本文關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

溧陽(yáng)市戴埠高級(jí)中學(xué) 趙曉燕

　　一、問(wèn)題的提出

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師在教學(xué)過(guò)程中有全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，如何進(jìn)行以＂學(xué)＂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？在全面推進(jìn)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動(dòng)學(xué)生的能力，我在思想政治課的教學(xué)中進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐與探索。

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心編寫(xiě)“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

　　二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

　　1、唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因、外因的原理

　　唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)的愿望，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有積極性，教師的“教”就會(huì)由于沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、答辯等方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)輔以教師的指導(dǎo)，又能維持和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。

　　2、心理學(xué)依據(jù)

　　心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。尤其高中生樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題。他們喜歡討論問(wèn)題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，他們已具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。

　　心理學(xué)的研究還表明，盡管中學(xué)生的思維批判性、獨(dú)立性有了較大的發(fā)展，但還不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，就高中生與成人相比，他們對(duì)事物的分析、判斷能力也沒(méi)有達(dá)到成熟階段。因此，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，教師給予適時(shí)、有力的指導(dǎo)，這又為不可替代的教師的指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

　　3、教學(xué)最優(yōu)化理論

　　巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案�！边@就是說(shuō)，衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”。我在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐中體會(huì)到，上好思想政治課既要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在德育、智育、體育等多方面獲得全面發(fā)展；又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大的成效。

　　三、學(xué)案的編寫(xiě)

　　1、標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、是教學(xué)過(guò)程的路標(biāo)和教學(xué)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際以及思想政治課的直接現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和知識(shí)性與思想性相統(tǒng)一的原則。例如我在《對(duì)外貿(mào)易的基本含義與主要內(nèi)容 》 的“學(xué)案”中設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。�1）識(shí)記對(duì)外貿(mào)易、順差、逆差、貿(mào)易平衡、海關(guān)、關(guān)稅的基本含義。

　�。�2）理解征收關(guān)稅的道理以及關(guān)稅保護(hù)對(duì)發(fā)展民族工業(yè)的意義。

　�。�3）分析說(shuō)明近幾年我國(guó)關(guān)稅下調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響

　　2、列出導(dǎo)讀提綱

　　導(dǎo)讀提綱是學(xué)生學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫(xiě)提綱必須提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)本“框題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把本“框題”所要學(xué)習(xí)的基本概念、基本原理按教材的邏輯體系以提綱的形式列出，并注意問(wèn)題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。例如我在《對(duì)外貿(mào)易的基本含義與主要內(nèi)容》的“學(xué)案”設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀提綱：

　　一、對(duì)外貿(mào)易的基本含義與主要內(nèi)容

　　1、對(duì)外貿(mào)易的基本含義

　�。�1）定義：    （2）類型：

　　2、對(duì)外貿(mào)易的主要內(nèi)容

　�。�1）對(duì)外貿(mào)易的構(gòu)成

　　進(jìn)口：          出口：

　�。�2）貿(mào)易順差

　　逆差 ：             平衡：

　�。�3）正確處理進(jìn)出口的關(guān)系

　　關(guān)系：               處理；

　　3、關(guān)稅及關(guān)稅的征收

　�。�1）關(guān)稅

　�。�2）征收關(guān)稅的意義

　�。�3）海關(guān)的性質(zhì)和作用

　　學(xué)生對(duì)照提綱閱讀教材、整理概括，通過(guò)預(yù)習(xí)能在整體上了解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有一粗淺的、感性的了解，為進(jìn)一步的理性學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的鋪墊。

　　3、設(shè)計(jì)形成性練習(xí)

　　學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，形成性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、反映社會(huì)熱點(diǎn)，然后把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題�！邦}型”的選擇應(yīng)根據(jù)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同能級(jí)要求合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對(duì)能級(jí)要求低的問(wèn)題可以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識(shí)記，對(duì)理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)辨析題、分析說(shuō)明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)的理解。例如我在《對(duì)外貿(mào)易的基本含義與主要內(nèi)容》的“學(xué)案”設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

　�。ㄒ唬┻x擇：

　　我國(guó)擁有12億多人口，勞動(dòng)力資源豐富。1978年國(guó)務(wù)院宣布批準(zhǔn)成立首批對(duì)外承包公司以來(lái)，勞務(wù)輸出得到較快的發(fā)展，到1988年底，我國(guó)從事勞務(wù)輸出的外經(jīng)公司已達(dá)86家，除青海和西藏外遍布各省，與世界上117個(gè)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展了勞務(wù)合作，共派出勞務(wù)人員30萬(wàn)次，簽訂勞務(wù)合同工5100多項(xiàng)，合同金額106億美元。請(qǐng)結(jié)合上述材料，回答下列問(wèn)題：

　　1、這種貿(mào)易活動(dòng)屬于：A、國(guó)際商品貿(mào)易B、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易C、國(guó)際商品貿(mào)易D、對(duì)外貿(mào)易

　　2、其交換的對(duì)象是：

　　A、可以從事務(wù)性勞務(wù)和物質(zhì)生產(chǎn)性勞動(dòng)的活動(dòng)

　　B、技術(shù)知識(shí)和轉(zhuǎn)讓技術(shù)知識(shí)有關(guān)的機(jī)器設(shè)備等

　　C、食品、燃料、原料、油脂、機(jī)械及運(yùn)輸設(shè)備

　　D、商品、勞務(wù)和技術(shù)

　　3、1995年我國(guó)外貿(mào)進(jìn)口總額達(dá)到2809億美元，比上年增長(zhǎng)18.6%，其中，出口額1488億美元，進(jìn)口額為1321億美元，分別比上年增長(zhǎng)22.9%和14.2%.可見(jiàn)，1995年我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易是：

　　A、順差（出超）B、逆差（入超）C、收入大于支出D、支出大于收入

　　4、1995年，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)發(fā)展中國(guó)家的出口額超過(guò)1萬(wàn)億美元，順差1350美元。這說(shuō)明：

　　A、發(fā)達(dá)國(guó)家的出口額超過(guò)進(jìn)口額1350美元

　　B、發(fā)達(dá)國(guó)家的進(jìn)口額大于出口額1350美元

　　C、發(fā)展中國(guó)家的對(duì)外貿(mào)易與發(fā)達(dá)國(guó)家相比是出超

　　D、發(fā)達(dá)國(guó)家在對(duì)外貿(mào)易收支上處于有利地位

　�。ǘ┍嫖觯�

　　1、出口是對(duì)外貿(mào)易的基礎(chǔ)，所以進(jìn)口越少越好

　　2、征收關(guān)稅可增加國(guó)家的財(cái)政收入，應(yīng)提高關(guān)稅

　�。ㄈ┓治觯焊鶕�(jù)自由貿(mào)易原則，世界貿(mào)易組織成員國(guó)的進(jìn)口關(guān)稅平均稅率，發(fā)達(dá)國(guó)家為5%，發(fā)展中國(guó)家為15%.自1992年以來(lái)，我國(guó)已先后四次大范圍地降低關(guān)稅稅率。與此1992年相比，我國(guó)的平均稅率已從43.2%降為17%.至2005年，我國(guó)將力爭(zhēng)把關(guān)稅總水平降至10%的水平。試運(yùn)用辯證觀點(diǎn)分析我國(guó)降低關(guān)稅對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

　　四、“學(xué)案”的使用

　　1、指導(dǎo)自學(xué) 

　　“學(xué)案”編寫(xiě)好后提前1-2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求初步閱讀教材，并對(duì)學(xué)生閱讀應(yīng)作三點(diǎn)指導(dǎo)。一是要求學(xué)生讀書(shū)要快、要盡量節(jié)省時(shí)間；二是要求學(xué)生在讀書(shū)中找出的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案要準(zhǔn)，并在書(shū)本上鉤劃出來(lái)，在“學(xué)案”上填出來(lái)；三是邊閱讀，邊思考，找出疑點(diǎn)，作好記號(hào)或記錄。在學(xué)生初步感知教材的基礎(chǔ)上對(duì)形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)募?lì)。

　　2、師生共學(xué) 

　　完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)程序一般可分為誘導(dǎo)式——提問(wèn) 討論 歸納 練習(xí)，開(kāi)放式——質(zhì)疑 探究 小結(jié) 練習(xí)，技能式——示范 實(shí)踐 評(píng)優(yōu) 作業(yè)等。也可依據(jù)“學(xué)案”中的形成性練習(xí)把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，講練結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

　　同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)階段，初步完成了本節(jié)課的新信息的輸入，為進(jìn)一步探索新知作了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，教師應(yīng)以學(xué)案中的形成性練習(xí)為依據(jù)，不斷變換設(shè)置疑問(wèn)的方法，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境料，，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。通過(guò)圖示、比較、歸納、演繹等多種方法，結(jié)合先進(jìn)的媒體表現(xiàn)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，激活學(xué)生的思維。

　　3、復(fù)習(xí)鞏固 

　　“學(xué)案”上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，留有預(yù)習(xí)時(shí)的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

　　五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義

　　1、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

　　真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

　　2、提高課堂學(xué)習(xí)效率

　　通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生�！皩W(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗�，�?jié)省了大量板書(shū)的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上。

　　3、便于復(fù)習(xí)

　　將若干個(gè)“學(xué)案”集中起來(lái)，就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料，簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

　　4、提高素質(zhì)

　　“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開(kāi)展發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

　　5、教學(xué)相長(zhǎng)

　　學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問(wèn)題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，課前收集這些問(wèn)題，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。

　　參考書(shū)目

　　1、金華、魏所康、朱川彬《課堂教學(xué)論》1996年12月，江蘇教育出版社

　　2、何克抗《構(gòu)建主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，《學(xué)科教育》1998年第3期

中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)

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