淺談初中思想政治課的導入藝術(shù)存在的問題及對策

摘要

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出，課堂導入是提升學生情緒的一種準備性工作，能夠緩解學習者疲勞，提升學習者興趣，激發(fā)學習者思維。國內(nèi)教育界對課堂導入藝術(shù)的應用多集中在語言教學領域，而新課程標準中強調(diào)了新課導入的重要性，明確要求教師做好課前導入環(huán)節(jié)的引導性教學工作。就初中思想政治教學而言，學生普遍的活潑好動、注意力不集中的特點使得導入教學的價值更為凸顯，近年來初中各學科教學都對這一方法進行了應用。但由于導入教學在國內(nèi)中學教育中的應用時間較短，，加之部分教師授課方法相對陳舊，無法良好的發(fā)揮導入藝術(shù)的價值。由此，本文提出了對初中思想政治教學導入藝術(shù)的理論研究，探討目前初中思想政治課導入藝術(shù)中存在的問題，總結(jié)對策。

關(guān)鍵詞：初中思想政治課；導入藝術(shù)；存在的問題；對策

前言

我結(jié)合自身實踐與文獻總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)課堂教學中導入環(huán)節(jié)的教學引導比重較低，其主要原因在于該環(huán)節(jié)與考試需求不完全對接，大多數(shù)教師為了追求學生成績提升而忽略了此環(huán)節(jié)的深入應用。結(jié)合選題背景來看，導入環(huán)節(jié)的教學方法改良有助于提升學生學習興趣，改進教學效果，即使從成績提升的角度而言也有十分重要的輔助作用。因此本文研究對于改善初中思想政治課程教學質(zhì)量有一定幫助：從理論角度而言，通過對該課程導入藝術(shù)的研究可以為初中思想政治課程課堂教學方案研究提供參考，幫助課堂內(nèi)容與環(huán)節(jié)設計相關(guān)研究的內(nèi)容優(yōu)化；從實踐角度來說，科學的導入環(huán)節(jié)教學安排能夠更好的激發(fā)學生求知欲望和學習積極性，同時以前后知識串聯(lián)為基礎的導入環(huán)節(jié)教學有利于溫故知新效應的實現(xiàn)，本文分析基于課堂導入環(huán)節(jié)的問題出發(fā)，總結(jié)問題，提出對策，這對于初中思想政治課程教學質(zhì)量的提升有一定的參考價值和現(xiàn)實意義。

一、初中思想政治課導入環(huán)節(jié)認識上存在的問題及對策

（一）初中思想政治課導入環(huán)節(jié)認識上存在的問題

新課程理念要求教師能夠有效創(chuàng)設引導學生參與教學，喚醒學生主體意識[1]，課堂導入環(huán)節(jié)正是為這一目標而服務的，而導入藝術(shù)的應用在思想政治課程的應用仍不普遍，多數(shù)教師對于課堂導入環(huán)節(jié)的認識仍有一定錯誤，我主要總結(jié)了如下四點課堂導入環(huán)節(jié)認識上存在的問題。
其一，錯誤的認為課堂導入是對以往學習內(nèi)容的死板重復。課堂導入過程包括了舊知識的回顧和新知識的引導，其中舊知識的回顧一方面要加強學生掌握程度，另一方面也是為新知識的教學提供一定的基礎。而大多數(shù)教師認為這一過程就是對舊知識的簡單重復教學，因此很多老師在課堂導入環(huán)節(jié)操作隨意，沒有精心設計導入環(huán)節(jié)，一般采用讓學生直接翻看課本回顧上一節(jié)的內(nèi)容，教學方式?jīng)]有盡心更深入，也無法真正起到對新知識的引導和關(guān)聯(lián)作用。
其二，錯誤的認為在課堂導入環(huán)節(jié)應采用與舊課程相同且更為簡單的教學方式。許多教師認為課堂導入就是對舊課程知識的重復，利用課前三至五分鐘的時間照本宣科的將上節(jié)內(nèi)容重復[2]，且該過程中不采用新的多樣化教學方式，不存在師生互動，這一過程中學生不但無法被吸引，甚至可能出現(xiàn)思想分散、興趣下降的問題，從課堂的一開始就出現(xiàn)注意力下降的現(xiàn)象。這樣單一、沒有新意的課堂引導方式不僅無法調(diào)動學生積極性，甚至會在一定程度上削弱學生的求知欲望。
其三，未能正確認識導入階段的教學作用，無法明確課堂導入的目標。就課堂導入教學的價值來看，合理運用課堂開始前短短的幾分鐘進行引導教學，能夠更好的構(gòu)建課堂氛圍，引導學生對新課程知識的理解，導入階段的教學價值遠遠超出了其課堂比重。因此教師更需要在備課過程中深入考量導入教學的內(nèi)容、方法，但有些教師只是應用了導入環(huán)節(jié)，但在導入方法設計和應用方面存在問題，未能起到導入教學的真正價值，反而浪費了課堂時間。
其四，錯誤的認為導入階段應該耗費很長時間，嚴重占用和影響了本節(jié)內(nèi)容的教學效果。部分教師雖然對課堂導入環(huán)節(jié)較為重視，但并沒有真正掌握導入環(huán)節(jié)的目標與方法，以至于在導入階段耗費過長時間（例如部分教師能在一節(jié)課中花上10-15分鐘來進行導入）。這種過長時間的導入可能會逐漸降低學生導入環(huán)節(jié)產(chǎn)生的興趣和好奇心，同時也讓本節(jié)內(nèi)容的教學時間被壓縮，導致正常教學內(nèi)容的安排嚴重受限，反而讓導入起到了負面效果。
（二）針對初中思想政治課導入環(huán)節(jié)認識上存在的問題的對策
探討課堂導入環(huán)節(jié)首先要明確課堂導入的基本內(nèi)涵和目標，17世紀捷克教育家Comenius曾指出，“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)”，其在研究中指出，教學尤其是針對中低齡兒童的教學應當充分重視教學方法和形式的趣味性，這即是符合學生年齡層特點的要求，也是解決學習過程中枯燥感知的必要手段[9]。總的來說課堂導入環(huán)節(jié)的教學目標中涵蓋了構(gòu)建課堂趣味性氛圍的要求，同時也是提升的教學質(zhì)量的一種輔助手段。
目前國內(nèi)對課堂導入環(huán)節(jié)的定義相對統(tǒng)一，一般也將其稱為“導課”，即在課堂教學的起始環(huán)節(jié)，教師利用短暫而有效的時間對有必要（與新內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的）舊知識進行回顧，通過多類手段和方式激發(fā)學生對新知識的關(guān)注度，從而激發(fā)學生學習動機，引導學生進入學習狀態(tài)。單從這一定義來看，課堂導入環(huán)節(jié)的特點也十分明顯，可以簡單定位到短時間、高效用、必要性回顧、新知識串聯(lián)、激發(fā)學生注意力和興趣幾個方面，再回顧上一節(jié)分析中提到的四類教學認知問題便可互相對應。
為了更好的對初中思想政治課導入環(huán)節(jié)認識上存在的問題提出對策，以幫助教師矯正導入教學的認知，具體對策總結(jié)如下：
第一，導入要有針對性。針對性是指課堂導入環(huán)節(jié)的教學應當明確為本節(jié)教學的新內(nèi)容而服務，所以在教學內(nèi)容和目標的設計上必須有一定的針對性，應當明確指向本節(jié)內(nèi)容的新知識點，由于導入環(huán)節(jié)的教學時間相對有限，因此必須保證導入教學的內(nèi)容不脫離本節(jié)內(nèi)容，避免引起學生目標模糊的情況，要讓學生了解本節(jié)課程的教學目標，理解教師導入環(huán)節(jié)設置的目標和價值，保證導入的有效性。另外，導入環(huán)節(jié)教學的應用還應當針對當前學生年齡層特點而展開，例如初中生興趣激發(fā)容易、注意力易分散、認知水平相對不全面等特點都應考慮在內(nèi)，保證引導教學具備以人為本的針對性特點。
第二，導入要有啟發(fā)性。結(jié)合前文對課堂導入的概念定義來看，課堂導入的本質(zhì)是引導學生將注意力集中在新課程上，并對新課程內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。因此課堂導入環(huán)節(jié)的設計必須具有一定的啟發(fā)性，要能夠做到引發(fā)學生積極的思考問題，通過問題思考的過程將學生的注意力轉(zhuǎn)移到新的知識點上，從而對新的知識產(chǎn)生求知、分析的欲望與興趣，這樣學生才能更好的建立目標，并在問題分析的過程中保持足夠旺盛的精力和持續(xù)的興趣與注意力。實際上任何的教學活動都應當注重啟發(fā)性，導入環(huán)節(jié)則由于其定位的特殊性更需要注重啟發(fā)性，只有在課堂起始階段有效的激發(fā)了學生的興趣和欲望，產(chǎn)生思考行為，這樣才能讓學生真正的投入到下一階段的教學活動當中。
第三，導入要有趣味性。課堂導入環(huán)節(jié)的趣味性是非常必要的，前文分析中指出，課堂導入環(huán)節(jié)的設置目標在于調(diào)動學生興趣并讓學生注意力轉(zhuǎn)移到新課程內(nèi)容上來，而興趣的調(diào)動很大程度上依賴于課堂氛圍的構(gòu)建，課堂氛圍的構(gòu)建一般需要在課堂起始階段的導入環(huán)節(jié)開始努力，導入環(huán)節(jié)課堂氣氛如果能夠有效調(diào)動，則能夠讓學生充分感受到學習的興趣、新知識的新引力。總體而言課堂導入環(huán)節(jié)的趣味性是讓學生體會和感受新課程樂趣的關(guān)鍵，是保證本節(jié)課堂教學過程中保持學生注意力的關(guān)鍵，也只有這樣才能夠讓學生更積極主動的參與到課堂學習中來，提升學習效率。
第四，導入要有簡明性。與大多數(shù)文史類科目一樣，初中思想政治課程的藥店知識多為文字堆積形式，學生在學習的過程中需要先經(jīng)過理解，然后在通過背誦記憶來掌握知識，對于初中生來說背誦記憶的難度較大，必須借助一定的引導和要點解析，而導入就是為這一目標服務的。如果導入過程中教師的講解過于復雜，反而會起到負面效果[3]，無法有效提升教學的針對性和精確性，也很難對學生的知識點記憶產(chǎn)生有效的推動效果。
第五，導入要有創(chuàng)新性。教學創(chuàng)新重點在方法，特點在于保持學生的興趣和關(guān)注度，一味使用單一的導入教學方法可能會導致學生興趣持續(xù)下降，長期使用也會引發(fā)學生枯燥感知。一般而言，思想政治課的學習具有較高的實效性，而教學方法單一一般表現(xiàn)在案例資料的固定和落后，這并不符合思想政治課對時效性的高要求，因此在教學過程中應當采用更為新穎的教學材料，例如以社會熱點話題為基礎進行討論和分析。在此基礎上，教師在導入內(nèi)容的構(gòu)建上保持了新穎性，也更利于教學方法的創(chuàng)新，不同的案例資料一般在分析的過程中所采用的流程與方式各有不同，更容易幫助教師進行教學創(chuàng)新。只有不斷更新、創(chuàng)新的教學手段，才能夠保證課堂導入教學的長期新穎性保持，讓學生長期保持學習的新鮮感，規(guī)避厭煩、枯燥感知的出現(xiàn)，提升學生的學習積極性與熱情，改進學生的學習質(zhì)量。

二、初中思想政治課導入環(huán)節(jié)運用中存在的問題與原因
三、針對初中思想政治課導入藝術(shù)運用中存在的問題的對策

四、總結(jié)

本文以初中思想政治課的導入藝術(shù)探討為核心，分析了目前初中思想政治課導入環(huán)節(jié)的主要問題，總結(jié)了針對這些問題的對策。結(jié)合初中思想政治教學，指出了具體教學運用中的問題表現(xiàn)，包括導入方式單一、時間控制不佳、媒介與內(nèi)容選擇不合理等問題，并分析了本質(zhì)原因。針對上述問題，提出了導入方法的建議，重點說明了導入媒介和內(nèi)容的選擇方法，并結(jié)合教學案例進行了簡單說明。最后也依據(jù)全文分析結(jié)果提出了初中思想政治課教師導入藝術(shù)應用的工作改良建議，針對認知問題提出教學技巧提升的建議，針對常見教學問題提出了導入教學方案設計的方法和導入媒介與教師引導的平衡建議，最后也為教師導入藝術(shù)應用的深化提出了教學反饋與總結(jié)的相關(guān)建議。

參考文獻：

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本文編號：117673