第1章緒論

通過分析高中化學課程標準，課程改革以后化學教材中實驗的類型、實驗的數量、實驗的內容、實驗的手段等發(fā)生了很大改變，而且越來越重視科學探究。在這樣的背景下，就需提高化學教師的實驗教學能力，提高學生的化學科學素養(yǎng)，為化學有效教學打下堅實的基礎。具體而言，化學實驗主要有以下五點與課改之前有所不同⑴：第一，實驗的數量增加。《普通高中化學課程標準(實驗)》中僅必修模塊就包括17個學生實驗，選修模塊的實驗數量達到了 42個，這說明課改以后必須非常重視化學實驗教學，實驗數量的不斷增加，實驗的內容不斷更新，要求教師增加實驗的課時，這就需要教師合理地安排化學實驗教學的課時。因此，中學化學教師必須重新構建化學實驗教學結構，以利于更好的實施化學教學工作。第二，實驗的類型增加。新改革以后，隨著化學教材中高中化學實驗類型的調整，增加了探宄實驗、微型實驗、家庭實驗等新的實驗類型，或是一個典型實驗往往包括多種實驗類型，實驗更趨向于綜合性。同時，教材中化學實驗的呈現方式也有所改變，如，文字的方式，圖片的方式，圖表的方式，呈現方式更加多樣化。所以，在實驗教學中教師須做到講演相結合，能夠指導學生進行探究性實驗，且有實驗改進能力，將微型實驗引入教學中，掌握各種實驗類型的實驗教學策略，提高自身的實驗教學能力，才能達到新課程對化學教師的要求。
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第2章化學教師教育實驗教學能力研究理論基礎

2.1教師教育理論
2001年6月，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提到要“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強中小學教師隊伍建設”，正式提出“教師教育”這一概念[25]。所謂教師教育的一體化，就是指以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎，為了滿足社會對人才的需要，在終身教育思想的指導下，全面計劃并設計教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓體系，建立起各個發(fā)展階段相互銜接的教師教育，且各有側重、又有內在聯(lián)系的教師教育體系[26]。也就是說，一是將學歷教育和非學歷教育一體化，即職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高一體化；二是中小學教師及幼教教育一體化；三是教學研宄與教學實踐的一體化，即師范院校和中小學建立合作互助關系[27]。教師教育一體化的具體內容如下表2-1[28]。

2.2教師專業(yè)發(fā)展理論
教師教育要根據教師專業(yè)不同階段的特點來開展。大多數研究者以生命周期標準、心理發(fā)展標準、社會化標準、關注研宄標準、綜合研宄標準和自我更新標準6個標準來劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的[38]。美國學者費朗斯?富勒是最先致力于教師專業(yè)發(fā)展階段的研宄，發(fā)展至今，可以分為五類：“關注”階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會化階段論和綜合階段論[35]。而本文依據王永紅對教師專業(yè)發(fā)展階段的調查研宄，按照教師素質和能力表現，并結合教齡，將其劃分為五個階段[39],見表2-2。要實現教師專業(yè)的發(fā)展，，就需要弄清楚教師的專業(yè)素質結構，才能有針對性的培養(yǎng)教師的綜合能力。不同研宄者眼中的教師所具備的專業(yè)素質各有差異，如葉瀾認為教師專業(yè)素質結構包含專業(yè)理念、知識結構、能力結構，艾倫則認為有學科知識、行為技能、人格技能三方面，等等。但是，總括起來包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個方面，本文在普遍認為的素質結構內容基礎上采納了李建輝等的新觀點，具體見表2-3。

第3章職前化學準教師實驗教學能力現狀研究..........19

3.1職前化學準教師實驗教學能力現狀的調查............19

3.2培養(yǎng)和提高化學準教師的實驗教學能力的建議..........28

第4章職后化學教師實驗教學能力現狀研究 .......35

4.1職后化學教師實驗教學能力現狀的調查.........35

結語 .............47

第4章職后化學教師實驗教學能力現狀研究

4.1職后化學教師實驗教學能力現狀的調查
對不同職稱的教師實驗教學進行單因素方差分析（OneWayANOVA)，得出P=0.033o數據顯示，不同職稱的教師在實驗教學的困難上是有顯著性差異的。中教二級的中學化學教師在探究和設計性實驗、研究性實驗、定量實驗、家庭實驗及趣味實驗的教學方面均存在主要困難；中教一級的教師則在定量實驗、探究和設計性及研究性實驗教學方面存在主要困難；中教高級教師只在探究和設計性實驗、研究性實驗教學上有困難。而且職稱越高，在這些實驗教學方面的困難度越低。

4.2培養(yǎng)和提高職后化學教師的實驗教學能力的建議
利用訪談法調查了職后化學教師對提高自身實驗教學能力的看法，訪談結果有如下七點：①化學教師已經認識到化學實驗對化學教學的重要性，但在實際教學中，演示實驗、學生實驗相對較少，這主要還是考慮到化學實驗的安全性。基于安全考慮，學生動手實驗較少，教師設計的課堂實驗也很少。②化學教師的實驗教學意識淡薄，何談實驗教學能力。所以，首先學校要重視實驗教學，對實驗教學做出相關要求，其次對實驗教學要支持，物質上的支持是能夠對實驗教學所需藥品、器材進行資金投入，在業(yè)務上的支持是鼓勵教師進行實驗教學實踐，外請專家對教師進行指導，或者鼓勵教師出去學習。③對化學教師個人來說，也應該提高實驗教學意識，提高主動設計、實施實驗教學的意識。建議建立一個化學實驗平臺，能增強同行之間的經驗交流，能讓普通教師能有機會與高校專家對話，得到指導。因為化學教師的相關專業(yè)知識背景是制約實驗教學的實施的很重要因素，在實驗過程中往往會出現意外，節(jié)外生枝的反常現象，對實驗結果的分析處理，可能由于老師的專業(yè)知識有限，不能找到問題的原因，因不能給學生很好的解釋。
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結語

查閱文獻發(fā)現，關于化學教學論實驗課程的研宄和中學化學教學研宄相對較多，但是沒有對化學教師教育實驗教學的相關研宄。本研究通過對本人所在學校的職前化學準教師和職后化學教師的實驗教學現狀進行了調研，了解了化學教師教育實驗教學的發(fā)展現狀及化學教師在實驗教學方面存在的困惑，現行培養(yǎng)方式的優(yōu)勢與不足。在此基礎上提出培養(yǎng)和提高化學教師實驗教學能力的建議，以促進化學實驗教學的發(fā)展，使之符合化學課程標準對實驗的要求。但是，本研究存在很多不足的地方，有待進一步調查研宄。其中，主要存在以下三方面的問題：一是中學化學教師調査問卷樣本量偏少；二是并沒有構建出職前、入職和職后教師教育實驗教學一體化的課程體系，僅提出了一些建議。再次，只對本校的化學準教師實驗教學進行了現狀調研，與之相對應，提出的策略只對于本�；瘜W準教師的實驗教學能力的培養(yǎng)和提高有指導意義。
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參考文獻（略）

本文編號：44629