第一章 緒論

1.1 選題的背景和意義
中等職業(yè)學校是我國教育事業(yè)的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)技術教育是教育領域的重要任務，是為國家培養(yǎng)技術人才的重要手段和途徑。因此中等職業(yè)學校肩負著職業(yè)技術教育的重大使命，，而作為中等職業(yè)學校一線的重要管理者——班主任是筆者此次關注的主要對象，因為他們是中等職業(yè)學校的重要支撐力量，是中等職業(yè)教育直接的實踐者和執(zhí)行者。本文通過對遷安職教中心等中職學校的深入調查，分析班主任工作的主要特點和難點，并結合筆者多年來班主任工作的實際情況，著力研究不斷提升班主任工作能力的培養(yǎng)模式，使之更加系統(tǒng)化和成熟化，希望為中等職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。1997 年我國實行高考擴招政策對中職學校影響很大，高校的招生人數(shù)逐年增加，以升學為主的普通高中教育迅速發(fā)展，不可避免地壓縮了中職學校的生源群體，導致中職學校生源和素質一落千丈，然而中職學校的管理、班主任的能力素質沒能跟上這次教育的變革，中職教育出現(xiàn)了各種問題，使中職學校度過了三年“苦寒期”。2005 年我國開始推行免費中等職業(yè)教育的政策，這一政策對于處在低迷狀態(tài)的中職教育來說好比一支強心劑，對中職教育的發(fā)展起到一定的推動作用，使的中職教育重新燃起了希望。然而，中職教育的發(fā)展不僅僅需要政府的政策和經濟支持，更需要全社會的關心和擁護。因此，提高中職班主任能力將成為解決這一矛盾的關鍵所在。
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1.2 研究的目標及創(chuàng)新點
通過對已有文獻檢索、研究，歸納國內外學者研究成果，分析研究存在的問題，為問卷調查（理論建構、調查設計及問題分析）奠定基礎。本文對中職班主任能力現(xiàn)狀的系統(tǒng)研究，豐富和完善了中職班主任能力培養(yǎng)與建設的模式，將為中職班主任的能力的提升提供些許的幫助。鑒于已有文獻中關于中職班主任能力的分類研究居多，本研究將從中職班主任能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，研究中職班主任能力培養(yǎng)體系。本研究將立足于遷安市職教中心這一辦學實體，調查研究遷安職教中心中職班主任的現(xiàn)狀，介紹該學校以培訓、經驗交流會、能力大賽和綁帶式提高模式為主的班主任培養(yǎng)體系，并通過研究中職班主任能力發(fā)展現(xiàn)狀，探索提升中職班主任能力的培養(yǎng)體系。借鑒上述觀點，對班主任的概念的界定應全面考慮到學生及學校的性質，不同級別的學校、不同年齡的學生對班主任工作、能力的要求也會有差異，從而班主任的概念的含義也會有所不同，比如中小學、高等院校與電大、農廣校等社會培訓機構的班主任所做的工作性質會有很大差別，為此筆者認為本文中的“班主任”是特指中等職業(yè)學校的班主任，概念界定為：在中職學校中，為學生教育、生活和學習、就業(yè)提供指導，既擔任授課任務又負責管理學生事務的特殊教育管理人員。
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第二章 中等職業(yè)學校班主任國內外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀
在閱讀國外的文獻著作過程中，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)可以與我國班主任相對應的角色。我國班主任所承擔的工作在國外是有大量的學生事務機構承擔的。但是在實際的研究中，我國學者也廣泛采用“學生事務管理”、“學生事務”、“學生事務工作”等彰顯美國特征的學術用語，但其行文所表達的意思幾乎是相同的。對于學生管理事務的科學研究歷來受到各國學校的重視，各國都在積極探討既符合國際原則、又具有本國特征的工作機制。目前沒有查到原版、原文的國外研究文獻，只有國內研究者對國外的相關研究的研究。西方發(fā)達國家(主要是美國)的學校在學生事務管理工作的做法可歸納以下幾個方面：
1.管理的模式。蔡國春對此問題的研究較為深入，目前暫未有學者提出別的異議。從歷時的角度，他把美國高等教育史中學生管理的工作模型歸納為：學生人事工作模式，替代父母工作制，學生服務工作模式，學生發(fā)展模式四種。
2.管理的體制。主要有三種意見：蔣威宜通過中美對比，認為美國學生管理工作的核心和重點在宿舍部，是以學生宿舍為基本單元的管理體制[5]。吳高潮以機構設置為研究基礎，指出美國學生管理實務中主要是由一名副校長領導進行的學生實務管理工作，其下設置多個中心的條塊運行機制。[6]蔡國春則認為“美國學生事務管理體制中既包括學生行政管理工作體制，也包括內部學生管理工作體制”。其學生事務管理工作主要有四種模式：間接報告、雙重報告、直接報告和分散型組織結構。其內部管理的模塊主要有服務相關模式、直接監(jiān)督模式、職員協(xié)會模式、經費來源模式。
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2.2 國內中職學校班主任研究現(xiàn)狀
目前，我國的教育管理理念和思想仍然是以倫理道德主義為導向的教育管理理論。這主要是中華民族在長期改造自然和社會以及自我發(fā)展過程中累計而成的價值觀念和道德理想。而我國的教育管理思想也來自于這種正統(tǒng)文化的積累，在教育業(yè)界的管理人員心目中正是潛藏了這種思想。而且同時它也借鑒了西方管理思想，關于對班主任工作管理的思想論述，總的來說，主要有以下幾個方面：
1. 管理體制方面：逐步完善以科室制為基礎的組織結構，發(fā)揮科室制的優(yōu)點，克服缺點；多采取扁平式組織結構。
2.管理制度方面：加快推進班主任的各項規(guī)章制度建設，包括聘任制度、績效考核評價制度、例會制度、聽課制度、班主任工作管理制度、家訪制度等。加強制度創(chuàng)新，推出班主任級別制度、資格認證制度、導師制等觀點。
3.管理方法方面：在管理上鼓勵班主任開展科研工作，提高班主任的工作積極性，激發(fā)班主任的工作熱情，主要措施有：責任激勵、目標激勵、物質激勵、榜樣激勵等。設立班主任明星工程：做到擇優(yōu)聘任、合理搭配，優(yōu)化組合，提升工作效率。
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第三章 中等職業(yè)學校班主任能力調查.....17
3.1 遷安市職教中心簡介.... 17
3.2 遷安職教中心班主任現(xiàn)狀調查分析..... 17
3.3 遷安職教中心班主任能力現(xiàn)狀調查分析....... 19
第四章 遷安職教中心班主任能力培養(yǎng)的對策........29
4.1 遷安職教中心班主任能力建設........ 29
4.1.1 建立健全班主任能力培訓體系........ 29
4.1.2 不斷完善班主任制度建設...... 31
4.1.3 提升中職學校影響力.... 31
4.2 對中職班主任能力建設的建議........ 32
4.2.1 加強中職班主任專業(yè)能力的建設.... 32
4.2.2 加強中職班主任特殊性能力的建設..... 34
4.3 培育良好的班主任能力建設的社會環(huán)境....... 35

第四章 遷安職教中心班主任能力培養(yǎng)的對策

4.1 遷安職教中心班主任能力建設
《關于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》第六條明確指出“加強中等職業(yè)學校班主任培訓。各級教育、人力資源社會保障行政部門要將班主任培訓納入教師全員培訓計劃，組織開展國家級、省級、地（市）級、縣級班主任培訓，努力提高他們的思想水平和業(yè)務能力，建設一支高水平的班主任隊伍”。加大班主任的培訓是普遍提升班主任能力素質的重要手段，然而，2011年，中等職業(yè)學校班主任和德育課教師國家級培訓人數(shù)僅為1000人，河北省在暑期組織的“中等職業(yè)學校班主任培訓”人數(shù)也只有200人，培訓時間僅為1周。而市、縣級班主任培訓多以遠程培訓為主。由此可見，中職班主任培訓雖然已經形成了國家、省、市縣多層次的培訓體系，然而，培訓的規(guī)模與現(xiàn)有中職班主任的數(shù)量和對培訓的需求相差很遠。因此建立健全班主任能力培訓體系是改善這一局面，全面提升班主任能力的必由之路。遷安職中為了應對國家各級培訓名額有限的問題，采取“走出去、請進來”的方針，2011 年以來，學校領導帶領班主任、骨干教師先后走訪玉田職教中心、武安職教中心、徐工技校等十幾所兄弟院校，并將玉田、武安職中先進的經驗編印成冊供全體教師學習，同時把武安職中作為對標對象，讓每一名教師都有學習的目標，方向，來激勵他們不斷學習，完善自己。此外，還聘請各級教育專家來校做專題講座，幾年來，孫景余教授、曹曄教授被聘為該�？妥淌冢啻蝸硇Ｊ谡n，此外崔勇教授、寧永紅教授等十多位教授先后被邀請來校為教師做報告，他們帶來的知識，使廣大教師能夠開闊眼界，學到新的教育教學理念，從而提高自身業(yè)務水平。

結 論

本文從一個中等職業(yè)教育工作者的角度出發(fā)，通過對中外文獻的閱讀，走訪相關的老師、學生、家長和學校管理人員，借鑒前輩的經驗與觀點，結合自身多年來的從教經歷，本著對職業(yè)教育長期發(fā)展的態(tài)度，通過搜集更多的一手資料，整理發(fā)現(xiàn)目前中等職業(yè)教育中班主任能力建設方面存在的各種問題和困難。班主任是中職教一線的管理者和實踐者，他們工作的成功與否，直接決定了中職教育的成敗。因此，把中職教育中班主任角色扮演、能力建設、框架體系如何進行合理的搭配成為我們研究的重點。全文在深入結合遷安職教中心的現(xiàn)狀、特點的基礎上，通過對中職班主任研究，以期發(fā)現(xiàn)各種問題存在、發(fā)展的路徑，尋找解決問題的方法和渠道，提升中職教育的教學質量，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
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參考文獻（略）