發(fā)布時(shí)間：2016-09-11 15:39

第一車緒論

縱觀教育目標(biāo)發(fā)展的趨勢,從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的不再是知識的傳授而是能力的習(xí)得,各學(xué)科領(lǐng)域也都將其學(xué)習(xí)過程視為是一種問題解決的過程,其目的除了獲得豐富的語義知識外,更重要的是如何應(yīng)用這些知識以解決日常生活情境的問題。因此,新時(shí)代教育的目的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒?dǎo)學(xué)生如何通過探索、理解、分析,并且運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)與知識到新的情境,解決新的問題,這成深度思索的學(xué)習(xí)主題,此即問題解決能力的培養(yǎng)。我國教育政策也一直因時(shí)代潮流而修訂,試圖規(guī)劃出一個(gè)最適合當(dāng)代教育環(huán)境的培養(yǎng)計(jì)劃�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就開宗明義的指出要注重"培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力"。教育部《關(guān)于全面深化課程改革的建議》也強(qiáng)調(diào)"課程改革的目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、分析和解決問題的能力。

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第二章國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與相關(guān)理論基礎(chǔ)

第一節(jié)問題解決能力的定義與內(nèi)涵發(fā)展

通過對問題解決的歸納,我們知道其作為一種認(rèn)知的行為歷程,具備系列運(yùn)作的特質(zhì),因此如何對該過程進(jìn)行剖析,也是學(xué)者們關(guān)注的話題,更是形成深入分析與見解的焦點(diǎn)。國內(nèi)外許多學(xué)者專家都曾以理論、實(shí)踐的立場提出不同見解,雖然在具體步驟上存在一定爭議,但大多依循從處理問題行動(dòng)過程的表征去分析,或由處理問題內(nèi)在心智活動(dòng)的過程去分析送兩個(gè)流派,其中又以從處理問題的行動(dòng)過程表征為主要趨勢。

第二節(jié)問題解決能力評價(jià)與分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

但這類任務(wù)的隱患也一直存在,過度強(qiáng)調(diào)生態(tài)效度使得其忽略了領(lǐng)域一般性這一特征,除了少數(shù)有先備知識的被試之外,大多數(shù)被試都是憑直覺進(jìn)行變量的操縱,并沒有探究問題的規(guī)則與邏輯,進(jìn)而影響了評價(jià)的效度。不少學(xué)者分析發(fā)現(xiàn),在探討這類任務(wù)的解決結(jié)果與個(gè)體的推理歸納能力的關(guān)系時(shí),結(jié)果是不顯著的。但在認(rèn)知也理學(xué)上是認(rèn)為,復(fù)雜問題解決能力和推理能力是密不可分的@。這一實(shí)證研究與理論,使得學(xué)者們開始正視此類任務(wù)的效度問題,并進(jìn)一步對原理一致、情境不同的任務(wù)進(jìn)行了相關(guān)性測量,試圖通過證明任務(wù)的高度相關(guān)來獲得結(jié)構(gòu)效度,但研究結(jié)果卻紛紛呈現(xiàn)低相關(guān)度、不相關(guān)、甚至相關(guān)性為負(fù)的結(jié)論。實(shí)際上對這類任務(wù)進(jìn)行剖析我們可以發(fā)現(xiàn)其存在兩個(gè)問題:1)沒有也理測量學(xué)理論支撐的評價(jià)指標(biāo)任務(wù)中的各題目缺乏獨(dú)立性。劣構(gòu)性的問題由于不存在最優(yōu)解,DSmer團(tuán)隊(duì)在對問題解決結(jié)果的評價(jià)上僅將其定義為最終狀態(tài)與初始狀態(tài)的差距值,這對于需要嚴(yán)格清晰地劃分結(jié)論的屯、理測量學(xué)來說,無法為其提供有效的測量標(biāo)準(zhǔn)。而試題的獨(dú)立性方面,由于很多的任務(wù)過于復(fù)雜被試者完成一個(gè)任務(wù),測試過程中每一個(gè)題目都依賴于同一套原理,這違反了題目間的局部獨(dú)立性假設(shè),使得測量結(jié)果的信度難以保證。

第三章研究方法........57
第一節(jié)硏究情境........58
第二節(jié)研究對象........59
第三節(jié)研究設(shè)計(jì)........60
第四節(jié)研究流程........66
第五節(jié)研究工具........67
第六節(jié)資料收集........76
第七節(jié)數(shù)據(jù)分析方法........78
第八節(jié)研究的可信度保證........80
第四章問題解決能力評價(jià)模型與系統(tǒng)設(shè)計(jì)........82
第一節(jié)問題解決能力的解構(gòu)與概念模型的建立........82
第二節(jié)問題解決能力評價(jià)模型........100
第三節(jié)問題解決能力測試原型系統(tǒng)........105
第五章基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析........116
第一節(jié)知識內(nèi)容韋握程度........116
第二節(jié)知識組織方式........126
第三節(jié)信息加工模式........140
第四節(jié)模型信效度驗(yàn)證...........154

第六章非認(rèn)知視角的影響因素模型

第一節(jié)初始理論模型構(gòu)建

綜合分析問題解決能力的相關(guān)研究,發(fā)現(xiàn)在個(gè)人特質(zhì)方面多數(shù)研究者以性別、年齡、自我效能、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒等為相關(guān)因素,進(jìn)行其與問題解決能力之間的關(guān)系研究。由于性別與年齡的影響效果在前面章節(jié)已進(jìn)行討論,故不再放入該模型中。關(guān)于學(xué)習(xí)情緒、動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié),分別有學(xué)者進(jìn)行過相關(guān)研究,得到良好的效果。例如在其他學(xué)習(xí)動(dòng)化與問題解決能力的相關(guān)研究中,結(jié)果皆顯示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題解決能力是呈現(xiàn)正相關(guān)的;Bandura認(rèn)為提升學(xué)生的自我效能有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力,自我效能高的人會呈現(xiàn)高度的自信及積極的態(tài)度,即使失敗,也不輕言放棄,會繼續(xù)努力尋找可能成功的策略。根據(jù)Bandura的自我效能理論,自我效能(self-efficacy)是指學(xué)習(xí)者觀察到本身能夠達(dá)到某種行為和表現(xiàn)的判斷能力,這種判斷能力會影響到學(xué)習(xí)者所設(shè)立的目標(biāo)水準(zhǔn)、策略選擇、結(jié)果的表現(xiàn)及努力的堅(jiān)持。本研究的自我效能系指學(xué)習(xí)者在問題解決的情境下,具有完成學(xué)習(xí)行為及預(yù)期行為結(jié)果的信念,并自我效能量表"得分情形代表自我效能的高低,得分越高者其自我效能越離。

第二節(jié)定量模型驗(yàn)證性因素分析
功效期待與個(gè)體特質(zhì)都對問題解決行為存在直接效應(yīng),但功效期待又作為中介變量影響個(gè)體特質(zhì)對問題解決行為的影響。其中,個(gè)體特質(zhì)到功效期待的路徑系數(shù)是0.616,功效期待到問題解決行為的路徑系數(shù)是0.842。則個(gè)體特質(zhì)到問題解決行為的間接效應(yīng)是0.616*0.842=0.519。效應(yīng)量具體解釋為,當(dāng)控制其他可能的影響因素下,"個(gè)人特質(zhì)"潛變量每增加1個(gè)單位,"問題解決行為"潛變量將間接增加0.519。對比個(gè)人特質(zhì)對于問題解決行為的直接效應(yīng)0.141,可以得知,兒童的學(xué)習(xí)情緒、動(dòng)機(jī)及自我調(diào)節(jié)更多的通過影響對于任務(wù)的功效期待來達(dá)到影響問題解決行為的,其直接影響問題解決行為的程度較弱。
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第七章結(jié)論與展望

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識組織方式的評價(jià),就是對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合性的評價(jià),指的是被試在問題解決過程中展現(xiàn)出來的概念與概念之間的連結(jié)情況。即為問題解決能力的基本認(rèn)知屬性,這就需要遵循心理測量領(lǐng)域最重要的認(rèn)知診斷評價(jià),送種評價(jià)方式提供一種被試是否掌握某種技能的信息,還能據(jù)以推論其過程和知識結(jié)構(gòu)的品質(zhì)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果不僅與第一層模型形成互證,更重要的是發(fā)現(xiàn)在具體的元認(rèn)知技能及認(rèn)知方面,學(xué)生的掌握程度如何。分析的結(jié)果顯示,被試學(xué)生在探究與理解、監(jiān)控與反思技能上的平均掌握率基本較好,在表述與構(gòu)思技能上最薄弱�；谇捌诘姆诸惤Y(jié)果,我們對類別內(nèi)的技能又進(jìn)行了交叉分析,得到的結(jié)果進(jìn)一步支了本研究評價(jià)模型的有效性,并獲得每個(gè)類別的認(rèn)知技能診斷信息,其中比較突出的是,第三個(gè)類別"潛力-積極型"在表述與構(gòu)思、計(jì)劃與執(zhí)行方面掌握程度較低,第四個(gè)類別"低水平-消極型"探索與理解、表述與構(gòu)思、監(jiān)控與反思方面掌握程度較低,掛些類別與維度都是需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)干預(yù)與訓(xùn)練的。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：113789