歷史是人類文明的積淀，源于昨天，但延續(xù)著今天，并昭示著明天。一個民族或一個國家如果不清楚自己歷史，不知道源自于何處，那么其亦看不清當前的自我，其未來亦是混濁，毫無方向所言。因此，歷史是每一個國家延續(xù)自身發(fā)展的血脈與傳承基因，而歷史學科的教育教學是每一個國家教育體系中必不可或缺的重要內容。相當?shù)�，作為傳承知識和擔負國家教育教學任務的學校，作為擔負歷史學科教育教學引領與組織作用的教師，必須切實站在促進國家興拓發(fā)法，增強民族團結力、凝聚力與戰(zhàn)斗力的窩度，切實擔負起搞好歷史學科的教育教學工作，促使廣大學生更加清醒地認知到自己的國家與自己的民族源自于何處，非常清醒地認識到別的國家與民族出自于何方，增強他們歷史文化知識的積淀，促使他們強烈的愛國情懷得到有效激發(fā)，促使他們強勁創(chuàng)新意識與積極作為思想得到有效生成，促使他們自主投身于祖國與民族強盛實踐的熱情得以有效培育。

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二、謀堂教學中有效提問現(xiàn)狀的分析

（一）有效提問調査問卷構建情況

在初中歷史與社會課堂教學中，提問活動作為教師與學生之間的重要溝通與交流行為，不但涉及到教的老師方，而且還涉及到學的學生方。那么就初中歷史與狂會這一學科的課堂教學實踐中，有關于課堂有效提問的現(xiàn)實狀況到底如何呢？筆者依據(jù)自身多年來初中歷史與社會課堂教學的具體實踐，結合相關理論探究成果，化及參閱他人所獲得成果方面文獻資料參考，構建了《初中歷史與化會課堂有效提問現(xiàn)狀調査問卷（教師卷》，以及《初中歷丈與社會課堂有效提問現(xiàn)狀調查問卷（學生卷）》兩個調查問卷，前者就當下巧中歷史與社會學科教學教師就課堂教學中有效提問方面的現(xiàn)實情況進行調查，后者則就當下學生在初中歷史與社會學科的課堂學習中有效提問方面的現(xiàn)實情況進斤調查，具體問卷內部情況見附錄1與附錄2。

（二）有效提問調査實施情況

每一次初中歷史與社會課堂教學都具有其自身應有的教學目標，在組織學生進行課堂教學實踐活動中，問題為牽引引領學生對教學內容進行認真梳理與學習，有助于更好地達成課堂教學目標。然而，課堂教學并不能如同腳踩西瓜皮般＂踩到哪趟到哪＂，過于隨意地開展教學，否則課堂教學不僅顯得毫無邏輯性，學生的學習思路也將變得漏亂不堪。筆者在課題調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都能夠認真?zhèn)湔n后再教學，并將課堂教學提問作為備課的一項重要內容來抓。然而，亦發(fā)現(xiàn)不少教師對課堂教學提問的創(chuàng)設準備不是很充分。例如，圖2-1所示即為筆者梳理調查數(shù)據(jù)所獲得的教師課堂教學提問與教學內容關聯(lián)度信息分布示意圖，圖中數(shù)據(jù)顯示，所獲得的272學生份問卷中有110份問卷認為教師在初中歷史與社會課堂教學中所提問的內容與教學內容關聯(lián)非常緊密，占總數(shù)的40％；有86份問卷認為教師在初中歷史與社會課堂教學中所提問的內容與教學內容關聯(lián)一般緊密，占總數(shù)的32％；有76份問卷認為教師在初中歷史與化會課堂教學中所提問的內容與教學內容關聯(lián)不緊密，占28％。

三、課堂教學中有效提問的策略....23

（一）歷史與社會課堂教學中有效提問辨識...23
（二）歷史與社會課堂教學中有效提問策略探討......25
四、有效提問的實踐指導及案例分析..30
（一）歷史與社會課堂教學中提問誤區(qū)掃描..30
（二）歷史與社會課堂教學中有效提問實踐.32
（三）課堂教學中有效提問策略效果評估.....35
結語....36

四、有效提問的實踐指導及案例分析

（一）歷史與社會課堂教學中提問誤區(qū)掃描

許多教師都強調課堂教學要有針對性，要緊密結合課堂教學內容，針對課堂教學目標，切實提丹學生的學習知識素養(yǎng)。就此而言，課堂教學提問要有針對性確實不錯，不但沒有問題而且應積極提倡。然而，不少教師在課堂教學實踐中，將課堂教學提問的針對性用歪了，他們所提出的問題大多難度較大，只有那豎學科知識基礎較扎實、思維能力與水平較高、綜合能力與素質較強的學生才能回答出來，仔細考究他們提出的問題就是針對于那些少數(shù)幾個學科尖子生，針對學生范圍非常狹小，在回答問題中往往就是那幾個優(yōu)秀學生在回答。這樣的結果讓大多數(shù)學生得不到很好鍛煉，將別是對于那些學困生來說，尤其極其不利，凡乎有點像陪太子讀書似的。這種針對少數(shù)尖子生或優(yōu)待生的提問，顯然具有追求片面的主觀思想在，具有不關注課堂教學的整體性和課堂教學的綜合性等誤區(qū)，從提問評判上來說，筆者認為其并不是有效提問。

（二）歷史與社會課堂教學中有效提問實踐

初中歷史與社會新課程標準教學理念倡導，廣大教師在組織學生進行課堂教學實踐活動過程中，要加強對學生現(xiàn)實情況的了解與掌握，，積極開展生活化課堂教學實踐活動，讓豐富多彩的現(xiàn)實生活融入課堂教學，讓充滿生機的現(xiàn)實生活滲透于課堂教學，由此増強學生對教學內容的理解，讓學生學得更加鮮活、更加豐富、更加生動與更加優(yōu)質。對此，筆者認為在課堂教學提問環(huán)節(jié)，同樣應以此為理念支撐，切實緊緊圍繞課堂教學內容與教學目標，切實著眼于提升課堂教學質量與效果，切實緊密貼近學生的具體生活實際，巧妙地創(chuàng)設出一些生活化的問題，讓學生以現(xiàn)實生活事例為根基，去理解與分析課堂教學中教師所提出的問題，達到深入淺出地思考問題和解決問題的目的。

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結語

課堂教學提問是有效推進課堂教學實踐活動的重要手段，亦是驅動學生加強對所教學內容進行深入思考與分析的重要方法，提問是否有效不僅與課堂教學質量與效果息息相關，而且亦反映出教師的課堂教學基本功。本課題的提出一方面是為自身學歷提升完成畢業(yè)論文所需，另一方面亦為加強自身教學理論研究和實踐探究以提升自身教學能力與素質么所需。通過理論研究和實踐探究，本文主要成果在于：一是依據(jù)課題研究的性質與內容，主要采用文獻資料參閱法、問卷調查法和現(xiàn)場訪談法等基本教學課題研究方法，綜合梳理前人有關課堂教學中有效提問的理性認識，拓展課堂教學有效提問理論。二是以自身所在學校的部分學生，以及自身所在地域的部分教師為對象，對初中歷史與社會課堂教學中有效提問的現(xiàn)實情況進行調查，并對調查結果進行綜合梳理與分析，形成一些感性認識和理性認知，指出了課堂教學提問創(chuàng)設準備充分性、實施調節(jié)靈活性和反思與自主認知等方面不夠的突出問題。

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參考文獻（略）

本文編號：119121