本文關(guān)鍵詞：心理學(xué)研究方法，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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教育心理學(xué)在臨床上根據(jù)研究對(duì)象不同，心理學(xué)研究方法也是有不同的，心理學(xué)主要是探討人的行為以及心理過(guò)程的一門(mén)學(xué)科，而通常行為以及心理的現(xiàn)象表現(xiàn)是可以觀(guān)察的活動(dòng)，心理學(xué)最早是起源于哲學(xué)的，而且是從哲學(xué)分離出來(lái)的一門(mén)獨(dú)立研究學(xué)科。

心理學(xué)研究方法很多，可以大致分為三大類(lèi)：描述研究、相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究。

(一)描述研究

描述(description)是心理學(xué)研究最起碼的工作，研究者往往還沒(méi)有一個(gè)正式的假設(shè)，目的是對(duì)心理與行為進(jìn)行詳細(xì)的描述，以確定某種心理現(xiàn)象在質(zhì)和量上的特點(diǎn)。自然觀(guān)察法、調(diào)查法和個(gè)案法都屬于描述研究，即描述發(fā)生了什么，但不能解釋為什么。

1.自然觀(guān)察法

自然觀(guān)察法(naturalistic observation method)是指在自然情境中對(duì)被觀(guān)察者的行為作系統(tǒng)的描述記錄。例如，以非參與方式觀(guān)察記錄不同班風(fēng)下的師生之間的互動(dòng)方式，觀(guān)察不同企業(yè)文化下員工的休閑模式。

自然觀(guān)察法聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單、很有吸引力，但做起來(lái)會(huì)遇到不少困難。

首先，如果試圖在自然狀態(tài)下觀(guān)察人(或任何其他有機(jī)體)的行為，就必須確保被觀(guān)察者沒(méi)有覺(jué)察到研究者在觀(guān)察他。如果被觀(guān)察者知道自己正在被觀(guān)察，其行為就會(huì)有顯著的不同。試想，當(dāng)你意識(shí)到有人正在觀(guān)察你時(shí)，你是絕對(duì)不會(huì)做那些你曾在私密空間里做過(guò)的行為的。

其次，可能會(huì)產(chǎn)生觀(guān)察者偏差(observer bias)。觀(guān)察者偏差是指觀(guān)察者自己的動(dòng)機(jī)、期望和先前經(jīng)驗(yàn)等因素妨礙了觀(guān)察的客觀(guān)性。例如，有人假設(shè)男孩比女孩更具語(yǔ)言攻擊性，如果一位研究者預(yù)先就知道要研究這個(gè)假設(shè)，那就很難保持觀(guān)察的客觀(guān)性。性別偏見(jiàn)、文化偏見(jiàn)都可能導(dǎo)致觀(guān)察者偏差。例如，在什么構(gòu)成“性騷擾”這個(gè)問(wèn)題上，男性和女性所持的觀(guān)點(diǎn)往往不同，因而觀(guān)察到的結(jié)果也往往不同。消除觀(guān)察者偏差的有效方法是：要求觀(guān)察者在不知曉研究假設(shè)的情況下對(duì)行為進(jìn)行觀(guān)察，或者讓幾位觀(guān)察者同時(shí)進(jìn)行工作，然后采用經(jīng)幾個(gè)觀(guān)察者共同證實(shí)的結(jié)果。

最后，在觀(guān)察時(shí)想要觀(guān)察到的心理與行為未必會(huì)發(fā)生。例如，想要觀(guān)察真實(shí)生活中人們自然的服從行為，到哪里去觀(guān)察?在什么時(shí)候才能看到那種自然發(fā)生的服從行為?服從行為在一些情境中是比較容易發(fā)生的，但是如果特意設(shè)計(jì)某種情境以產(chǎn)生服從行為，那就不是自然觀(guān)察了。因此，使用自然觀(guān)察法研究心理與行為，需要有耐心和機(jī)遇。

雖然自然觀(guān)察法存在上述問(wèn)題，但對(duì)于一些心理學(xué)課題，采用這種方法仍然是最合適的。例如，心理學(xué)家想要揭示黑猩猩在自然居住地的社會(huì)性行為，想要了解嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展情況，采用自然觀(guān)察法就最為合適;如果能借助錄音機(jī)、錄像機(jī)加以記錄，那就可以更有效地在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀(guān)察。

2.調(diào)查法

調(diào)查法(survey method)是以提問(wèn)題的方式，要求被調(diào)查者就某個(gè)或某些問(wèn)題回答自己的想法。例如，如果我們想了解受教育水平不同的人對(duì)孝道的態(tài)度，可以就此問(wèn)題去調(diào)查許多人。我們也可以針對(duì)特定的人群(如大學(xué)生)對(duì)學(xué)校心理健康服務(wù)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查法可以用來(lái)探討被調(diào)查者的機(jī)體變量(如性別、年齡、受教育程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況等)、反應(yīng)變量(即他對(duì)問(wèn)題的理解、態(tài)度、期望、信念、行為等)以及它們之間的關(guān)系。根據(jù)研究的需要，可以向被研究者本人作調(diào)查，也可以向熟悉被研究者的人作調(diào)查。

調(diào)查法可分為問(wèn)卷調(diào)查(questionnaire survey)和訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查(interview survey)兩種方式。問(wèn)卷調(diào)查也稱(chēng)問(wèn)卷法(questionnaire method)，是研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)出問(wèn)題表格讓被調(diào)查者自行填寫(xiě)以收集資料的一種方法。這種方法具有向許多人同時(shí)收集同類(lèi)型資料的優(yōu)點(diǎn)。其缺點(diǎn)是發(fā)出去的調(diào)查表難以全部收回，只能得到被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題的相對(duì)完整的答案。要得到一份良好的問(wèn)卷，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要針對(duì)調(diào)查的目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷;(2)提出的問(wèn)題要適合調(diào)查的目的和被調(diào)查的對(duì)象;(3)使用方便，處理結(jié)果省時(shí)、經(jīng)濟(jì)。

訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查也稱(chēng)晤談法(interview method)，是一種以面對(duì)面的方式向被調(diào)查者提出問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查的方法。要使晤談法富有成效，首先應(yīng)創(chuàng)造坦率和信任的良好氣氛，使被調(diào)查者做到知無(wú)不言;同時(shí)，研究者應(yīng)當(dāng)有良好的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，以應(yīng)對(duì)晤談時(shí)可能遇到的問(wèn)題。

與問(wèn)卷法相比，晤談法有如下優(yōu)點(diǎn)。(1)靈活性強(qiáng)�？梢灾苯酉虮徽{(diào)查者解釋晤談的目的，可以探究較具體的回答，而且當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的回答表明回答者有誤解時(shí)，可以重提該問(wèn)題，還可以針對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象提出不同的問(wèn)題，甚至根據(jù)晤談情境臨時(shí)決定提出問(wèn)題。(2)回答率高，遺漏率少。不能讀和寫(xiě)的人也可能愿意在晤談中回答問(wèn)題，還有一些不愿意花精力寫(xiě)出其回答的人也可能樂(lè)于談話(huà)。研究者可以控制晤談進(jìn)程，可以使調(diào)查中的遺漏大為減少。(3)參照非言語(yǔ)行為。研究者可以在現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察非言語(yǔ)行為并評(píng)估被調(diào)查者回答問(wèn)題的真實(shí)程度。它的主要缺點(diǎn)是：(1)由于在一定時(shí)間內(nèi)只能晤談數(shù)量有限的對(duì)象，要收集較多對(duì)象的資料時(shí)間長(zhǎng)，費(fèi)用高;(2)研究者必須訓(xùn)練有素，才能掌握晤談法;(3)容易導(dǎo)致晤談?wù)咂�。如果研究者言語(yǔ)不當(dāng)，被調(diào)查者有可能拒答或謊答問(wèn)題;研究者的行為，有時(shí)甚至是無(wú)意的行為也可能對(duì)被調(diào)查者的回答有暗示作用。

3.個(gè)案法

個(gè)案法(case study)是收集單個(gè)被試各方面的資料以分析其心理特征的方法。通常收集的資料包括個(gè)人的生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境和人際關(guān)系等特點(diǎn)的資料。根據(jù)需要，也常對(duì)被試做智力和人格測(cè)驗(yàn)，從熟悉被試的親近者那里了解情況，或從被試的書(shū)信、日記、自傳或他人為被試寫(xiě)的資料(如傳記、病歷)進(jìn)行采集和分析。用此種方法的研究，不同于用同一種方法或?qū)υS多被試的調(diào)查所收集到的資料經(jīng)由統(tǒng)計(jì)分析得出一般性?xún)A向的研究。

深入的個(gè)案研究可以使我們獲得有益的啟示。皮亞杰(J.Piaget，1896—1980)基于對(duì)他的幾個(gè)孩子的個(gè)案研究提出了認(rèn)知發(fā)展理論，為發(fā)展心理學(xué)提供了很多有待進(jìn)一步研究的亮點(diǎn)。但個(gè)案研究可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，因?yàn)閭�(gè)案可能是非典型的。個(gè)案法所收集到的資料往往缺乏可靠性，其研究結(jié)果也可能只適合于個(gè)別情況。因此，個(gè)案法通常用于提出理論假說(shuō)，要進(jìn)一步檢驗(yàn)這個(gè)理論假設(shè)，則有賴(lài)于其他方法。

(二)相關(guān)研究

如果我們用自然觀(guān)察法、調(diào)查法和個(gè)案法發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象與另一種現(xiàn)象有聯(lián)系，那我們就可以用相關(guān)法來(lái)考察它們之間的相關(guān)程度。相關(guān)法(correlational method)是一種探索兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間相互聯(lián)系的性質(zhì)與緊密程度的研究。例如，我們想考察大學(xué)新生的自我價(jià)值感和普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否有聯(lián)系(相關(guān))。我們先要給這兩個(gè)概念下一個(gè)操作性定義。該怎樣測(cè)量自我價(jià)值感和普通心理學(xué)的成績(jī)呢?測(cè)量普通心理學(xué)的成績(jī)比較簡(jiǎn)單，可以根據(jù)一個(gè)學(xué)期內(nèi)某個(gè)學(xué)生這門(mén)課程的隨堂考試成績(jī)的總和來(lái)評(píng)定。而自我價(jià)值感的測(cè)量則可以選擇一個(gè)設(shè)計(jì)較好的測(cè)量工具來(lái)測(cè)量，例如，可以用我國(guó)自編的青少年自我價(jià)值感量表(黃希庭、楊雄，1998)的測(cè)量分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定。

現(xiàn)在開(kāi)始收集資料。將青少年自我價(jià)值感量表發(fā)放給這些大學(xué)生。測(cè)試成績(jī)出來(lái)后我們就擁有了第一批數(shù)據(jù)。在學(xué)期末分別將每個(gè)學(xué)生的普通心理學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)加起來(lái)，就獲得了第二批數(shù)據(jù)。每個(gè)學(xué)生有一對(duì)分?jǐn)?shù)：一個(gè)表示其自我價(jià)值感的分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是其在普通心理學(xué)課程上取得的成績(jī)。那么，怎樣知道這兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)是否相關(guān)呢?

下一步是將所獲得的成對(duì)的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算器或電腦，應(yīng)用一系列數(shù)學(xué)程序即可計(jì)算出相關(guān)系數(shù)(correlation coefficient)，以字母r來(lái)表示，一個(gè)介于+1.00和-1.00之間的數(shù)用來(lái)度量?jī)蓚�(gè)變量或幾個(gè)變量之間相互聯(lián)系的性質(zhì)和程度的指標(biāo)。

1.相關(guān)的性質(zhì)與強(qiáng)度

相關(guān)系數(shù)的符號(hào)正(+)或負(fù)(-)，表示兩個(gè)變量聯(lián)系的性質(zhì)。如果一個(gè)變量值的增加伴隨著另一個(gè)變量值的增加，則這個(gè)關(guān)系稱(chēng)為正相關(guān);同樣，如果一個(gè)變量值的下降伴隨著另一變量值的下降，則這個(gè)關(guān)系稱(chēng)為正相關(guān)或直接相關(guān)。也就是說(shuō)，一種正相關(guān)是兩個(gè)變量在同一方向上變化的相關(guān)。然而，如果一個(gè)變量值的增加伴隨著的是另一個(gè)變量值的下降，則這種關(guān)系稱(chēng)為負(fù)相關(guān)。例如，如果自我價(jià)值感的提高伴隨的是考試成績(jī)的提高，則這種關(guān)系是正相關(guān)。而如果自我價(jià)值感的提高伴隨的是抑郁程度的下降，則這種關(guān)系為負(fù)相關(guān)。要注意：一個(gè)關(guān)系為負(fù)相關(guān)并不意味著這些變量的相關(guān)性不如正相關(guān)中的變量的相關(guān)性強(qiáng)，而是指它們?cè)谙喾吹姆较蛏献兓�。�?fù)號(hào)所表示的是相關(guān)的方向，而不是其強(qiáng)度。

當(dāng)我們證實(shí)兩個(gè)變量確有相關(guān)之后，接下來(lái)要考察它們相關(guān)的強(qiáng)度如何。如果變量A和變量B相關(guān)，則不僅它們的值一起發(fā)生變化，而且通過(guò)了解一個(gè)變量的值，我們大體還能對(duì)另一變量的值作出較準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。如果兩個(gè)變量不相關(guān)，則了解其中一個(gè)變量(例如變量A)的值無(wú)助于我們預(yù)測(cè)變量B的值。例如，如果自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)成績(jī)存在著相關(guān)，那么我們知道一個(gè)人的自我價(jià)值感之后，就可能較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)成績(jī)。一般預(yù)測(cè)的正確率通常高于0而低于100%。預(yù)測(cè)正確的程度(在100項(xiàng)預(yù)測(cè)中)稱(chēng)為相關(guān)的強(qiáng)度。r=0.00，表示不相關(guān)或預(yù)測(cè)百分之零準(zhǔn)確;r=+1.00，表示在預(yù)測(cè)兩個(gè)變量之間的正相關(guān)時(shí)為百分之百準(zhǔn)確;r=-1.00，表示在預(yù)測(cè)兩個(gè)變量之間的負(fù)相關(guān)時(shí)為百分之百準(zhǔn)確。

2.相關(guān)與因果關(guān)系

雖然相關(guān)研究能有助于我們進(jìn)行預(yù)測(cè)，并避免那些容易犯錯(cuò)誤的直覺(jué)，但是相關(guān)關(guān)系不是因果關(guān)系。例如，觀(guān)看暴力性質(zhì)的電視和攻擊行為存在著正相關(guān)(因此也可進(jìn)行預(yù)測(cè))，但是我們不能認(rèn)為觀(guān)看暴力電視是導(dǎo)致攻擊行為的原因。自我價(jià)值感和抑郁存在負(fù)相關(guān)，但是我們不能認(rèn)為低自我價(jià)值感導(dǎo)致了抑郁。不論相關(guān)的強(qiáng)度有多強(qiáng)，都不能證明相關(guān)就意味著因果關(guān)系。

為了說(shuō)明兩個(gè)變量之間僅僅存在相關(guān)，并不能保證一個(gè)變量的改變會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)變量的改變，下面以觀(guān)看暴力影視和攻擊行為的相關(guān)為例。圖1-2顯示，觀(guān)看暴力影視可能會(huì)引發(fā)攻擊行為，有攻擊行為的人也可能去觀(guān)看暴力影視，此外還有其他因素如令人不快的事件或遺傳傾向也可能導(dǎo)致觀(guān)看暴力影視和引發(fā)攻擊行為。

相關(guān)并不意味著因果關(guān)系的例子，還可以舉出很多。下面這個(gè)例子很有趣。20世紀(jì)70年代在臺(tái)灣曾做過(guò)一個(gè)大規(guī)模的調(diào)查，研究哪些因素與人們是否使用避孕方法有關(guān)。調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，人們是否使用避孕方法和一個(gè)變量──家中擁有家用電器(如烤面包機(jī)、風(fēng)扇等)的數(shù)量的相關(guān)最高。很明顯，這兩個(gè)變量之間的高相關(guān)，并不意味著它們存在著因果關(guān)系。因?yàn)槭褂帽茉蟹椒ê蛽碛行〖译姅?shù)量之間的聯(lián)系，可能是由于這兩個(gè)變量同時(shí)與一個(gè)第三變量都有關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的結(jié)果。受教育水平可能就是這樣一個(gè)中介變量。一個(gè)人的受教育水平與其是否使用避孕方法，以及與其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都有關(guān)聯(lián)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭又傾向于擁有比較多的家用電器。這兩者之間的高相關(guān)可能還有其他更多的變量在起作用。因此，無(wú)論家用電器的數(shù)量和使用避孕方法有多大的相關(guān)，它們之間不存在因果關(guān)系(Stanovich，2005)。

3.偽相關(guān)與中介變量相關(guān)

從上例的討論中可以看到，雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示兩個(gè)變量之間存在著一種明顯的關(guān)系，但到最后才發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變量彼此間沒(méi)有影響。最現(xiàn)實(shí)的結(jié)論是：使用避孕方法和擁有家用電器數(shù)量?jī)烧叨寂c這項(xiàng)研究尚未考察的某個(gè)第三因素(社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位)有關(guān)系，從而導(dǎo)致這兩者一起發(fā)生變化。很可能是，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位同受教育水平及擁有家用電器數(shù)量存在高相關(guān)，而受教育水平又與使用避孕方法存在高相關(guān)，從而導(dǎo)致這兩者看起來(lái)相關(guān)。兩個(gè)變量之間僅因一個(gè)第三變量之故而似乎相關(guān)，這種關(guān)系稱(chēng)為偽相關(guān)(spurious correlation)。圖1-3a顯示，變量C導(dǎo)致變量A和變量B兩者似乎相關(guān)，這種相關(guān)稱(chēng)為偽相關(guān)。

兩個(gè)變量之間的明顯相關(guān)是由一個(gè)中介變量所導(dǎo)致的，即是說(shuō)，變量A和變量B存在高相關(guān)是由于變量A導(dǎo)致了一個(gè)第三變量C發(fā)生變化，變量C又導(dǎo)致變量B發(fā)生變化。在這種情況下，變量C稱(chēng)為中介變量(interven.ing variable)。圖1-3b顯示，變量A導(dǎo)致變量C發(fā)生變化，變量C又導(dǎo)致變量B發(fā)生變化，從而使變量A和變量B兩者相關(guān)，這種相關(guān)稱(chēng)為中介變量相關(guān)。

相關(guān)表示有可能存在因果關(guān)系。因此，相關(guān)研究對(duì)于探索性研究具有重要意義，有助于提出假設(shè)，作進(jìn)一步的驗(yàn)證性研究。但是相關(guān)并不能得出因果關(guān)系的結(jié)論。在本書(shū)中，很多地方使用了相關(guān)系數(shù)作為研究的證據(jù)。因此讀者必須要注意以下兩點(diǎn)。第一，即使兩個(gè)反應(yīng)之間彼此相關(guān)，我們也不能宣稱(chēng)是一個(gè)反應(yīng)引起了另一個(gè)反應(yīng)，，也不能對(duì)獨(dú)立事件作出預(yù)測(cè)。如前所述，自我價(jià)值感和普通心理學(xué)成績(jī)呈正相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，自我價(jià)值感高的學(xué)生其心理學(xué)課程成績(jī)也較高，同理，自我價(jià)值感低的學(xué)生一般在心理學(xué)課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較差。所以，大體上，可以用自我價(jià)值感來(lái)預(yù)測(cè)該課業(yè)成績(jī)，但也必須考慮到例外情況：一些自我價(jià)值感低的學(xué)生也會(huì)在心理學(xué)課程學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，而一些自我價(jià)值感高的學(xué)生也會(huì)在心理學(xué)課程學(xué)習(xí)上失利。例外是可預(yù)計(jì)的。離相關(guān)系數(shù)+1.00或-1.00越遠(yuǎn)，例外也越多。正如心理學(xué)與許多其他學(xué)科一樣，以相關(guān)為證據(jù)來(lái)表述預(yù)測(cè)時(shí)往往用“一般來(lái)說(shuō)”、“總的來(lái)看”、“長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看”或“可能經(jīng)常是”。第二，要充分認(rèn)識(shí)到相關(guān)作為研究證據(jù)的局限性，以免誤入歧途。特別是當(dāng)我們以為兩者一定存在著因果關(guān)系，或心存偏見(jiàn)，或一心只想尋找出證據(jù)來(lái)支持自己的理論時(shí)就很容易將相關(guān)視為因果關(guān)系。因此，對(duì)待相關(guān)的證據(jù)要小心謹(jǐn)慎。

(三)實(shí)驗(yàn)研究

在心理學(xué)中，試圖建立變量之間關(guān)系的有兩種研究：相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究。這兩種研究的實(shí)施是很不同的。在相關(guān)研究中，研究者對(duì)研究環(huán)境一般不加以控制，往往依據(jù)過(guò)去從現(xiàn)場(chǎng)收集到的資料用統(tǒng)計(jì)程序加以處理，建立變量之間的對(duì)稱(chēng)關(guān)系而不是因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)則不同。實(shí)驗(yàn)是當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)收集資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境加以控制并操縱有關(guān)變量以便建立因果關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)法(experimental method)是在控制的條件下系統(tǒng)操縱自變量的變化，以揭示自變量和因變量之間的內(nèi)在關(guān)系的一種研究方法。為了理解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，下面舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。假如我們?cè)谖墨I(xiàn)中看到“咖啡因能興奮大腦，提高大腦的功能”，于是很可能會(huì)提出一個(gè)假設(shè)：喝咖啡會(huì)提高數(shù)學(xué)能力。對(duì)于這個(gè)假設(shè)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)(見(jiàn)圖1-4)。

在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者選定并在實(shí)驗(yàn)中加以操縱變化，以影響被試行為的因素稱(chēng)為自變量(independent variable)，而被試的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)中研究者想要預(yù)測(cè)的行為稱(chēng)為因變量(dependent variable)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)至少有一個(gè)自變量和一個(gè)因變量。在檢驗(yàn)咖啡因是否會(huì)提高數(shù)學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)中，自變量是咖啡因的使用，因變量則是單位時(shí)間里做對(duì)數(shù)學(xué)題的分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)是在高度控制的條件下進(jìn)行的。在實(shí)驗(yàn)中，除了自變量會(huì)對(duì)因變量影響之外的所有其他因素都應(yīng)保持恒定或加以控制。

首先，要對(duì)環(huán)境加以控制，使可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的任何環(huán)境因素保持不變或加以消除。例如，被試在做數(shù)學(xué)題時(shí)室內(nèi)應(yīng)保持安靜，光照適宜。如果在計(jì)算機(jī)上解數(shù)學(xué)題，計(jì)算機(jī)性能應(yīng)良好;如果做紙質(zhì)試題，則試題印刷要清晰等。

其次，要對(duì)機(jī)體變量加以控制，用隨機(jī)分配法或配對(duì)法將被試分到一個(gè)實(shí)驗(yàn)組(experimental group)和一個(gè)控制組(control group)里。用隨機(jī)化的方法將每個(gè)被試分到實(shí)驗(yàn)組和控制組，他們的概率是相等的，從理論上講這兩組被試在機(jī)體變量方面大致相同，在數(shù)學(xué)能力方面也大致相同。用配對(duì)法分配被試，目的也是使實(shí)驗(yàn)組和控制組被試在機(jī)體變量方面大致相同。

之后，研究者操縱自變量，給被試一種實(shí)驗(yàn)處理。在本例中給實(shí)驗(yàn)組被試喝咖啡，而讓控制組喝無(wú)咖啡因的替代品。這種替代品與真咖啡在色、香、味上完全相同，但不含咖啡因，具有安慰劑效應(yīng)。接著，讓被試在單位時(shí)間(如30分鐘)里去解答數(shù)學(xué)題。在這種情況下，如果實(shí)驗(yàn)組被試做對(duì)的題數(shù)明顯比控制組的要多，那么就可以得出結(jié)論：可能是咖啡因提高了解數(shù)學(xué)題的能力。

實(shí)驗(yàn)法的主要優(yōu)點(diǎn)是它不僅可以幫助我們確定因果關(guān)系，而且通過(guò)使用安慰劑還能確定實(shí)驗(yàn)變量的真正效應(yīng)。因而長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)法一直都是心理學(xué)研究的一種主要方法。

但是，實(shí)驗(yàn)法也有缺點(diǎn)。

首先，是期望效應(yīng)(expectancy effect)的干擾。如果被試知道自己是在實(shí)驗(yàn)組或在控制組，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的期望會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這可以用單盲研究(single-blind study)加以消除，即不讓被試知道自己是在實(shí)驗(yàn)組還是控制組。研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)的期望也會(huì)有意無(wú)意地影響被試的反應(yīng)。這可以用雙盲研究(double-blind study)即研究者和被試都不知道被試接受哪一種實(shí)驗(yàn)處理，來(lái)加以消除。

其次，實(shí)驗(yàn)中的被試并不總能代表所要研究的總體。在大學(xué)里做的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，被試絕大多數(shù)是大學(xué)生，并且主要是大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生。他們?cè)谠S多方面都與校外的人們有所不同。

最后，實(shí)驗(yàn)情境的人為性，遠(yuǎn)離了人們的現(xiàn)實(shí)生活。為了克服這一缺點(diǎn)，許多心理學(xué)家采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)(field experiment)，即在實(shí)際生活情境中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件作適當(dāng)控制所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。例如，要研究小學(xué)一年級(jí)兒童普遍存在著的感知算式錯(cuò)誤(把加法做成減法，或把減法做成加法)的原因，實(shí)驗(yàn)者在一個(gè)班里按一定的計(jì)劃加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性訓(xùn)練，對(duì)另一平行班則不進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)性訓(xùn)練，進(jìn)行正常教學(xué)，對(duì)獲得的材料加以整理和分析，就可以找出影響小學(xué)一年級(jí)兒童感知算式錯(cuò)誤的原因�，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是研究的問(wèn)題來(lái)自生活實(shí)際，具有直接的實(shí)踐意義;其缺點(diǎn)是容易受無(wú)關(guān)因素的影響，不容易嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件�？梢�(jiàn)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)有互補(bǔ)性。

綜上所述，目前教育心理學(xué)常用的心理學(xué)研究方法主要有以上幾種，教育心理學(xué)是每個(gè)心理咨詢(xún)師必須進(jìn)行研究的，不同的研究方法有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，所以我們應(yīng)該根據(jù)研究的問(wèn)題不同，而選擇不同的心理學(xué)研究方法，如果能夠結(jié)合不同的方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短的進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，那么就可以取得好的研究效果。

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