第一車緒論

縱觀教育目標發(fā)展的趨勢,從教師的教學轉移到學生的學習,強調的不再是知識的傳授而是能力的習得,各學科領域也都將其學習過程視為是一種問題解決的過程,其目的除了獲得豐富的語義知識外,更重要的是如何應用這些知識以解決日常生活情境的問題。因此,新時代教育的目的轉變?yōu)榻虒W生如何通過探索、理解、分析,并且運用所學的技術與知識到新的情境,解決新的問題,這成深度思索的學習主題,此即問題解決能力的培養(yǎng)。我國教育政策也一直因時代潮流而修訂,試圖規(guī)劃出一個最適合當代教育環(huán)境的培養(yǎng)計劃�！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中就開宗明義的指出要注重"培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力"。教育部《關于全面深化課程改革的建議》也強調"課程改革的目標是全面推進素質教育,注重培養(yǎng)學生勇于探索、分析和解決問題的能力。

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第二章國內外研究現(xiàn)狀與相關理論基礎

第一節(jié)問題解決能力的定義與內涵發(fā)展

通過對問題解決的歸納,我們知道其作為一種認知的行為歷程,具備系列運作的特質,因此如何對該過程進行剖析,也是學者們關注的話題,更是形成深入分析與見解的焦點。國內外許多學者專家都曾以理論、實踐的立場提出不同見解,雖然在具體步驟上存在一定爭議,但大多依循從處理問題行動過程的表征去分析,或由處理問題內在心智活動的過程去分析送兩個流派,其中又以從處理問題的行動過程表征為主要趨勢。

第二節(jié)問題解決能力評價與分析國內外研究現(xiàn)狀

但這類任務的隱患也一直存在,過度強調生態(tài)效度使得其忽略了領域一般性這一特征,除了少數(shù)有先備知識的被試之外,大多數(shù)被試都是憑直覺進行變量的操縱,并沒有探究問題的規(guī)則與邏輯,進而影響了評價的效度。不少學者分析發(fā)現(xiàn),在探討這類任務的解決結果與個體的推理歸納能力的關系時,結果是不顯著的。但在認知也理學上是認為,復雜問題解決能力和推理能力是密不可分的@。這一實證研究與理論,使得學者們開始正視此類任務的效度問題,并進一步對原理一致、情境不同的任務進行了相關性測量,試圖通過證明任務的高度相關來獲得結構效度,但研究結果卻紛紛呈現(xiàn)低相關度、不相關、甚至相關性為負的結論。實際上對這類任務進行剖析我們可以發(fā)現(xiàn)其存在兩個問題:1)沒有也理測量學理論支撐的評價指標任務中的各題目缺乏獨立性。劣構性的問題由于不存在最優(yōu)解,DSmer團隊在對問題解決結果的評價上僅將其定義為最終狀態(tài)與初始狀態(tài)的差距值,這對于需要嚴格清晰地劃分結論的屯、理測量學來說,無法為其提供有效的測量標準。而試題的獨立性方面,由于很多的任務過于復雜被試者完成一個任務,測試過程中每一個題目都依賴于同一套原理,這違反了題目間的局部獨立性假設,使得測量結果的信度難以保證。

第三章研究方法........57
第一節(jié)硏究情境........58
第二節(jié)研究對象........59
第三節(jié)研究設計........60
第四節(jié)研究流程........66
第五節(jié)研究工具........67
第六節(jié)資料收集........76
第七節(jié)數(shù)據(jù)分析方法........78
第八節(jié)研究的可信度保證........80
第四章問題解決能力評價模型與系統(tǒng)設計........82
第一節(jié)問題解決能力的解構與概念模型的建立........82
第二節(jié)問題解決能力評價模型........100
第三節(jié)問題解決能力測試原型系統(tǒng)........105
第五章基于學習分析技術的認知結構分析........116
第一節(jié)知識內容韋握程度........116
第二節(jié)知識組織方式........126
第三節(jié)信息加工模式........140
第四節(jié)模型信效度驗證...........154

第六章非認知視角的影響因素模型

第一節(jié)初始理論模型構建

綜合分析問題解決能力的相關研究,發(fā)現(xiàn)在個人特質方面多數(shù)研究者以性別、年齡、自我效能、自我調節(jié)、學習動機、學習情緒等為相關因素,進行其與問題解決能力之間的關系研究。由于性別與年齡的影響效果在前面章節(jié)已進行討論,故不再放入該模型中。關于學習情緒、動機與自我調節(jié),分別有學者進行過相關研究,得到良好的效果。例如在其他學習動化與問題解決能力的相關研究中,結果皆顯示學習動機和問題解決能力是呈現(xiàn)正相關的;Bandura認為提升學生的自我效能有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力,自我效能高的人會呈現(xiàn)高度的自信及積極的態(tài)度,即使失敗,也不輕言放棄,會繼續(xù)努力尋找可能成功的策略。根據(jù)Bandura的自我效能理論,自我效能(self-efficacy)是指學習者觀察到本身能夠達到某種行為和表現(xiàn)的判斷能力,這種判斷能力會影響到學習者所設立的目標水準、策略選擇、結果的表現(xiàn)及努力的堅持。本研究的自我效能系指學習者在問題解決的情境下,具有完成學習行為及預期行為結果的信念,并自我效能量表"得分情形代表自我效能的高低,得分越高者其自我效能越離。

第二節(jié)定量模型驗證性因素分析
功效期待與個體特質都對問題解決行為存在直接效應,但功效期待又作為中介變量影響個體特質對問題解決行為的影響。其中,個體特質到功效期待的路徑系數(shù)是0.616,功效期待到問題解決行為的路徑系數(shù)是0.842。則個體特質到問題解決行為的間接效應是0.616*0.842=0.519。效應量具體解釋為,當控制其他可能的影響因素下,"個人特質"潛變量每增加1個單位,"問題解決行為"潛變量將間接增加0.519。對比個人特質對于問題解決行為的直接效應0.141,可以得知,兒童的學習情緒、動機及自我調節(jié)更多的通過影響對于任務的功效期待來達到影響問題解決行為的,其直接影響問題解決行為的程度較弱。
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第七章結論與展望

在認知結構的知識組織方式的評價,就是對認知結構中整合性的評價,指的是被試在問題解決過程中展現(xiàn)出來的概念與概念之間的連結情況。即為問題解決能力的基本認知屬性,這就需要遵循心理測量領域最重要的認知診斷評價,送種評價方式提供一種被試是否掌握某種技能的信息,還能據(jù)以推論其過程和知識結構的品質。數(shù)據(jù)分析結果不僅與第一層模型形成互證,更重要的是發(fā)現(xiàn)在具體的元認知技能及認知方面,學生的掌握程度如何。分析的結果顯示,被試學生在探究與理解、監(jiān)控與反思技能上的平均掌握率基本較好,在表述與構思技能上最薄弱。基于前期的分類結果,我們對類別內的技能又進行了交叉分析,得到的結果進一步支了本研究評價模型的有效性,并獲得每個類別的認知技能診斷信息,其中比較突出的是,第三個類別"潛力-積極型"在表述與構思、計劃與執(zhí)行方面掌握程度較低,第四個類別"低水平-消極型"探索與理解、表述與構思、監(jiān)控與反思方面掌握程度較低,掛些類別與維度都是需要在后續(xù)的學習中加強干預與訓練的。

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參考文獻（略）

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本文編號：113789