論文摘要 學(xué)校教育對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，本文以貴州遵義綏陽(yáng)縣小關(guān)小學(xué)留守兒童為主要調(diào)查對(duì)象，將留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析對(duì)比，探尋社會(huì)工作作為一種新興的工作方法介入農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題的可行性。

　　論文關(guān)鍵詞 留守兒童 學(xué)校教育 學(xué)校社會(huì)工作 


　　一、學(xué)校社會(huì)工作介入的必要性分析

　　農(nóng)村留守兒童的是社會(huì)工作的重要工作領(lǐng)域，他們的父母常年打工在外，使得這個(gè)弱勢(shì)群體在遇到困難時(shí)往往得不到及時(shí)有效的包括家人等自然支持體系的支持。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作，能夠使得留守兒童這一群體遇到困難和需要支持體系時(shí)可以求助于專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作。 此外，學(xué)校社會(huì)工作通常針對(duì)留守兒童的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展小組工作和個(gè)案工作來(lái)滿足其需求，這能夠與硬性的制度化的學(xué)校管理進(jìn)行互補(bǔ)，從而更有效更全面的解決留守兒童學(xué)校教育所面對(duì)的問(wèn)題，這表明了專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作介入留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題具有必要性。

　　二、學(xué)校社會(huì)工作介入的可行性分析

　　社會(huì)工作者在社會(huì)工作介入的過(guò)程中秉承“助人自助”的核心價(jià)值觀，其扮演的角色不單單是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的解決者，更重要的是扮演資源中介者的角色。本文通過(guò)對(duì)留守兒童自有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校教育的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析來(lái)尋找二者相契合之處，從而為社會(huì)工作的開(kāi)展提供活動(dòng)介入的意見(jiàn)和建議。
　　（一）留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
　　學(xué)者們?cè)卺槍?duì)少年兒童的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，多將其社會(huì)支持系統(tǒng)劃分為學(xué)校系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)、政府系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)。 本文借鑒已有研究的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將留守兒童的社會(huì)支持主要細(xì)分為同輩群體支持、家庭支持、學(xué)校支持、政府支持這四個(gè)方面，它們從微觀層面到宏觀層面為留守兒童個(gè)體及群體提供非常重要的社會(huì)支持與服務(wù)。
　　1.同輩群體：同輩群體是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要影響因素，對(duì)于留守兒童這一群體而言，他們的同輩群體多由學(xué)校同學(xué)和村里的同齡孩子構(gòu)成。留守兒童作為單獨(dú)的個(gè)體，在其社會(huì)交往過(guò)程中與同齡人群接觸得最多并且互動(dòng)得最頻繁，在家庭支持缺失的客觀現(xiàn)實(shí)下，同輩群體能夠?yàn)閭�(gè)體提供感情支持。
　　2.家庭：留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)與普通家庭不同，父母在外務(wù)工無(wú)法長(zhǎng)期陪伴在孩子身邊，無(wú)形中增加了孩子心理問(wèn)題和偏差行為的出現(xiàn)幾率，但家庭給留守兒童提供的支持仍然不容忽視。留守兒童家中的隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行生活照顧，為孩子提供生活需求的基本支持；留守兒童父母在外務(wù)工的收入是維持家庭的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。
　　3.學(xué)校：學(xué)校是對(duì)留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，一方面學(xué)校教師能夠向?qū)W生傳授各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和基本技能，另一方面學(xué)校也承擔(dān)起了樹(shù)立與培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要責(zé)任。尤其在寄宿制的農(nóng)村留守兒童學(xué)校，校方不僅需要對(duì)學(xué)生提供生活方面的照顧與呵護(hù)，還需要對(duì)于留守兒童提供心理層面的指引和疏導(dǎo)。
　　4.社區(qū)：留守兒童個(gè)體所在的社區(qū)也是留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中的重要一環(huán)，包括居委會(huì)，派出所，街道辦在內(nèi)的組織機(jī)構(gòu)都擔(dān)負(fù)著為留守兒童創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境的工作職責(zé)。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，鮮有為少年兒童所服務(wù)的公共娛樂(lè)場(chǎng)，留守兒童的社區(qū)支持能力小，影響甚微。
　　5.政府：政府能夠制定相關(guān)法規(guī)和政策來(lái)為留守兒童提供多種形式的保障與支持，這對(duì)于留守兒童的這一弱勢(shì)群體而言是相當(dāng)重要的。現(xiàn)階段留守兒童在政府支持方面所面臨的困境在于，受客觀經(jīng)濟(jì)水平和留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重程度影響，中央政策和各級(jí)政策實(shí)施力度不夠，大量的留守兒童及這一群體所在學(xué)校只能無(wú)奈的面臨“僧多粥少”這一現(xiàn)實(shí)。
　　（二）學(xué)校教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)
　　留守兒童的學(xué)校教育是本文的中心點(diǎn)和立足點(diǎn)，學(xué)校教育組織網(wǎng)絡(luò)是指學(xué)校為在校留守兒童提供服務(wù)的組織體系。本文選取貴州省綏陽(yáng)縣小關(guān)小學(xué)為例，分析農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校教育服務(wù)職能部門(mén)。該校學(xué)校教育組織網(wǎng)絡(luò)主要由少先隊(duì)、教務(wù)處、工會(huì)、總務(wù)處、留守兒童托管中心（即留守兒童之家）、食堂這幾個(gè)部分構(gòu)成，分別對(duì)留守兒童的食、住、行、樂(lè)這四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育組織網(wǎng)絡(luò)的探析能夠?yàn)閷W(xué)校社會(huì)工作針對(duì)留守兒童開(kāi)活動(dòng)開(kāi)展尋求組織機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所。
　　1.少先隊(duì)：少先隊(duì)重點(diǎn)關(guān)心學(xué)生在課外的發(fā)展，針對(duì)在校的留守兒童這一群體，以班級(jí)為單位，建立了留守兒童管理小組，由班主任或科任老師擔(dān)任小組管理人員。對(duì)留守兒童在校實(shí)際生活中面臨的衣、食、住、行、心理這一系列問(wèn)題進(jìn)行了區(qū)分和整理。據(jù)學(xué)校老師介紹，該校在對(duì)于在校留守兒童的基本信息（父母外出務(wù)工情況和家庭經(jīng)濟(jì)收入等）進(jìn)行了了解后，按照受助需求的急迫程度劃分了個(gè)案，每個(gè)班級(jí)對(duì)班內(nèi)的特別個(gè)案進(jìn)行優(yōu)先教育服務(wù)，內(nèi)容包括家訪、課下學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等。此外，少先隊(duì)還能開(kāi)展大量的課外活動(dòng)，采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的技能訓(xùn)練和感情疏導(dǎo)，這些活動(dòng)往往頗受學(xué)生的歡迎。

　　2.教務(wù)處：教務(wù)處是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的管理機(jī)構(gòu)，主要對(duì)學(xué)校各教師的教課任務(wù)、目標(biāo)、進(jìn)度及計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及考試各方面的事務(wù)進(jìn)行處理，是學(xué)校的主要機(jī)構(gòu)之一。小關(guān)小學(xué)的教務(wù)處針對(duì)該校留守兒童這一群體已開(kāi)展的工作包括進(jìn)行全校的留守兒童學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)工作、組織教師對(duì)各自班級(jí)留守兒童家庭進(jìn)行家訪并與監(jiān)護(hù)人維持聯(lián)系（已形成專門(mén)制度）、建立留守兒童個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋、制定不同形式的提高成績(jī)的輔導(dǎo)策略，如小關(guān)小學(xué)晚自習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃等。
　　3.總務(wù)處：總務(wù)處是學(xué)校主要的后勤管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校工程、財(cái)產(chǎn)、維修、保障、生活起居等服務(wù)的管理工作。一方面，總務(wù)處聯(lián)系學(xué)校工會(huì)，為留守兒童聯(lián)系社會(huì)各界的物資幫助，以保障所有活動(dòng)開(kāi)展都有經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校也制定了現(xiàn)階段“從食堂出發(fā)”的對(duì)于留守兒童的關(guān)愛(ài)方式。另一方面，學(xué)校總務(wù)處擠出了部分資金對(duì)家庭困難的學(xué)生進(jìn)行適量的資助，以保證貧困生不因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力而落下學(xué)業(yè)。
　　4.留守兒童托管中心：小關(guān)小學(xué)的留守兒童托管中心在2013年依托于學(xué)校建立，該留守兒童托管中心主要對(duì)在校學(xué)生的課后生活進(jìn)行監(jiān)督和管理，依托學(xué)校寄宿制的辦學(xué)方式來(lái)開(kāi)展中心活動(dòng)。留守兒童托管中心還擔(dān)任了關(guān)注學(xué)生行為養(yǎng)成的重要責(zé)任，留意兒童在生活中的個(gè)體需求和存在問(wèn)題。
　　在留守兒童托管中心發(fā)展步入正軌后，2013年10月，在綏陽(yáng)縣小關(guān)鄉(xiāng)黨委政府的支持下，鄉(xiāng)團(tuán)委和婦聯(lián)在原留守兒童托管中心的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了小關(guān)鄉(xiāng)留守兒童樂(lè)園板房。樂(lè)園以“社會(huì)上有人關(guān)愛(ài)、生活上有人關(guān)照、學(xué)習(xí)上有人關(guān)心、心理上有人關(guān)懷、親情上有人關(guān)切”的“五關(guān)”為宗旨，搭建提升留守兒童“興趣、情趣、志趣、苦趣、奇趣”的五個(gè)平臺(tái)。
　　5.食堂：由于小關(guān)小學(xué)是寄宿制辦學(xué)，學(xué)校食堂供應(yīng)在校師生的一日三餐，因此，食品的安全衛(wèi)生尤其重要。學(xué)校食堂作為學(xué)校教育的輔助職能部門(mén)，在保證師生飲食健康安全的前提下，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童群體的飲食習(xí)慣養(yǎng)成。
　�。ㄈ┢鹾宵c(diǎn)：探尋社會(huì)工作介入留守兒童學(xué)校教育的可行性
　　在前文對(duì)學(xué)校社會(huì)工作介入留守兒童學(xué)校教育具備必要性的前提下，將留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校的教學(xué)服務(wù)組織網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比對(duì)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的多個(gè)教學(xué)服務(wù)組織的工作職責(zé)和組織特征與留守兒童在接受學(xué)校教育過(guò)程中的各項(xiàng)需求環(huán)環(huán)相扣，學(xué)校社會(huì)工作作為一種創(chuàng)新性的工作方法與思路，可對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行輔助與補(bǔ)充。因此，學(xué)校社會(huì)工作在介入留守兒童的學(xué)校教育中具備現(xiàn)實(shí)可行性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1.少先隊(duì)：同輩群體影響下的青少年價(jià)值觀教育：處于小學(xué)階段的留守兒童容易受到不良的同輩群體價(jià)值觀誤導(dǎo)而出現(xiàn)偏差行為，而少先隊(duì)作為學(xué)校教育組織中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和思想品德引導(dǎo)的主要部門(mén)，有責(zé)任對(duì)留守兒童出現(xiàn)的偏差價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)的少先隊(duì)教育方式多采用校級(jí)文藝活動(dòng)或者主題班會(huì)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行宏觀引導(dǎo)，，這樣的工作方法使缺乏在微觀層面對(duì)留守兒童個(gè)體心理需求的觀察和評(píng)估，從而導(dǎo)致學(xué)校教育在兒童心理健康教育中的教學(xué)盲區(qū)存在。
　　學(xué)校社會(huì)工作可以補(bǔ)充學(xué)校現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)專業(yè)的社會(huì)工作技能來(lái)協(xié)助教師，以留守兒童的某些心理活動(dòng)過(guò)程為主題，組織留守兒童成立10人以內(nèi)的成長(zhǎng)小組來(lái)促進(jìn)留守兒童的人格健康成長(zhǎng)。
　　2.教務(wù)處：家庭教育缺失下的學(xué)校教育：家庭教育缺失是留守兒童所面臨的現(xiàn)狀，因而針對(duì)留守兒童所開(kāi)展的學(xué)校教育便肩負(fù)著更多的壓力，教務(wù)處作為對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的主要部門(mén)更是承擔(dān)著多重的教育責(zé)任。一方面，教務(wù)處需與留守兒童家庭保持聯(lián)絡(luò)，全力提升留守兒童的家庭教育水平；另一方面，教務(wù)處需要在教學(xué)資源有限的情況下提高學(xué)校的教學(xué)能力和效果。由于農(nóng)村留守兒童學(xué)校師資力量薄弱，沒(méi)有辦法關(guān)注到在校的所有留守兒童，在現(xiàn)階段無(wú)法全面有效地提升其受教育水平。
　　社會(huì)工作者在服務(wù)過(guò)程中與學(xué)校教師的區(qū)別在于，學(xué)校社會(huì)工作者在對(duì)留守兒童開(kāi)展個(gè)案或小組工作時(shí)，不受到教育大綱的限制，也沒(méi)有應(yīng)試的教學(xué)壓力，專職社工更能夠用發(fā)展的眼光來(lái)分析問(wèn)題，用整體的視角來(lái)關(guān)注留守兒童所身處的環(huán)境，并對(duì)案主所處各系統(tǒng)間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行整體把握。
　　3.總務(wù)處：匯集資源以滿足留守兒童各項(xiàng)需求：總務(wù)處的一項(xiàng)重要工作任務(wù)是與校工會(huì)一起，為需要幫助的貧困留守兒童尋求多方的物資幫助，這與學(xué)校社會(huì)工作的工作目標(biāo)相重合。社會(huì)工作者作為資源聯(lián)絡(luò)的橋梁，針對(duì)留守兒童的具體需求，為其尋求社會(huì)幫助。留守兒童的每一個(gè)體因自身情況的不同，個(gè)體間的差異性決定了他們的需要也會(huì)不一樣。因此，社會(huì)工作者在確定服務(wù)對(duì)象后，會(huì)對(duì)案主的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估并廣泛收集資料，從而準(zhǔn)確地確定服務(wù)對(duì)象所需資源，這使得資源收集的過(guò)程更精準(zhǔn)有效，提升工作效率。
　　4.留守兒童托管中心：社會(huì)工作活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地：留守兒童托管中心的工作職能和學(xué)校社會(huì)工作相似，即通過(guò)一對(duì)一的“師生結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)對(duì)留守兒童的單個(gè)個(gè)體進(jìn)行個(gè)案管理，通過(guò)開(kāi)展書(shū)法、繪畫(huà)等興趣小組對(duì)受助兒童開(kāi)展小組工作。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)將留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與留守兒童學(xué)校教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比較能夠發(fā)現(xiàn)多個(gè)契合之處存在。社會(huì)工作可以從微觀、中觀、宏觀層面針對(duì)留守兒童群體面臨的具體問(wèn)題來(lái)進(jìn)行介入，而學(xué)校的教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)則為學(xué)校社會(huì)工作的開(kāi)展提供了服務(wù)的平臺(tái)，學(xué)校社會(huì)工作介入留守兒童的學(xué)校教育具備可行性。

本文編號(hào)：83112