第一章緒論

截至目前,絕大多數(shù)的情緒研究是在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)環(huán)境中展開的。盡管如此,針對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者的情緒開展研究依舊有其必要性。其中的原因主要是由在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特征引起的。首先,在線學(xué)習(xí)環(huán)境中情緒的來源和面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境不同。在面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者情緒的來源主要是課程內(nèi)容(如內(nèi)容的難易程度、教師的教學(xué)(如教學(xué)方法的不同)、學(xué)習(xí)者自身的能力(如能力強(qiáng)或能力弱)等。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境中,教與學(xué)過程都是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)中介的,人與人之間的互動(dòng)也拓展到不同的時(shí)空。這一技術(shù)性的加入和社會(huì)性的增加,使得學(xué)習(xí)者的情緒來源更加復(fù)雜多樣。技術(shù)操作的流暢程度、人際交互的反應(yīng)速度等,都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的控制感、團(tuán)體凝聚力和歸屬感8910,進(jìn)而影響他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為1"。其次,在在線學(xué)習(xí)環(huán)境和面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境中,同一種情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的影響程度可能是不同的2。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了"焦慮"情緒時(shí),由于在線學(xué)習(xí)的異步性特征,師生并非面對(duì)面,教學(xué)活動(dòng)也不是必須馬上進(jìn)行下去的,因此學(xué)習(xí)者可以有"喘息"的時(shí)間,調(diào)節(jié)自己的情緒。而在面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境中,當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生"焦慮"情緒時(shí),由于師生面對(duì)面,且教學(xué)活動(dòng)需要立馬進(jìn)行下去,這種情緒的不良影響就會(huì)變得嚴(yán)重。綜上所述,在在線學(xué)習(xí)環(huán)境和面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的情緒,情緒產(chǎn)生的原因和影響很可能是不同的。因此,有必要將在線學(xué)習(xí)環(huán)境和面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)分開來進(jìn)行研究。這樣的研究能夠幫助我們對(duì)"在線學(xué)習(xí)者學(xué)得如何"形成更具針對(duì)性的理解。

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第二章國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

第一節(jié)教育情境中的情緒研究

而相比之下,情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響卻一直被學(xué)者們所忽視。一直以來,西方哲學(xué)認(rèn)為,相比"認(rèn)知"而言,"情緒"是負(fù)面的。例如,亞里古多德認(rèn)為"情緒"會(huì)擾亂"理性",因此在教學(xué)過程中需要將情緒控制在最低限度以內(nèi)。東方哲學(xué)雖然認(rèn)為"情緒"和道德價(jià)值觀有關(guān),但也同樣將其看做是負(fù)面的、不好的。例如,朱鳥認(rèn)為"情"會(huì)阻礙人跟隨"道也",因此是需要回避的23。這樣的哲學(xué)觀點(diǎn),從根源上導(dǎo)致了以往有關(guān)學(xué)習(xí)的研究重"認(rèn)知",對(duì)"情緒"避而不談的情形。到了上世紀(jì)后半葉,學(xué)習(xí)理論的發(fā)展趨勢(shì)顯示,研究者們開始認(rèn)識(shí)到需要在有關(guān)學(xué)習(xí)的研究中考慮"情緒"的作用。一些研究者們認(rèn)為,"情緒是認(rèn)知的基礎(chǔ)"。某些情緒的出現(xiàn)或消失是認(rèn)知過程得以進(jìn)行的前提45678。另一些研究者則把"情緒"和"認(rèn)知"看做是并行的。二者作為不同的系統(tǒng)在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)存在910。盡管送些觀點(diǎn)表達(dá)出了從"情緒和學(xué)習(xí)無關(guān)"到"情緒和學(xué)習(xí)有關(guān)"的邁進(jìn),但仍未打破"認(rèn)知首要、情緒次要","認(rèn)知和情緒分離"的思維模式。

第二節(jié)學(xué)業(yè)情緒

情境特定性則指,在不同的情境中所經(jīng)歷到的學(xué)業(yè)情緒是不同的。正如"情緒是發(fā)生于個(gè)體和環(huán)境或其他個(gè)體的互動(dòng)過程中的"這一觀點(diǎn)所表達(dá)的,人類的情緒和其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。因此,在對(duì)情緒進(jìn)行研究時(shí),情境越具體就越可能收獲有價(jià)值的享受"這種情緒為例,學(xué)生可能在上數(shù)學(xué)課的過程中,因?yàn)閮?nèi)容有趣而享受其中。學(xué)生也可能在數(shù)學(xué)考試的過程中,因?yàn)榭碱}難度較高激發(fā)起了他的挑戰(zhàn)興趣而享受其中。發(fā)生在這兩個(gè)情境中的"享受"情緒產(chǎn)生的原因是不一樣的,強(qiáng)度也有可能不一樣。在數(shù)學(xué)課上感到"享受"的學(xué)生不一定在考試中也會(huì)覺得"享受",反之亦然。同樣的,學(xué)科領(lǐng)域的不同,相應(yīng)的學(xué)業(yè)情緒也可能不同。某學(xué)生可能在數(shù)學(xué)課上感到很享受,因?yàn)樗芟矚g數(shù)學(xué),但在語文課上卻感到很無聊,因?yàn)樗麑?duì)語文不感興趣。

第三章在職教師學(xué)業(yè)情緒調(diào)查研究......63

第一節(jié)研究被試......63
第二節(jié)研究設(shè)計(jì)......66
第三節(jié)數(shù)據(jù)收集和整理......73
第四節(jié)學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)情緒檔案......77
第五節(jié)學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)情緒檔案的影響......82
第六節(jié)學(xué)業(yè)情緒的成因......90
第七節(jié)數(shù)據(jù)分析結(jié)果總結(jié)......97
本章小結(jié)......101
第四章在職教師學(xué)業(yè)情緒實(shí)驗(yàn)研究......103
第一節(jié)研究被試......103
第二節(jié)研究設(shè)計(jì)......106
第三節(jié)數(shù)據(jù)收集和整理......112
第四節(jié)同伴回復(fù)策略和六種學(xué)業(yè)情緒......117
第五節(jié)同伴回復(fù)策略和學(xué)業(yè)情緒檔案......133
第六節(jié)數(shù)據(jù)分析結(jié)果總結(jié)......142
本章小結(jié)......145
第五章數(shù)據(jù)分析結(jié)果討論......146
第一節(jié)三角討論設(shè)計(jì)......146
第二節(jié)子研究一分析結(jié)果討論......148
第三節(jié)子研究二分析結(jié)果討論........159

第六章結(jié)論與展望

第一節(jié)本研究的結(jié)論

在學(xué)習(xí)教師在線專業(yè)發(fā)展課程時(shí),不同的在職教師會(huì)經(jīng)歷到不同的情緒狀態(tài)。有豎在職教師的情緒狀態(tài)很積極。有些在職教師即經(jīng)歷到積極情緒也經(jīng)歷到消極情緒。還有些在職教師的情緒比較中立。這種情緒狀態(tài)很可能反應(yīng)出了在職教師對(duì)學(xué)習(xí)無所謂、應(yīng)付的態(tài)度。此外,在很多課程中可能都存在類似的情緒狀態(tài)上的人際差異。從個(gè)人的角度來說,在職教師對(duì)自己完成在線學(xué)習(xí)的自信心是否覺得課程的內(nèi)容有用、修讀課程的目的是影響他們情緒的主要原因。但在職教師在判斷課程內(nèi)容是否有用時(shí)也存在著差異。此外,能力、經(jīng)驗(yàn)、性格、成熟程度不同的在職教師會(huì)對(duì)這一策略做出不同反應(yīng)。這會(huì)使得該策略對(duì)一些人是有效的,對(duì)另一些人是無效的,對(duì)一些人的影響比較大,對(duì)另一些人的影響比較小。另一方面,討論問題本身也會(huì)影響到這一策略的應(yīng)用效果。如果討論問題知識(shí)回顧,那么可討論的空間就很小。這時(shí)再用同伴回復(fù)策略反而會(huì)激發(fā)在職教師的消極情緒。

第二節(jié)本研究的局限

在本研究中,總共進(jìn)行了三次問卷調(diào)查,但每次問卷的回復(fù)率都不高,在40%到53%之間。由于在職教師本身需要照顧工作、學(xué)習(xí)和家庭己經(jīng)非常忙碌,過多的要求可能會(huì)造成他們情緒上的波動(dòng)而影響研究。因此,在研究過程中,筆者只是在問卷發(fā)布和結(jié)束之前在課程中以公告的形式進(jìn)行提醒,并沒有做出實(shí)際的舉動(dòng)嚴(yán)格強(qiáng)制要求他們必須要填寫問卷。另外,在線發(fā)布的問卷的回復(fù)率一直都不如紙筆問卷,而對(duì)應(yīng)樣本的大小,本研究的回復(fù)率還算可以。而且,在本研究中,不論是每門課程、每個(gè)班級(jí)還是每一類在職教師的最后的有效問卷數(shù)量都大于20。因此,筆者認(rèn)為本研究的問卷回復(fù)率雖然不高,但還能接受。

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結(jié)語

本研究回答了"在學(xué)習(xí)教師在線專業(yè)發(fā)展課程時(shí),在職教師們會(huì)經(jīng)歷到什么樣的情緒"、"對(duì)于在職教師的在線學(xué)習(xí)而言,什么樣的情緒是有關(guān)的,什么樣的情緒是不利的"、"為什么在職教師會(huì)經(jīng)歷到有利和不利的情緒"和"如果能夠促進(jìn)在職教師產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)有利的情緒,抑制在職教師產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)不利的情緒"四個(gè)問題。研究的結(jié)論顯示,不論是有關(guān)在職教師在線學(xué)習(xí)情緒的研究,還是教師在線專業(yè)發(fā)展課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施,都需要注意在職教師的情緒,對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略的反應(yīng)是"復(fù)雜"、"個(gè)性化"的。對(duì)于在職教師在線學(xué)業(yè)情緒的研巧而言,教師們情緒的"復(fù)雜"和"個(gè)性化"意味著研究的視角不能太過寬泛和籠統(tǒng),需要區(qū)分不同的情緒、不同的人.對(duì)于教師在線專業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐而言,教師們情緒、對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略反應(yīng)"復(fù)雜"和"個(gè)性化"意味著需要關(guān)注教師們的情緒狀態(tài),并且靈活地提供個(gè)性化的教學(xué)。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：117679