本文關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)的好處，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

同課異構(gòu)的好處

　　參考資料一：

　　同課異構(gòu)的好處

　　“同課異構(gòu)”顧名思義，相同的課堂資料，不一樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一活動(dòng)不是為了對老師一比高低，而是共同求索最好的，最適合學(xué)生的教學(xué)方式，有利無害。開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的明白課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是透過不一樣的教師或者是同一個(gè)教師用不一樣的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫忙教師更好的明白課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不一樣教學(xué)資料的教學(xué)方法、更好的了解適合不一樣學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目的。而這些問題透過獨(dú)自的思考很難得到透徹的明白并獲得解決，但拿出來大家一齊研討后，很快就能夠明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善的表現(xiàn)自我。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。咱們應(yīng)從這項(xiàng)活動(dòng)中取他人之長補(bǔ)己之短。

　　參考資料二：

　　開展同課異構(gòu)有什么好處

　　教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效率的高低取決于教師。正因，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、實(shí)踐者。要改變課堂教學(xué)，務(wù)必改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學(xué)行為。由于教師每一天都要上課，都要進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，“同課異構(gòu)”研究是群眾智慧和個(gè)人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學(xué)實(shí)際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學(xué)生活，利于教師專業(yè)成長。“同課異構(gòu)”能夠解決教師課堂教學(xué)中存在的問題，針對性、實(shí)用性強(qiáng)，容易激發(fā)教師的教學(xué)熱情，教師能研究、會研究，基于解決教學(xué)問題，教師愿意研究，并能自覺參與，用心實(shí)踐。概括來說，有以下好處：

　　1、針對性強(qiáng)。校本教研的本質(zhì)是“改善”。改善就是改不合時(shí)宜的，不利于學(xué)生發(fā)展的舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，進(jìn)就是將利于學(xué)生發(fā)展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運(yùn)用于自我的教學(xué)實(shí)踐之中。“同課異構(gòu)”研究不但能解決教師個(gè)人教學(xué)上的個(gè)性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學(xué)，著眼于問題解決，從課堂教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)揮群眾智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實(shí)問題，因而，具有很強(qiáng)的針對性。

　　2、實(shí)用性強(qiáng)。“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教師的群眾智慧，解決教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中用心實(shí)踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個(gè)體的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。因而指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)用性強(qiáng)。教師有了成功的體驗(yàn)和感受，就容易內(nèi)化成自我的教學(xué)模式，并能在實(shí)踐中不斷改善和提高自我的教學(xué)水平。

　　3、參與性高。“同課異構(gòu)”研究以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課。和教師的教學(xué)密切相關(guān)，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實(shí)現(xiàn)了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學(xué)與研究融為一體，讓教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，大大提高了教師教學(xué)生活的愉悅指數(shù)。保證了教師課堂教學(xué)常上常新，每次都有新的體驗(yàn)，每次都有新的收獲。

　　總之，教師的實(shí)驗(yàn)場地在課堂。“同課異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展帶給了平臺。教師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)聯(lián)融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個(gè)用心向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認(rèn)識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

　　參考資料三：

　　同課異構(gòu)的目的好處

　　“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，能夠長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們帶給了一個(gè)應(yīng)對面交流互動(dòng)的平臺。

　　一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為群眾研討帶給很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)潛質(zhì)，歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的1條有效途徑。

　　同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)資料，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體此刻兩位（或多位）教師的不一樣呈現(xiàn)。確定主題后，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升咱們的教學(xué)水平。課堂教學(xué)中在結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面各教師則有所不一樣，這就要求結(jié)合教師自身特點(diǎn)、結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際狀況，巧妙的設(shè)計(jì)和安排達(dá)成了目標(biāo)突破了重難點(diǎn)。

　　“同課異構(gòu)”讓咱們清楚地看到不一樣的教師對同一教材資料的不一樣處理，不一樣的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不一樣教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。那么為什么要開展同課異構(gòu)？同課異構(gòu)的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。那么如何在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？咱們認(rèn)為有幾點(diǎn)是需要教師把握的：

　　1。教學(xué)目標(biāo)――高效課堂的靈魂

　　課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，透過教師的引領(lǐng)和學(xué)生用心主動(dòng)的領(lǐng)悟過程，在單位時(shí)刻內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教學(xué)目標(biāo)制定的或虛化或大而空或多而雜，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。學(xué)生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。

　　制定清晰有致，適宜可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是決定教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。剛才兩位教師在說課過程中分別闡述了自我的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。針對同樣的教學(xué)資料兩位教師教學(xué)目標(biāo)的制定就應(yīng)說是沿著同一軌跡進(jìn)行的，只是在某些方面略有微調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，制定一個(gè)清晰有致適宜可行的教學(xué)目標(biāo)并非易事。《品德與生活》的總目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、鐘愛生活的兒童。除總目標(biāo)外，各個(gè)單元還分設(shè)單元目標(biāo)，單元目標(biāo)下還設(shè)有各主題目標(biāo)，每個(gè)主題根據(jù)實(shí)際狀況能夠分設(shè)不一樣的課時(shí)來完成。咱們所說的教學(xué)目標(biāo)是指的每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而言。教師制定目標(biāo)既要以總目標(biāo)為指南，還要在單元目標(biāo)、主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)制定出明確、具體、可行的每一課的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。

　　2。教師――高效課堂的執(zhí)行者

　　由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會背景，自身素質(zhì)、知識水平及潛質(zhì)存在差異，因而對同一教材資料的明白和把握也會出現(xiàn)差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，會直接影響到教學(xué)效果。咱們說有差異就會有“異構(gòu)”，但是“異構(gòu)”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)方面力不從心等呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，教師務(wù)必要有認(rèn)真地態(tài)度，要有為自我“充電”的實(shí)際行動(dòng)，要有不斷提高教學(xué)水平的愿望和潛質(zhì)。各位教師應(yīng)對同一教學(xué)資料，在自我的發(fā)奮下，呈現(xiàn)出了不一樣的面貌，在教材的明白與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)、活動(dòng)的選取與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了各自不一樣的特點(diǎn)。在比較中咱們就能夠一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，比較中教師的個(gè)性發(fā)展成為了用心的可能，比較中促進(jìn)了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)了自覺進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍。課堂教學(xué)的高效成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。<

　　3。學(xué)生――高效課堂的受益者

　　學(xué)生作為一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，來自于不一樣家庭、不一樣學(xué)校、不一樣環(huán)境、不一樣背景，個(gè)體之間存在著差異。教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟的主體――學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測性也使咱們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械戶外。課堂教學(xué)的高效性就是透過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不一樣層次、不一樣水平、不一樣類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。課堂中各老師真正做到了教與學(xué)、師與生的和諧統(tǒng)一。學(xué)生透過領(lǐng)悟體會了眼睛在自我和他人生活中的重要作用，激發(fā)了珍惜、愛護(hù)眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實(shí)際生活中，自覺行動(dòng)起來培養(yǎng)自我良好的用眼習(xí)慣。教師在教學(xué)中能深入了解學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選取課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同樣的課如果兩位老師再換不一樣的教學(xué)對象也務(wù)必根據(jù)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整自我的教學(xué)以便產(chǎn)生好的教學(xué)效果。“同課異構(gòu)”是為了教學(xué)高效，教學(xué)高效是為了學(xué)生受益。如果咱們的教師在教學(xué)中教學(xué)真正做到了尊重學(xué)生，真正地把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的性命，教師關(guān)注的不僅僅僅是學(xué)生的此刻更是把學(xué)生的未來、學(xué)生的健康成長和發(fā)展作為了自我的使命，高效教學(xué)的最終受益者就是學(xué)生了。

　　“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，能夠長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們帶給了一個(gè)應(yīng)對面交流互動(dòng)的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。目前，咱們對“同課異構(gòu)”的明白和認(rèn)識還只停留在初級階段，在今后的教學(xué)研究中咱們還將繼續(xù)“認(rèn)識――實(shí)踐――再認(rèn)識――再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為咱們生命孜孜不倦的追求。

　　參考資料四：

　　同課異構(gòu)的好處與困惑

　　新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為群眾研討帶給很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)潛質(zhì)，歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的1條有效途徑。同課異構(gòu)，不僅僅讓咱們清楚地看到不一樣名師對同一教材資料的不一樣處理，不一樣的教學(xué)策略、迥異的風(fēng)格所產(chǎn)生的不一樣教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，而且有利于教師更深入地明白教材，改變教學(xué)方式，構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，透過親自參與同課異構(gòu)活動(dòng)，我也感覺到同課異構(gòu)中的“異”帶來的不一樣教學(xué)方式、風(fēng)格的復(fù)雜性和困惑，因此，本文我就淺談一下同課異構(gòu)的作用和困惑。

　　一、同課異構(gòu)的好處1、“同課異構(gòu)”是在課程改革的新形勢下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不一樣教師執(zhí)教統(tǒng)一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研的機(jī)會，促進(jìn)教師與教師之間的互相交流產(chǎn)生有益的互促共進(jìn)作用。透過這種教研，能夠發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)結(jié)構(gòu)更有效，更能促進(jìn)學(xué)生用心主動(dòng)領(lǐng)悟，并能夠在上一次教學(xué)的基礎(chǔ)上，考量一些對聽課教師深有感觸的地方及其效果，細(xì)究其深層的教育蘊(yùn)含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對這細(xì)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)使之更完善。2、從課堂教學(xué)研究上講，有以下幾點(diǎn)，第一，“同課異構(gòu)”把課堂作為教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，有利于克服個(gè)性化課堂存在的弊端，給教師帶給了一個(gè)參照和比較，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補(bǔ)短，明顯地提高教研教學(xué)效果。第二，“同課異構(gòu)”有效地促進(jìn)參與者的思想交流，明白新課程的理念，把握新教材的教法，最終有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，同課異構(gòu)展現(xiàn)的教師不一樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式，以及對教材的不一樣處理等，，能夠檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性；在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為不一樣的教學(xué)理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進(jìn)教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。3、“同課異構(gòu)

　　”有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。“同課異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教師專業(yè)成長最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個(gè)提示、幾點(diǎn)推薦，都會使自我的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作�？傊�，同課異構(gòu)促使教研回歸到課堂教學(xué)、回歸到教師生活中，凸顯學(xué)生的生活，彰顯教師的才情。學(xué)思研教合而為一，不斷構(gòu)創(chuàng)一種“大共和”的教研文化。“同課異構(gòu)”有利于促進(jìn)參與者教學(xué)水平的提高。它由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式的方式。這種對教學(xué)活動(dòng)的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，取長補(bǔ)短，都得到了共同的發(fā)展。4、同課異構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。同課異構(gòu)也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。它的終極目標(biāo)之一是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生知情意行，生成領(lǐng)悟活力，釋放領(lǐng)悟潛能，切實(shí)提高課堂效益。同課異構(gòu)尊重不一樣教師之間的個(gè)體教學(xué)差異。借

　　助同課異構(gòu)，教師不一樣的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)理念、思考角度、挖掘深度、教學(xué)活動(dòng)的不可預(yù)知性特點(diǎn)等因素所導(dǎo)致的教學(xué)差異得以更好地體現(xiàn)，這不僅僅反映出不一樣教師根據(jù)各自明白做出的具體教學(xué)行為的差異，更體現(xiàn)出對教師差異的尊重，鼓勵(lì)每位教師基于自我的教育理念和教學(xué)環(huán)境差異產(chǎn)生不一樣的構(gòu)想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學(xué)實(shí)踐。彰顯教師作為社會人的價(jià)值。同課異構(gòu)活動(dòng)對教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的尊重最終成就了教師不一樣程度的專業(yè)發(fā)展，彰顯了教師作為社會人的價(jià)值，是人本主義思想的切實(shí)體現(xiàn)。促進(jìn)教師的非理性因素和精神發(fā)展。最后，能更有效地實(shí)踐校本研究。

　　總之，重視同課異構(gòu)的教學(xué)研究，對有效扎實(shí)推進(jìn)新課改，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展都有十分深遠(yuǎn)的好處價(jià)值。二、同課異構(gòu)的困惑透過自身參與到同課異構(gòu)活動(dòng)，我更加深入的明白同課異構(gòu)帶來的作用，但同時(shí)，也給我留下了幾點(diǎn)困惑：困惑之一：同一課題怎樣的異構(gòu)教學(xué)是有效的？同一個(gè)課題，不一樣教師有不一樣的教學(xué)方法，那么問題就出來了，判定教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是否每一種教學(xué)都是有效的呢？我從有關(guān)資料中找尋到了一些判定教學(xué)是否有效的因素：一是是否合乎學(xué)情；二是所占時(shí)刻是否精當(dāng)；三是是否是課堂的有機(jī)組成部分；四是是否能激起學(xué)生的領(lǐng)悟興趣；五是是否有利于文本的有效解讀�；仡櫸宜鶇⑴c的同課異構(gòu)活動(dòng)，會發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)屬于未了解學(xué)情，以至于冷場，正因?qū)W生不明意圖。困惑之二：如何把握學(xué)生活動(dòng)前的要求？不一樣的教師在上統(tǒng)一資料，但學(xué)生該如何預(yù)習(xí)，教師又就應(yīng)如何要求學(xué)生的課前活動(dòng)還值得仔細(xì)思考。同時(shí)還有以下困惑：1、“同課異構(gòu)”的教研模式不斷優(yōu)化出來的教案，課前課后花費(fèi)了許多老師的時(shí)刻和心血，但是它是否適應(yīng)不一樣的班級、不一樣的學(xué)情、不一樣時(shí)期的學(xué)生呢？如果不，這樣做值得嗎？2、“同課異構(gòu)”校本教研模式，怎樣與其它常用的校本教研進(jìn)行有效整合與拓展，有待<

　　咱們進(jìn)一步研究。3、“同課異構(gòu)”教研模式似乎加重了教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作，揚(yáng)長避短，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

　　總之，透過同課異構(gòu)式的教研括動(dòng)，一方面，能夠讓不一樣的教帥應(yīng)對相同的教學(xué)資料，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)自我的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)，選取不一樣的策略、運(yùn)用不一樣的資源建構(gòu)出不一樣好處的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，另一方面．同課異構(gòu)確實(shí)能夠引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。

　　參考資料五：

　　“同課異構(gòu)”好處多

　　所謂同課異構(gòu)，就是指同一節(jié)的資料，由不一樣老師根據(jù)自我的實(shí)際、自我的明白，自我備課并上課。由于老師的不一樣，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不一樣，這就構(gòu)成了不一樣資料的課。聽課的老師就透過對這三節(jié)課的比較，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自我上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自我準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對教師的要求。“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，能夠長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

　　“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓咱們清楚地看到不一樣的教師對同一教材資料的不一樣處理，不一樣的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不一樣教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師們也由開始的不明白轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯牡纳辖涣髡n，用心參與聽課，評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的領(lǐng)悟方式，大大提高了課堂效率。3答：“同課異構(gòu)”是一種被經(jīng)常采用的教學(xué)研究活動(dòng)，即同一個(gè)資料透過不一樣的角度，以不一樣的方式來進(jìn)行教學(xué)，這能讓教師們?nèi)￠L補(bǔ)短，相互領(lǐng)悟，從而更有效地促進(jìn)教學(xué)的改善。關(guān)于“空氣的力量”這節(jié)課重新設(shè)計(jì)后，兩位教師的思路十分流暢，重點(diǎn)與難點(diǎn)更加突出，都體現(xiàn)出新課程探究合作與學(xué)生自主領(lǐng)悟的特點(diǎn)。教師在布置作業(yè)時(shí)，更多依托于研究教材。對于新課程，除了要改變教學(xué)方法，還就應(yīng)改變一些評價(jià)方式的資料。教師提出的一些在拓展方面的題目，呈現(xiàn)出評價(jià)方式的多樣化。兩位教師的修改意見也都很好，有兩點(diǎn)值得肯定。第一點(diǎn)，列舉的事例更清晰，直指本課的課題，做到為課題服務(wù)，而且鮮活生動(dòng)，能讓學(xué)生產(chǎn)

　　生領(lǐng)悟興趣。第二點(diǎn)，科學(xué)探究的思路更清晰，有效地為課題服務(wù)，學(xué)生對控制變量方法的領(lǐng)會更深，對他們以后的領(lǐng)悟幫忙很大。但還有不足之處，教師在提出問題的時(shí)候，能夠從動(dòng)能和勢能相互轉(zhuǎn)化的方面入手，進(jìn)一步明確動(dòng)能和勢能之間的關(guān)聯(lián)，透過實(shí)驗(yàn)將兩者的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)出來。

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