第一章 緒 論

相較于其他國家，泰國漢語教學(xué)相對較發(fā)達(dá)，但也暴露出更多的問題。本文作者結(jié)合在泰國曼谷 Horwang 學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷分析認(rèn)為，首先是教學(xué)者的問題：漢語在泰國迅發(fā)展，導(dǎo)致漢語教師短缺，無論是中國的本土漢語教師還是泰國的本土漢語教師，教師的自身水平也是良莠不齊。中國的本土漢語教師的授課語言往往不是學(xué)生的母語，需要中介語，這就給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)又增加了負(fù)擔(dān)。其次是教材問題：目前，泰國尚沒有一套從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的完整而系統(tǒng)的漢語教材，有些學(xué)校甚至沒有教材，需要漢語教師自行編輯。本文作者所在的學(xué)校使用的是國家漢辦主編的《體驗(yàn)漢語》系列教材，相對來說是比較優(yōu)秀的教材，但與現(xiàn)實(shí)生活有差距，使用起來還不夠方便。泰國本土的編寫教材雖然貼近生活實(shí)際，但系統(tǒng)性差，質(zhì)量往往不高。此外，中學(xué)與大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互脫節(jié)，不夠系統(tǒng)。最后是學(xué)習(xí)者的問題：目前，泰國漢語教學(xué)的主戰(zhàn)場是中學(xué)，大部分學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)還是較為被動的，加上漢語的學(xué)習(xí)確實(shí)具有很大的難度，所以，大部分學(xué)生的漢語水平仍然處于初級階段。 基于此，本文作者希望能夠?qū)ν鉂h語教學(xué)的相關(guān)理論與在泰國的漢語教學(xué)經(jīng)歷結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出一個有針對性、實(shí)用性強(qiáng)的對外漢語教學(xué)課堂，希望能夠?yàn)樘﹪臐h語教學(xué)提供一定的參考。

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第二章 《42 元人民幣大約是 200 泰銖》教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)分析 

2.1 教學(xué)環(huán)境分析

影響學(xué)生漢語水平的另一個重要原因是漢語教師的教學(xué)水平與自身素質(zhì)。優(yōu)秀的漢語教師可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，相反，不夠成熟的漢語老師不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，還有可能抑制學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的欲望。在泰國，漢語教師主要分為泰國漢語教師和中國漢語教師。相對于中國老師，泰國老師更加了解泰國的教學(xué)模式，能夠與學(xué)生更好地溝通。但是，泰國老師的漢語與文化知識有限，不能很好地教授高級班；泰國老師的課堂語言大多是泰語，學(xué)生過度依賴母語，所學(xué)習(xí)到的漢語僅僅是課本上的，無法創(chuàng)造出漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。中國老師雖然有漢語本體知識和文化知識上的優(yōu)勢，但語言不通阻礙了與學(xué)生的溝通，且中國漢語老師大都以英語作為中介語來授課，這也給漢語學(xué)習(xí)增加了額外的難度。以上這些問題都是造成目前泰國漢語教學(xué)發(fā)展不夠理想的重要原因，如何解決這些問題還需要我們共同研究討論。 英語在泰國的地位與重要性不必言說，近年來，“韓流”席卷了整個亞洲甚至是全世界，因此，韓語也成為很多女學(xué)生的興趣點(diǎn)之一。此外，泰國人一直都很熱愛日本文化，無論是著名的日本漫畫、日本料理還是電子產(chǎn)品亦或是日產(chǎn)汽車都可見一斑，越來越多的泰國學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語�？梢姡﹪臐h語教學(xué)發(fā)展是艱難的，需要我們做出更多的努力。     

2.2 教學(xué)對象分析

學(xué)習(xí)動機(jī)的依據(jù)不同，學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分也就不同，本文著重從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度與動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系的劃分來探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。 ⑴根據(jù)內(nèi)外維度的不同，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)。而外部動機(jī)是指學(xué)習(xí)者受到外力推動，并非主觀因素起作用，學(xué)習(xí)者僅僅是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣而不是學(xué)習(xí)本身。 ⑵根據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為近景性動機(jī)（是指動機(jī)行為與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)）與遠(yuǎn)景性動機(jī)（是指動機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)）近景性動機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī)具有相對性，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)換。 在與學(xué)生的交流后，本人認(rèn)為初三 1 班學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)大都屬于外部動機(jī)，極個別的學(xué)生是本身對漢語、中國文化感興趣，屬于內(nèi)部動機(jī)。因?yàn)閷υ撔５某踔猩鷣碚f，漢語是必修課，加上初三 1 班是所謂的“精英班”，學(xué)生與學(xué)生之間存在著激烈的成績競爭，取更高的分?jǐn)?shù)才能去更好的中學(xué)上高中。所以，絕大多數(shù)的學(xué)生屬于外部動機(jī)。此外，有一些學(xué)生是華裔或家庭成員中有華裔，具有中文學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，據(jù)了解，初三 1 班大部分學(xué)對于為何學(xué)習(xí)漢語不夠清楚，沒能意識到學(xué)習(xí)漢語的重要性。只有十幾歲的他們，對于自己將來的發(fā)展也還沒有準(zhǔn)確清晰的規(guī)劃，基本沒有工作上的需要，只是考慮眼下成績、學(xué)分的多少，考入理想的高中，進(jìn)而選擇更好的大學(xué)，因次，其學(xué)習(xí)動機(jī)屬于近景性動機(jī)。

第三章《42 元人民幣大約是 200 泰銖》教學(xué)設(shè)計(jì)方案..............18

第四章 教學(xué)評估與思考.........24
4.1 教學(xué)評估...........25
4.2 教學(xué)思考..26
結(jié) 語.....36

第四章 教學(xué)評估與思考 

4.1 教學(xué)評估 

教學(xué)評估能夠使教師獲取教學(xué)反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生又能跟據(jù)教學(xué)評估來調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。本文基于筆者在泰國的漢語教學(xué)實(shí)踐，針對泰國初級漢語水平的中學(xué)生，依據(jù)對外漢語教學(xué)相關(guān)理論，以師生角色互換、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話等教學(xué)策略，作出了相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過在課堂對學(xué)生的實(shí)時觀察，對本教學(xué)設(shè)計(jì)作出如下評價： （一）自我評估 ⑴本教學(xué)設(shè)計(jì)是充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力作出的：由于每個班學(xué)生的漢語程度不大相同，考慮到“師生角色互換”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生漢語水平的要求相對較高，且本次的教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生自學(xué)的部分較多，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動性也要很高，，基于以上考慮，最終選擇了初三 1 班的學(xué)生為教學(xué)對象。 ⑵本教學(xué)設(shè)計(jì)采用多種教學(xué)方式，以避免單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的枯燥、乏味的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。但是，在第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒能很好地把握住時間的設(shè)置，導(dǎo)致“拖堂”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。 ⑶本教學(xué)設(shè)計(jì)注重舊知識的復(fù)習(xí)以及新舊知識之間的銜接，“多次重現(xiàn)”符合人的記憶特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，能夠幫助學(xué)生較好地理解記憶生詞與課文。

4.2 教學(xué)思考 

⑴漢語教師的角色定位 “漢語教師”首先是“教師”，古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師，不僅要“教書”，更要“育人”；不僅是老師還要作朋友，和諧融洽的師生關(guān)系有利于教學(xué)雙方的共同發(fā)展。其次，漢語教師不僅要向?qū)W生傳播漢語知識，還要傳播中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和精神。漢語教師不僅僅是代表自己，還代表了中國人的形象。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，我們要從內(nèi)心真正地愛護(hù)學(xué)生，真誠地與學(xué)生溝通交流。 ⑵課堂教學(xué) 在泰國剛開始漢語教學(xué)時，筆者總是以國內(nèi)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂管理，而泰國學(xué)校的課堂管理又與中國的課堂教學(xué)模式截然不同，這種“差異”讓我產(chǎn)生了很大的挫敗感。越是想要鎮(zhèn)壓學(xué)生，使其像中國學(xué)生那樣安靜地坐在教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生的反彈情緒越是激烈。因此，漢語教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃砟钸M(jìn)行漢語教學(xué)。因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校不允許給學(xué)生不及格（即使不及格，學(xué)生只要完成教師布置的任務(wù)就可以改成績），所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不足。但是，漢語教師可以結(jié)合學(xué)校的制度要求，制定一套獨(dú)屬于漢語課的獎懲機(jī)制，獎罰嚴(yán)明也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

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結(jié) 語

本文依據(jù)對外漢語相關(guān)理論研究，結(jié)合本人在泰國中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對《體驗(yàn)漢語 3.泰語版》的第七單元《42 元人民幣大約是 200 泰銖》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，本文分析總結(jié)了教學(xué)環(huán)境（包括泰國整體的漢語教學(xué)環(huán)境和所在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境）、教學(xué)對象（主要以Horwang 中學(xué)初三 1 班學(xué)生為主）、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)因素，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 本文的課型為綜合課，綜合課是本人在泰國進(jìn)行漢語教學(xué)的主要課型。由于師資有限以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，綜合課是泰國初中生漢語學(xué)習(xí)的最佳課型。學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫全面的語言交際能力和語音、詞匯、語法、漢字全面的語言要素知識，使學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的知識。綜合課的特點(diǎn)決定了綜合課繁重的教學(xué)任務(wù)，這就對漢語教師有很高的要求，因此，我們需要不斷地提升自己，完善自己。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：113792