緒論

地理思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)過程中能力培養(yǎng)的核心任務(wù)。地理學(xué)科是一門感性知識和理性知識都很豐富的學(xué)科,中學(xué)地理教材以地理概念、地理判斷和地理推理材料為主,其中邏輯思維控制著大量的地理素材,地理教學(xué)過程中地理思維能力的培養(yǎng),主要就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,其主要包括判斷能力,推理能力,綜合分析能力和比較能力。地理教學(xué)中對邏輯思維能力的培養(yǎng),是學(xué)生認(rèn)識地理事物的本質(zhì)特征和聯(lián)系、掌握地理原理和規(guī)律的必然要求,也是學(xué)習(xí)地理理性知識、發(fā)展智能必須具備的能力,其中對于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中很重要的一個方面,邏輯推理能力主要由歸納推理能力和演繹推理能力兩部分組成,它們是傳統(tǒng)形式邏輯的主要研究對象,對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng),不僅可以使他們能夠獲得學(xué)習(xí)新的知識、認(rèn)識新事物的工具,而且也可以使他們獲得如何準(zhǔn)確地思維以及怎樣正確地表達(dá)的能力,進(jìn)而可以提高他們的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力既是地理課程改革的方向,也是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo),同時也是地理教師提高課堂教學(xué)效率,形成特色教學(xué)的途徑。可以說,學(xué)生邏輯思維能力,尤其是邏輯推理能力在學(xué)生的智力活動中起著決定性作用,在很大程度上決定了學(xué)生的發(fā)展,而中學(xué)階段是邏輯推理能力形成的最佳年齡段,這就需要我們廣大教育者結(jié)合自己所教學(xué)科的特點,大力培養(yǎng)和提高中學(xué)生的邏推理能力。
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第一章相關(guān)概念的界定

1.1推理能力

所謂演繹推理,即把歸納推理得到的一般規(guī)律,再用于現(xiàn)實中去,去推測其它未被考察過的同類對象的性質(zhì)特點,它是從一般到特殊的推理過程。演繹推理為簡單判斷推理和復(fù)雜判斷推理兩種,其中簡單判斷推理又可分為關(guān)系推理和三段論推理等。演繹推理中最常用的一種推理形式是三段論推理,三段論推理是由兩個包含有共同項的性質(zhì)判斷而推出的一個新的性質(zhì)判斷的推理,它有大前提、小前提和結(jié)論三部分組成,只要大前提和小前提都為真那么按三段論形式得到的結(jié)論一定為真。歸納以及演繹推理是常用的推理方法。通過上面對歸納和演繹推理的解釋可以看出來,歸納和演繹推理不是獨立的,而是先后次序確定的、不可分割的兩個階段,如果沒有歸納推理,那么就不可能有演繹推理。教學(xué)是創(chuàng)造性勞動,它因人因材因時因地而變。從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來講,筆者主張在教學(xué)實踐中運(yùn)用歸納推理和演繹推理施教應(yīng)該相互滲透,靈活掌握。就一門課而言,有的章節(jié)可用歸納推理,有的章節(jié)也可用演繹推理。就一堂課來講,歸納推理和演繹推理也可交叉運(yùn)用。

1.2范例教學(xué)

地理范例式教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想與范例教學(xué)的指導(dǎo)思想相一致,同樣在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)遵循基本性、基礎(chǔ)性和范例性的三原則;在教學(xué)目標(biāo)上要實現(xiàn)傳授地理知識與系統(tǒng)構(gòu)建地理知識相結(jié)合、掌握地理知識與培養(yǎng)地理能力相結(jié)合、作為主體的學(xué)生與作為客體的教材相結(jié)合;在教師備課過程中要落實“五個分析”,即“所選地理課題所包含的地理基本原理和規(guī)律的分析”、“所選地理課題對于培養(yǎng)學(xué)生智力作用的分析”、“所選地理課題對學(xué)生未來意義的分析”、“地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析”和“所選地理課題教學(xué)內(nèi)容特點的分析”;在教學(xué)程序上要遵循“四個階段”,即第一個階段,通過范例來說明“個別地理事物或現(xiàn)象”的階段即從具體的“地理事物或現(xiàn)象”中,把握該地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征。第二個階段,通過范例來闡明“類型”的階段即把第一個階段里把握的“地理事物或現(xiàn)象”,按類型進(jìn)行歸類總結(jié),歸納總結(jié)出那些在本質(zhì)上相一致的個別地理事物或現(xiàn)象。第三個階段:通過范例掌握地理原理和規(guī)律的階段即把“個別地理事物或現(xiàn)象”抽象為“一般的地理類型”之后,通過對“一般的地理類型”的歸納總結(jié)找出包含在其背后的某種地理原理和規(guī)律性的內(nèi)容。該階段主要以教師的歸納總結(jié)為主。

第二章推理在高中地理教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用研究...........13

2.1歸納推理在高中地理教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用.........13
2.2演繹推理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用..........15
第三章地理范例教學(xué)與高中生地理推理能力的培養(yǎng).........19
3.1范例教學(xué)與推理能力培養(yǎng)的關(guān)系...........19
3.2地理范例教學(xué)的實施要求.............20
3.3地理范例教學(xué)與地理歸納推理能力的培養(yǎng).........23
3.4地理范例教學(xué)與地理演繹推理能力的培養(yǎng).........25
3.5地理范例教學(xué)與高中生地理推理能力培養(yǎng)的教學(xué)案例分析................26
3.6地理范例教學(xué)在實施中要注意的問題..........30
第四章結(jié)論........33

第三章地理范例教學(xué)與高中生地理推理能力的培養(yǎng)

3.1范例教學(xué)與推理能力培養(yǎng)的關(guān)系

由個別到一般的地理知識獲得過程要應(yīng)用地理歸納推理方法,而由一般到個別地理知識的獲得過程則要用到地理演繹推理方法,范例教學(xué)的實施過程就是這兩種推理方法的運(yùn)用過程,歸納和演繹推理方法是一對關(guān)系密切,過程相反的推理方法,應(yīng)抓住這一過程,對學(xué)生進(jìn)行歸納和演繹推理方法教育。先讓學(xué)生由個別、具體的地理判斷,歸納出一般地理結(jié)論或形成對地理事物的規(guī)律性認(rèn)識,然后再運(yùn)用所得地理結(jié)論或規(guī)律再應(yīng)用到現(xiàn)實中去,去演繹推測其它未被考察過的同類地理事物的性質(zhì)特點。在此推理過程中,讓學(xué)生體會歸納和演繹推理方法的具體運(yùn)用,然后再上升為對歸納和演繹推理方法的一般認(rèn)識。學(xué)生通過對歸納和演繹推理方法的無意識使用,然后再借助教師的指導(dǎo),從而發(fā)現(xiàn)歸納和演繹推理方法之間的相互關(guān)系及它們的應(yīng)用條件和形式,接著通過學(xué)生對歸納和演繹方法的不斷理解和運(yùn)用,加深對歸納和演繹推理方法的學(xué)習(xí),獲得歸納和演繹推理方法。地理范例教學(xué)過程其實就是對歸納和演繹推理方法的運(yùn)用過程,可以通過對地理范例教學(xué)的多次運(yùn)用使學(xué)生掌握歸納推理和演繹推理的方法。然后,再給學(xué)提供更多的應(yīng)用歸納和演繹推理方法的機(jī)會,這樣一來,經(jīng)過推理方法的反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生能夠熟練、靈活運(yùn)用這兩種方法,最終使學(xué)生形成穩(wěn)定的心理特征,從而提高學(xué)生的推理能力。

3.2地理范例教學(xué)的實施要求

在地理范例教學(xué)中對于地理事物和地理現(xiàn)象等應(yīng)當(dāng)進(jìn)行歸納推理,使其上升為一般的的地理原理和規(guī)律,這樣一來就可以從現(xiàn)象到本質(zhì),提升對它們的認(rèn)識。從地理范例教學(xué)的教學(xué)程序來看,地理歸納推理的過程就是地理范例教學(xué)的前三個階段要完成的任務(wù),也可以說地理范例教學(xué)的前三個階段的實施過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從個別地理現(xiàn)象或事物歸納、概括得出一般性地理原理和規(guī)律的過程。地理學(xué)習(xí)過程就是提出地理問題、分析地理問題、解決地理問題的過程,在地理學(xué)習(xí)的過程中,我們應(yīng)該處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和求知欲。在整個地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)清楚自己的角色,不能夠越組代底,替學(xué)生思考,直接將地理原理和規(guī)律解釋給學(xué)生,而應(yīng)該循序漸進(jìn),層層設(shè)疑地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、解決地理問題。例如對于地理現(xiàn)象的成因分析,就需要教師通過一層層設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生分析作答,最后和學(xué)生一起歸納總結(jié)出規(guī)律,共同解決該問題,這對于學(xué)生的地理邏輯思維、歸納、概括能力的提高有很重要的意義。

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第四章結(jié)論

本文首先對推理能力和范例教學(xué)的理論及研究現(xiàn)狀展開闡述,然后又從心理學(xué)角度和高中地理學(xué)科的角度兩方面對培養(yǎng)高中生的地理推理能力的可行性進(jìn)行了分析,接著對推理能力、范例教學(xué)和地理推理能力、地理范例教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行了界定,然后又對推理在高中地理教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用進(jìn)行了研究,在前面研究的基礎(chǔ)之上,本文重點分析了地理范例教學(xué)及其推理能力的培養(yǎng)。主要從地理范例教學(xué)的實施要求和地理范例教學(xué)與高中生地理推理能力的培養(yǎng)兩個角度進(jìn)行的研究,并結(jié)合地理范例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理推理能力的案例進(jìn)行了詳細(xì)闡述,最后主要得出以下幾個結(jié)論:(1)推理能力在各個學(xué)科領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用和研究,并取得了很多的研究成果,但是目前對于如何培養(yǎng)學(xué)生地理推理能力的研究還不夠系統(tǒng)和深入,對于用什么樣的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的地理推理能力的相關(guān)研究還有缺陷,這反映出地理教育教學(xué)在實踐和理論上還存在著不足。此外通過對范例教學(xué)在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀的分析,發(fā)現(xiàn)范例教學(xué)作為一種教學(xué)理論及教學(xué)方法對今天的教育教學(xué)改革有著很重要的理論和實踐意義,但是關(guān)于范例教學(xué)理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用的研究還不太多,關(guān)于地理范例教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生地理推理能力方面的相關(guān)研究更是很少。筆者認(rèn)為對于用什么樣的方式方法培養(yǎng)高中生的推理能力的研究,還有很廣闊的空間。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：36315