接參與者，是寫作策略的使用者。在寫作開始前，華裔學生應(yīng)該加強寫前準備工作，盡可能準備得充分些，包括對寫作時間、寫作思路、范文、文章結(jié)構(gòu)等的寫前準備；認真審題，確定寫作重點，弄清楚寫作要求，避免偏題；在平時的學習中，多看例文、課外學習資料，主動積累寫作素材，積極觀察與思考生活；背誦好詞佳句，并嘗試將其運用到自己的寫作練習中；盡可能寫出關(guān)鍵詞與提綱，以免寫作思路被打斷。
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結(jié)語

本文從印尼華裔學生中級漢語寫作策略的使用情況展開調(diào)查研究，并相應(yīng)地以學生寫作策略調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，對慈育大學中文系教師的策略推薦等級進行了相關(guān)調(diào)查，對比分析了二者之間的一致性和差異性。此外，本文對印尼華裔學生中級漢語寫作策略與其作文文本之間的相關(guān)性進行了分析。以印尼華裔學生的中級漢語寫作策略使用情況為中心，以漢語教師的寫作策略推薦等級以學生作文的策略相關(guān)性分析為輔助，三方面結(jié)合，全面考察印尼華裔學生中級漢語寫作策略的使用現(xiàn)狀。本文一共五章，第一章是與本研究相關(guān)的背景、理論介紹。第二章主要內(nèi)容是研究設(shè)計及印尼華裔學生中級漢語寫作策略的使用情況調(diào)查結(jié)果和慈育大學中文系教師的策略推薦等級調(diào)查結(jié)果。第三章是印尼華裔學生中級漢語寫作策略的使用情況調(diào)查結(jié)果和慈育大學中文系教師的策略推薦等級調(diào)查結(jié)果的總結(jié)與對比分析。第四章是印尼華裔學生中級漢語寫作策略的使用與作文文本的相關(guān)性分析。第五章是根據(jù)研究結(jié)果提出的教學建議。在對外漢語教學研究中，漢語寫作研究還處于不夠全面的狀態(tài)，寫作策略的系統(tǒng)研究尚未形成。本人覺得漢語寫作策略的研究很有必要，但是就本次調(diào)查研究來講，還存在以下不足之處：1.理論支撐不足。由于寫作策略的研究還很不充分，本人的知識水平和能力有限，本研究的理論參照較少，可能導致本文的理論支撐不夠；2.由于研究條件限制，對漢語教師寫作策略推薦等級的調(diào)查樣本數(shù)量太少，可能存在數(shù)據(jù)支撐不足的情況；

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參考文獻（略）

本文編號：119149