第一章 緒 論

相較于其他國(guó)家，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)相對(duì)較發(fā)達(dá)，但也暴露出更多的問(wèn)題。本文作者結(jié)合在泰國(guó)曼谷 Horwang 學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷分析認(rèn)為，首先是教學(xué)者的問(wèn)題：漢語(yǔ)在泰國(guó)迅發(fā)展，導(dǎo)致漢語(yǔ)教師短缺，無(wú)論是中國(guó)的本土漢語(yǔ)教師還是泰國(guó)的本土漢語(yǔ)教師，教師的自身水平也是良莠不齊。中國(guó)的本土漢語(yǔ)教師的授課語(yǔ)言往往不是學(xué)生的母語(yǔ)，需要中介語(yǔ)，這就給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)又增加了負(fù)擔(dān)。其次是教材問(wèn)題：目前，泰國(guó)尚沒(méi)有一套從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的完整而系統(tǒng)的漢語(yǔ)教材，有些學(xué)校甚至沒(méi)有教材，需要漢語(yǔ)教師自行編輯。本文作者所在的學(xué)校使用的是國(guó)家漢辦主編的《體驗(yàn)漢語(yǔ)》系列教材，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較優(yōu)秀的教材，但與現(xiàn)實(shí)生活有差距，使用起來(lái)還不夠方便。泰國(guó)本土的編寫(xiě)教材雖然貼近生活實(shí)際，但系統(tǒng)性差，質(zhì)量往往不高。此外，中學(xué)與大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互脫節(jié)，不夠系統(tǒng)。最后是學(xué)習(xí)者的問(wèn)題：目前，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)是中學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是較為被動(dòng)的，加上漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)確實(shí)具有很大的難度，所以，大部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平仍然處于初級(jí)階段。 基于此，本文作者希望能夠?qū)?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論與在泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一個(gè)有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂，希望能夠?yàn)樘﹪?guó)的漢語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。

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第二章 《42 元人民幣大約是 200 泰銖》教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)分析 

2.1 教學(xué)環(huán)境分析

影響學(xué)生漢語(yǔ)水平的另一個(gè)重要原因是漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平與自身素質(zhì)。優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，相反，不夠成熟的漢語(yǔ)老師不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，還有可能抑制學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的欲望。在泰國(guó)，漢語(yǔ)教師主要分為泰國(guó)漢語(yǔ)教師和中國(guó)漢語(yǔ)教師。相對(duì)于中國(guó)老師，泰國(guó)老師更加了解泰國(guó)的教學(xué)模式，能夠與學(xué)生更好地溝通。但是，泰國(guó)老師的漢語(yǔ)與文化知識(shí)有限，不能很好地教授高級(jí)班；泰國(guó)老師的課堂語(yǔ)言大多是泰語(yǔ)，學(xué)生過(guò)度依賴母語(yǔ)，所學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)僅僅是課本上的，無(wú)法創(chuàng)造出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。中國(guó)老師雖然有漢語(yǔ)本體知識(shí)和文化知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)，但語(yǔ)言不通阻礙了與學(xué)生的溝通，且中國(guó)漢語(yǔ)老師大都以英語(yǔ)作為中介語(yǔ)來(lái)授課，這也給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了額外的難度。以上這些問(wèn)題都是造成目前泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不夠理想的重要原因，如何解決這些問(wèn)題還需要我們共同研究討論。 英語(yǔ)在泰國(guó)的地位與重要性不必言說(shuō)，近年來(lái)，“韓流”席卷了整個(gè)亞洲甚至是全世界，因此，韓語(yǔ)也成為很多女學(xué)生的興趣點(diǎn)之一。此外，泰國(guó)人一直都很熱愛(ài)日本文化，無(wú)論是著名的日本漫畫(huà)、日本料理還是電子產(chǎn)品亦或是日產(chǎn)汽車都可見(jiàn)一斑，越來(lái)越多的泰國(guó)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)�？梢�(jiàn)，泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展是艱難的，需要我們做出更多的努力。     

2.2 教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的依據(jù)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分也就不同，本文著重從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度與動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系的劃分來(lái)探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ⑴根據(jù)內(nèi)外維度的不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)。而外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者受到外力推動(dòng)，并非主觀因素起作用，學(xué)習(xí)者僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣而不是學(xué)習(xí)本身。 ⑵根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為近景性動(dòng)機(jī)（是指動(dòng)機(jī)行為與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)）與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)（是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)）近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)具有相對(duì)性，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)換。 在與學(xué)生的交流后，本人認(rèn)為初三 1 班學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都屬于外部動(dòng)機(jī)，極個(gè)別的學(xué)生是本身對(duì)漢語(yǔ)、中國(guó)文化感興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷?duì)該校的初中生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是必修課，加上初三 1 班是所謂的“精英班”，學(xué)生與學(xué)生之間存在著激烈的成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，取更高的分?jǐn)?shù)才能去更好的中學(xué)上高中。所以，絕大多數(shù)的學(xué)生屬于外部動(dòng)機(jī)。此外，有一些學(xué)生是華裔或家庭成員中有華裔，具有中文學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，據(jù)了解，初三 1 班大部分學(xué)對(duì)于為何學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不夠清楚，沒(méi)能意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性。只有十幾歲的他們，對(duì)于自己將來(lái)的發(fā)展也還沒(méi)有準(zhǔn)確清晰的規(guī)劃，基本沒(méi)有工作上的需要，只是考慮眼下成績(jī)、學(xué)分的多少，考入理想的高中，進(jìn)而選擇更好的大學(xué)，因次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于近景性動(dòng)機(jī)。

第三章《42 元人民幣大約是 200 泰銖》教學(xué)設(shè)計(jì)方案..............18

第四章 教學(xué)評(píng)估與思考.........24
4.1 教學(xué)評(píng)估...........25
4.2 教學(xué)思考..26
結(jié) 語(yǔ).....36

第四章 教學(xué)評(píng)估與思考 

4.1 教學(xué)評(píng)估 

教學(xué)評(píng)估能夠使教師獲取教學(xué)反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生又能跟據(jù)教學(xué)評(píng)估來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。本文基于筆者在泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)水平的中學(xué)生，依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論，以師生角色互換、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話等教學(xué)策略，作出了相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)在課堂對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)觀察，對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)作出如下評(píng)價(jià)： （一）自我評(píng)估 ⑴本教學(xué)設(shè)計(jì)是充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力作出的：由于每個(gè)班學(xué)生的漢語(yǔ)程度不大相同，考慮到“師生角色互換”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的要求相對(duì)較高，且本次的教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生自學(xué)的部分較多，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性也要很高，，基于以上考慮，最終選擇了初三 1 班的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。 ⑵本教學(xué)設(shè)計(jì)采用多種教學(xué)方式，以避免單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的枯燥、乏味的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。但是，在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)能很好地把握住時(shí)間的設(shè)置，導(dǎo)致“拖堂”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。 ⑶本教學(xué)設(shè)計(jì)注重舊知識(shí)的復(fù)習(xí)以及新舊知識(shí)之間的銜接，“多次重現(xiàn)”符合人的記憶特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，能夠幫助學(xué)生較好地理解記憶生詞與課文。

4.2 教學(xué)思考 

⑴漢語(yǔ)教師的角色定位 “漢語(yǔ)教師”首先是“教師”，古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師，不僅要“教書(shū)”，更要“育人”；不僅是老師還要作朋友，和諧融洽的師生關(guān)系有利于教學(xué)雙方的共同發(fā)展。其次，漢語(yǔ)教師不僅要向?qū)W生傳播漢語(yǔ)知識(shí)，還要傳播中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和精神。漢語(yǔ)教師不僅僅是代表自己，還代表了中國(guó)人的形象。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，我們要從內(nèi)心真正地愛(ài)護(hù)學(xué)生，真誠(chéng)地與學(xué)生溝通交流。 ⑵課堂教學(xué) 在泰國(guó)剛開(kāi)始漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，筆者總是以國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂管理，而泰國(guó)學(xué)校的課堂管理又與中國(guó)的課堂教學(xué)模式截然不同，這種“差異”讓我產(chǎn)生了很大的挫敗感。越是想要鎮(zhèn)壓學(xué)生，使其像中國(guó)學(xué)生那樣安靜地坐在教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生的反彈情緒越是激烈。因此，漢語(yǔ)教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃砟钸M(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校不允許給學(xué)生不及格（即使不及格，學(xué)生只要完成教師布置的任務(wù)就可以改成績(jī)），所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足。但是，漢語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)校的制度要求，制定一套獨(dú)屬于漢語(yǔ)課的獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)罰嚴(yán)明也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

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結(jié) 語(yǔ)

本文依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)理論研究，結(jié)合本人在泰國(guó)中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《體驗(yàn)漢語(yǔ) 3.泰語(yǔ)版》的第七單元《42 元人民幣大約是 200 泰銖》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，本文分析總結(jié)了教學(xué)環(huán)境（包括泰國(guó)整體的漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和所在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境）、教學(xué)對(duì)象（主要以Horwang 中學(xué)初三 1 班學(xué)生為主）、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)因素，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 本文的課型為綜合課，綜合課是本人在泰國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的主要課型。由于師資有限以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，綜合課是泰國(guó)初中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳課型。學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字全面的語(yǔ)言要素知識(shí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。綜合課的特點(diǎn)決定了綜合課繁重的教學(xué)任務(wù)，這就對(duì)漢語(yǔ)教師有很高的要求，因此，我們需要不斷地提升自己，完善自己。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：113792