本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)藝術(shù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。而語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興味就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)。因此語文教學(xué)不能沒有藝術(shù)。
　　常聽人們說，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這正是對執(zhí)教者“教學(xué)藝術(shù)”的褒獎(jiǎng)，對執(zhí)教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運(yùn)用了“教學(xué)藝術(shù)”。
　　那么在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？下面我想從幾個(gè)方面來談?wù)�，這幾個(gè)方面著重于實(shí)踐的一些具體做法，但愿能給在座的各位提供一點(diǎn)參考。

　　一．溝通學(xué)生心理的藝術(shù)
　　我們經(jīng)常外出聽一些特級(jí)教師上課，他們?yōu)榱送茝V經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教改常常借班上課，師生互不認(rèn)識(shí)，互不了解，這時(shí)老師怎樣溝通學(xué)生心理，迅速縮短師生交往距離，解除學(xué)生的緊張情緒就顯得尤為重要。
　　我曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)教例：
　　全國著名特級(jí)教師孫雙金一次在杭大借班上課。地點(diǎn)在大禮堂，學(xué)生坐在舞臺(tái)上上課，下面聽課的老師有上千人，，看得出學(xué)生心情有些緊張。
　　上課伊始，孫老師笑容可掬地走上了講臺(tái)，同學(xué)們以驚奇的眼光看著教師。孫老師掃視一周，宣布“上課”，師生互致問好。禮堂頓時(shí)鴉雀無聲，包括聽課的老師在內(nèi)，人人都屏住了呼吸，學(xué)生當(dāng)然就更加緊張了。
　　師：同學(xué)們，你們知道我姓什么嗎？
　　生：不知道。
　　師：我和齊天大圣孫悟空一個(gè)姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？
　　生：會(huì)七十二變，會(huì)翻筋斗……
　　師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？
　　生：想。
　　師：誰來介紹一下自己？（請三位同學(xué)上黑板寫名字）為什么叫這個(gè)名字？
　　生：答
　　師：你們的名字都蘊(yùn)含了父母對你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫個(gè)名字
　　板：落花生
　　我當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場聽課，這是我耳聞目睹的一個(gè)教學(xué)片斷，上課開始，孫老師并沒有急于講出上課內(nèi)容，而是提出乍看與課內(nèi)無關(guān)的問題。實(shí)際上與上課有直接聯(lián)系，使學(xué)生解除了緊張情緒，迅速溝通了學(xué)生的心理。
　　這說明要想順利開展教學(xué)活動(dòng)，必須首先打開學(xué)生心靈的窗戶，溝通學(xué)生的心理，師生一起從同一起點(diǎn)共同投入教學(xué)活動(dòng)。
　　那么如何溝通學(xué)生的心理呢？我想可以從兩個(gè)方面：第（一）個(gè)是溝通學(xué)生的智力心理。
　　①我們常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于過去的知識(shí)沒有學(xué)好，沒有弄通弄懂，或者產(chǎn)生遺忘，阻礙了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這時(shí)我們老師就要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救，為新知的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理。
　　如教學(xué)毛主席的七言詩《長征》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從《草地夜行》、《飛奪瀘定橋》、《金色的魚鉤》等課文的溫習(xí)回憶中，獲得有關(guān)長征時(shí)紅軍爬雪山、過草地、克服千難萬險(xiǎn)的背景材料，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理。
　�、谶�有些時(shí)候，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對著學(xué)習(xí)任務(wù)，一籌莫展，常不知從哪里入手，這除了知識(shí)障礙外，多半是方法問題。這時(shí)，教師要從方法上給予指導(dǎo)，點(diǎn)撥開竅，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓他們嘗到解決問題的甜頭。如教學(xué)《苦柚》一文，在學(xué)生感知課文內(nèi)容之后，教師安排學(xué)生圍繞“從哪些地方可以看出賣柚姑娘具有誠實(shí)的美好品質(zhì)？”這一問題展開自學(xué)。這時(shí)，教師在黑板上板書了幾個(gè)字和有關(guān)符號(hào)：（1）哪些？（邊板書邊作出解釋：從哪些地方可以看出來）（2）怎么？（你怎么看出來的）（3）△△△（找出關(guān)鍵性詞語做上記號(hào)）上述學(xué)法提示雖寥寥數(shù)語，卻言簡意賅，學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)步驟、自學(xué)操作方法等都全部明示。結(jié)果，學(xué)生不僅高效率地學(xué)懂了課文內(nèi)容，而且感知了有關(guān)學(xué)法。
　　除了要溝通學(xué)生的智力心理，還要溝通學(xué)生的非智力心理。
　�、俦热缬袝r(shí)候?qū)W生不想學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，課堂上反映不積極，倒不是智力上有問題，常常是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)老師就要不斷給學(xué)生輸送動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并不斷使他們的愿望在成功的喜悅中變成現(xiàn)實(shí)。如學(xué)習(xí)拼音，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生是一件很枯燥乏味的事情。我先請一位學(xué)生讀課文，可是因?yàn)樗J(rèn)字很少，難以流暢地讀下去。這時(shí)，我將拼音表掛出來，用聲母和韻母相拼，竟拼出許多音節(jié)。頓時(shí)，學(xué)生的臉上露出驚喜。抓住這一瞬間，我說：“如果你能將表上的字母讀準(zhǔn)，也能像我一樣讀出許多音節(jié)，能讀通順許多有趣的書了。”學(xué)生在這樣的氛圍中，自覺地產(chǎn)生一種要學(xué)拼音的愿望。有時(shí)在學(xué)習(xí)給音節(jié)標(biāo)調(diào)的時(shí)候，我將拼音兒歌引進(jìn)課堂，增強(qiáng)拼音的趣味性。如“有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是iu一起來，誰在后邊給誰戴。”這首標(biāo)調(diào)兒歌，學(xué)生邊唱邊表演，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，記得也很牢固。
　　②在語文學(xué)習(xí)中，我們還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有些不良習(xí)慣，如喜歡唱讀、寫字潦草、不講筆順，不愿修改習(xí)作等等，這些壞習(xí)慣也給語文學(xué)習(xí)帶來障礙。例如：教學(xué)一年級(jí)漢語拼音時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)能很熟練地讀出書上的音節(jié)，但讓他跳讀時(shí)，就讀不出了，這是由于平時(shí)不動(dòng)腦筋跟著唱讀造成的，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后，我及時(shí)作了調(diào)整，經(jīng)常采取各種形式讓學(xué)生讀，終于改掉了他們不動(dòng)腦筋讀書的壞習(xí)慣。這讓我深刻體會(huì)到，對學(xué)生存在的一些不良的讀寫習(xí)慣，教師要隨時(shí)矯正。這一點(diǎn)非常重要。
　　總之，教師與學(xué)生心理溝通，這是教學(xué)的起點(diǎn)，我們要時(shí)時(shí)處處給學(xué)生在智力因素和非智力因素方面提供切實(shí)而具體的幫助，使學(xué)生學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。

　　二．教育機(jī)智的藝術(shù)
　　俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”可見，教育機(jī)智在教學(xué)中的重要作用。
　　一位老師在教《挑山工》一課時(shí)，要求同學(xué)A用自己的話描述挑山工的形象，然后請大家對她的描述進(jìn)行評議，此時(shí)，同學(xué)B站起來說：“我認(rèn)為她說挑山工都很憨厚樸實(shí)不恰當(dāng)，有的挑山工也許很狡猾呢！”接著舉了自己去旅游被挑山工欺騙的事情，他的話音一落，課堂立刻引起一陣騷動(dòng)，老師也一怔，但隨即微笑著說：“同學(xué)A說挑山工用自己辛勤的勞動(dòng)來維持生活，用自己的勞動(dòng)為旅游者服務(wù)，因此說他們是憨厚而樸實(shí)顯然是沒有錯(cuò)的，但同學(xué)B的意見也有一定的道理，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中也確實(shí)有那樣的人。所以我以為將同學(xué)A話中的‘都’字改為‘一般’，大家說怎么樣？”“可以”大家對此表示同意。
　　這個(gè)案例中，如果老師是簡單地呵斥、否定那位學(xué)生的話，整堂課就會(huì)死氣沉沉，是教師的教育機(jī)智“化干戈為玉帛”，使這堂課能順利地進(jìn)行下去。
　　舉例b：記得有一次我上《夜鶯之歌》，才寫完課題，一位調(diào)皮的學(xué)生就突然用自制的口哨學(xué)夜鶯大叫一聲，另有幾位學(xué)生也跟著叫了起來，惹得全班哄堂大笑

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