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教育學(xué)論文投稿核心期刊推薦及范文

教育學(xué)論文投稿 核心期刊推薦《電化 教育 研究》[1]由中國(guó)電化教育研究會(huì)與西北師范大學(xué)主辦，我國(guó)著名電化教育專家南國(guó)農(nóng)教授主編，電化教育研究雜志社編輯出版，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國(guó)家和香港、臺(tái)

　　教育學(xué)論文投稿核心期刊推薦《電化教育研究》[1]由中國(guó)電化教育研究會(huì)與西北師范大學(xué)主辦，我國(guó)著名電化教育專家南國(guó)農(nóng)教授主編，電化教育研究雜志社編輯出版，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國(guó)家和香港、臺(tái)灣等地區(qū)，是我國(guó)教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有“中國(guó)電化教育理論研究基地”之稱譽(yù)，倍受國(guó)內(nèi)外數(shù)萬(wàn)讀者的傾心和愛戴。
　　[摘要]高職生“隱性逃課”現(xiàn)象較為嚴(yán)重和普遍，且不易于發(fā)現(xiàn)和引起重視，危害極大。高職生“隱性逃課”的原因是多方面的，教師具有不可推卸的責(zé)任。文章主要從教師層面探討原因并提出相應(yīng)對(duì)策，以引起任課教師的重視，從而改進(jìn)教學(xué)，為避免高職生“隱性逃課”提供一些合理的建議與參考。

　　[關(guān)鍵詞]隱性逃課,教師因素,對(duì)策

　　高校逃課現(xiàn)象已經(jīng)成為眾人皆知、司空見慣卻又屢禁不止的現(xiàn)象，在高職院校，逃課似乎成為了一種“潮流”。區(qū)別于通常意義上的逃課，另一類現(xiàn)象——“隱性逃課”比“顯性逃課”更加嚴(yán)重和普遍，且不易于發(fā)現(xiàn)和引起重視，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的成效、高職生素質(zhì)的提高、教師教學(xué)工作的順利開展以及優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。引起高職生“隱性逃課”的原因是多方面的，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生自身都有責(zé)任。本文僅從教師層面分析其原因，以引起任課教師的重視，從而改進(jìn)教學(xué)，為避免高職生“隱性逃課”提供一些合理的建議與參考。

　　一、高職生“隱性逃課”的含義、表現(xiàn)及其特點(diǎn)

　　1.高職生“隱性逃課”的含義。“隱性逃課”是相對(duì)于“顯性逃課”而言的。“顯性逃課”指學(xué)生在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)因非正當(dāng)理由而曠課的行為，即不到課堂上課，人在教室之外的公然逃課。而“隱性逃課”是指學(xué)生身在課堂心卻在外邊，學(xué)生按時(shí)上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實(shí)質(zhì)則“形在而神不在”。

　　2.高職生“隱性逃課”的表現(xiàn)。高職生“隱性逃課”的表現(xiàn)形式多種多樣。有學(xué)習(xí)其他科目、趕作業(yè)、練字、看英語(yǔ)、看自考或相關(guān)專業(yè)的資格考試書籍的；有看小說、雜志、報(bào)紙等課外讀物的；有玩手機(jī)（打游戲、網(wǎng)聊、發(fā)短信）、聽MP3的；有聊天、吹牛皮、侃大山、傳紙條的；有擺弄物品的、吃零食的；有織毛衣、繡十字繡的；有發(fā)呆、想事情的；還有睡覺的等。不可否認(rèn)的是，也有部分學(xué)生上課伊始對(duì)聽課饒有興趣，但一段時(shí)間后，思想便開起了小差。當(dāng)然大學(xué)之大，學(xué)生之多，創(chuàng)意無限，“逃”法也就無限了。

　　3.高職生“隱性逃課”的特點(diǎn)。一是涉及面廣。在高職院校，“隱性逃課”比“顯性逃課”更加普遍，涉及范圍更廣。幾乎在任何時(shí)間任何教室，所有在校高職生身上都發(fā)生過。二是波動(dòng)性大。高職生的“隱性逃課”是有選擇性的，并不是全部的高職生都出現(xiàn)“隱性逃課”的現(xiàn)象，并不是每節(jié)課或整節(jié)課都在逃，在課程、時(shí)段往往出現(xiàn)不同的變化特征。從課程角度看，基礎(chǔ)課高于專業(yè)課，專業(yè)課高于公共課，選修課高于必修課，理論課高于實(shí)訓(xùn)課，人類社會(huì)形態(tài)文化類課程高于理工類課程，專業(yè)必修課逃的人最少，公共選修課逃的人最多；從學(xué)生群體看，大二學(xué)生“隱性逃課率”明顯高于大一與大三學(xué)生，文史類專業(yè)高于理工科專業(yè)，男生高于女生；從教師群體看，女教師課堂上學(xué)生“隱性逃課率”高于男教師，年老教師高于年輕教師，外聘教師、兼職教師高于專任教師。三是危害性強(qiáng)。“隱性逃課”較“顯性逃課”相比，危害性更強(qiáng)。“顯性逃課”顯然與校紀(jì)校規(guī)背道而馳，而“隱性逃課”則不明顯，比起對(duì)待“顯性逃課”的點(diǎn)名、刷卡等措施，教師對(duì)“隱性逃課”大多持默許態(tài)度。在課堂上，任課教師常常睜一只眼閉一只眼，不去指責(zé)學(xué)生，而逃課者有時(shí)往往也不能察覺到自己是在逃課，所以“隱性逃課”者大多是在毫無意義的時(shí)光中消磨著青春、消磨著生命。一旦養(yǎng)成這種“隱性逃課”的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生建立合理完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)有百害而無一利，另外也有可能影響一個(gè)人的思維方式、價(jià)值觀念和性格特點(diǎn)等，而且容易感染和影響他人，長(zhǎng)此以往則惡性循環(huán)，造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，敗壞學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。“隱性逃課”現(xiàn)象對(duì)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生自身都會(huì)產(chǎn)生不良影響，所以，要對(duì)這種現(xiàn)象予以重視，并通過合理的對(duì)策加以矯正和改善。

　　二、教師原因分析

　　課堂教學(xué)是開展教學(xué)活動(dòng)最基本、最重要的途徑之一，優(yōu)良、濃厚的學(xué)風(fēng)的最基本的前提條件就是課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。高職生的“隱性逃課”原因還要從上課說起。從教師方面來說，人各有所好，不可能保證每個(gè)學(xué)生都對(duì)某個(gè)教師的講授產(chǎn)生興趣，但是，學(xué)生既然來到了課堂，為什么不能認(rèn)真聽課、汲取知識(shí)，反而會(huì)“隱逃”？這里固然有學(xué)生自身的原因，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏、意志力的不堅(jiān)定等。然而，作為課堂“導(dǎo)演”與“主持”的教師，如果“收視率”低，就應(yīng)該從教師的職責(zé)、素質(zhì)等方面反思自身，改善這種狀況。

　　1.教師教學(xué)態(tài)度不端正。部分高職教師責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏對(duì)課堂秩序的必要管理。對(duì)大多數(shù)“隱性逃課”情形，部分教師常持默許態(tài)度，對(duì)學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講的表現(xiàn)視而不問，只要不影響授課，就可彼此相安無事，所以一般采取放任自流的態(tài)度。有些教師在教學(xué)中存在敷衍心理，根本不考慮學(xué)生聽與不聽，愛聽與不愛聽。還有些教師認(rèn)為管理嚴(yán)格怕影響到師生關(guān)系，或?qū)W生期末給教師評(píng)教分?jǐn)?shù)太差，或有些學(xué)生在課下會(huì)尋機(jī)報(bào)復(fù)老師等，對(duì)高職生的“隱性逃課”睜一只眼，閉一只眼。

　　2.教師教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng)，主要表現(xiàn)在內(nèi)容的陳舊、落后、無用，不適應(yīng)高職生發(fā)展的需要。許多高職院校往往是由原來的中專、技工學(xué)�；蛐煼逗喜�、演化而來的，教師水平參差不齊，有些教師又不注意與時(shí)俱進(jìn)，更新自身的知識(shí)體系，使得教學(xué)中往往顯得迷茫不知所措或“心有余而力不足”，教學(xué)中缺乏學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和思想火花。教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng)還表現(xiàn)在課堂內(nèi)容的難易、分量方面。理工科的高職生在課堂上感到吃力，跟不上教師的思路，或是根本就聽不懂而選擇“隱性逃課”。人文、社科的一些內(nèi)容則因老生常談或紙上談兵或教非所需而讓學(xué)生提不起聽課的興趣。有的教師上課理論性太強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性；有的“只圖熱鬧、不圖門道”；有的打著“實(shí)用”的旗號(hào)，變相調(diào)整正規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，弱化學(xué)科的系統(tǒng)性；有的甚至濫竽充數(shù)，以低級(jí)媚俗的所謂“熱點(diǎn)”充斥課堂代替規(guī)范的課堂教學(xué)。這也是削減學(xué)生學(xué)習(xí)精神的一個(gè)重要方面。

　　3.教師教學(xué)方法不靈活。有些教師教學(xué)方式呆板枯燥，單調(diào)乏味，往往只顧教材，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。高職院校應(yīng)注重學(xué)生各種實(shí)踐操作能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，但由于有些院校設(shè)備條件所限，大部分的課堂教學(xué)仍是“講授+粉筆”的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)過于沉悶，課堂行為過于單一，使得課堂氣氛死氣沉沉，缺乏靈氣，缺乏生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，成了沒有創(chuàng)造性的堡壘。課堂上只有教師一人在講授，而缺少師生之間情意和心靈的交流。學(xué)生聽著索然無味，猶如綿綿之音，讓人昏昏欲睡，上課走神成必然。

　　4.教師考評(píng)方式不完善�，F(xiàn)在高職院校一些科目的考試仍是以教師在課堂上講授時(shí)學(xué)生記的筆記為考試內(nèi)容，甚至部分教師在考試前還劃定復(fù)習(xí)范圍，給學(xué)生印發(fā)復(fù)習(xí)提綱，使得很多學(xué)生認(rèn)為聽不聽課一個(gè)樣，只需考前突擊即可。文科學(xué)生這種情況更是普遍存在。有的選修科目或公共科目屬于考查課，開課之初就會(huì)有學(xué)生詢問或教師直接告知學(xué)生，在平時(shí)學(xué)習(xí)中就毫無壓力感可言，學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂，到最后照樣及格。

　　5.教師自身人格無魅力。“親其師，信其道”，教師除了淵博的學(xué)識(shí)外，自身的人格魅力也對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響�，F(xiàn)在的高職生，審美觀、價(jià)值觀等都發(fā)生了巨大的變化，如果教師自身的形象從外到內(nèi)都不能吸引學(xué)生，那么學(xué)生在他（她）的課堂上是毫無興趣可言的。有的教師不修邊幅，有的教師談吐俗不可耐，有的教師過于嚴(yán)肅呆板、缺乏親和力，有的教師在生活中不檢點(diǎn)等，致使教師威信喪失，學(xué)生往往避而遠(yuǎn)之。

　　三、教師應(yīng)采取的對(duì)策

　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高職教師的教學(xué)觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新舊的教育教學(xué)觀，適應(yīng)社會(huì)的要求及高職生自身發(fā)展的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)全新的時(shí)代，這一時(shí)代的教育也應(yīng)是全新的教育。教學(xué)的組織形式、方法、內(nèi)容，學(xué)習(xí)的目的、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等都將發(fā)生深刻的變革。所有這些都要求教育者必須有發(fā)展的眼光，摒棄舊的思想觀念，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從市場(chǎng)的需要出發(fā)，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。高職教育的改革，應(yīng)樹立新的教育的理念，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變管理方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等。

　　2.提高綜合素質(zhì)。影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵在教師，教師會(huì)教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)；教師樂于教，學(xué)生才能樂于學(xué)；教師善于教，學(xué)生才能夠?qū)W得好。高職生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，要求教師要具有相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，做到因材施教。高職教師要“學(xué)而不厭、誨人不倦”，不斷提高自身知識(shí)素養(yǎng)及職業(yè)修養(yǎng)，包括教師的專業(yè)背景、人格特質(zhì)、價(jià)值觀念、社會(huì)態(tài)度、精神狀態(tài)、行為表現(xiàn)，以及外在素質(zhì)的全面發(fā)展等，以名師風(fēng)范、人格魅力和淵博知識(shí)作為“招牌”，從而全方位提升課堂的吸引力，使學(xué)生悅納課堂。

　　3.改進(jìn)教學(xué)方法。高職教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)、課堂特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生聽課的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要改變單一的“傳授知識(shí)”的模式為“啟發(fā)式”，真正實(shí)施主體式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，通過討論式、研究式等教學(xué)方式的介入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為課堂中的“主角”。要實(shí)施個(gè)性化教育，盡量創(chuàng)造多種多樣的教育內(nèi)容、教育模式、教育環(huán)境和教育方法，以滿足高職生的多種需要，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。要大力改進(jìn)教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)形式、靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

　　4.優(yōu)化課堂氛圍。課堂教學(xué)是師生相互合作的過程，是思想交流、碰撞的過程。緊張、沉悶的課堂氛圍會(huì)造成學(xué)生思維僵化、心理恐懼、情緒低落等，影響著學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的獲得以及良好師生關(guān)系的建立。因此，，高職教師要善于創(chuàng)設(shè)一種嚴(yán)肅活潑、積極向上、心理相容的課堂氛圍，課前應(yīng)積極調(diào)整自己的精神狀態(tài)，以大方的儀表、飽滿的熱情、樂觀的心態(tài)、激揚(yáng)的語(yǔ)言、得體的教態(tài)、滿腔的期待全身心地投入到課堂教學(xué)中，使教師和學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)、如魚得水，使課堂變成理想的樂園，變成師生共同向往的精神家園，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，其樂融融。

　　5.完善管理制度。高職教師在課堂上要嚴(yán)格管理，對(duì)學(xué)生上課的情況進(jìn)行監(jiān)督、提醒，必要時(shí)還要做詳細(xì)的記錄，發(fā)現(xiàn)“隱性逃課者”應(yīng)將其記錄在案，將考勤的結(jié)果量化，作為平時(shí)成績(jī)的一部分記入總成績(jī)，記錄在案次數(shù)過多者應(yīng)該給予重修的處罰。完善考評(píng)制度，不管是考試還是考查，口試還是筆試，都應(yīng)堅(jiān)持考試的靈活性與創(chuàng)新性，在考試的內(nèi)容上更加注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力、實(shí)踐操作的能力等，同時(shí)，教師也應(yīng)在規(guī)范化操作的前提條件下，對(duì)那些以死記硬背的形式來答題的學(xué)生，在最終的總成績(jī)上做相應(yīng)的扣分。另外，要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂回答問題的表現(xiàn)、參與課堂討論的積極性等因素來綜合評(píng)定他們的成績(jī)。

　　高職生的“隱性逃課”現(xiàn)象是嚴(yán)重的，需引起全方位的關(guān)注。作為任課教師，要高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己，從自身尋找原因，并采取切實(shí)有效的措施來改善課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，降低“隱性逃課”率，為高職生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有利的條件。

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