1  緒  論 

1.1  研究背景與意義 
伴隨教育信息化的建設(shè)，我國數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了蓬勃發(fā)展。從上世紀(jì) 90年代中期，出現(xiàn)了教學(xué)資源建設(shè)的高潮，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了一批數(shù)字化教學(xué)資源庫供應(yīng)商。與此同時在高校中，在教育信息化的促使下加快了高校網(wǎng)絡(luò)視頻課程的建設(shè)，極大地促進(jìn)了教師教學(xué)團(tuán)隊的培育和建構(gòu)，有力推動了教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化，有效提高了高校教師在信息技術(shù)背景下開展教學(xué)活動的能力和意識。  在高等教育改革中，創(chuàng)新教育環(huán)境是本次改革的重點(diǎn)。在開展現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的同時，，高校還應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)水平。多數(shù)學(xué)校仍保留在（講解-演示-練習(xí)）這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)檎n堂時間有限，如果講得知識點(diǎn)太多太詳細(xì)，學(xué)生不容易掌握；如果講的比較粗略，那么學(xué)生不容易理解。然而，翻轉(zhuǎn)課堂講究的是師生間的滑動，學(xué)生和學(xué)生的互動，以及基于資源的個性化學(xué)習(xí)和自主探究。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。  2012 年，MOOC  成為了教育領(lǐng)域研究的新熱點(diǎn)在全國引起轟動，被認(rèn)為是高等教育信息化在大學(xué)課程中的質(zhì)變[1]。國內(nèi)有些研究者嘗試運(yùn)用 MOOC 平臺，但是由于MOOC 存在以下缺點(diǎn)：課程管理模式單一，教師無法根據(jù)自身情況選擇教學(xué)模式并且無法靈活組織課程，MOOC 教學(xué)對個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)重視不足。所以，在高校中實(shí)施起來還是存在一定的困難。隨后隨著發(fā)展出現(xiàn)了 SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程），它主要是針對小規(guī)模人群開展的校本化課程小班教學(xué)有利于課程管理，并且它可以利用翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)開展學(xué)習(xí)。因此，SPOC 恰恰能夠較好地發(fā)揮 MOOC 的潛能，將 MOOC 資源應(yīng)用于高校、課堂等小規(guī)模群體。 
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1.2  國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 
隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在多媒體教學(xué)中視頻教學(xué)作為重要的形式倍受青睞，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比它有著不可比擬的優(yōu)勢，不僅能夠把真實(shí)的課堂帶給用戶，讓學(xué)習(xí)者感受到知識的魅力。微課程以其直觀性、短小性的特性，引起了廣大學(xué)者的注意，成為開放課程中一股不容忽視的力量。然而，就國內(nèi)外研究看來，許多專家學(xué)者都對其進(jìn)行了相關(guān)研究和探索。在國外,美國北愛荷華大學(xué)的  Le Roy A. Mc Grew  教授最先提出 60 秒課程(60 Second Course)  ,以及英國的納皮爾大學(xué)  T.P.Kee 教授所提出的一分鐘演講(The  One  Minute Lecture，簡稱  OML )[2]�！耙环昼娧葜v”是指在一分鐘的時間內(nèi)進(jìn)行知識的講授，它的核心理念就是要求教師把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系到一起，進(jìn)而產(chǎn)生一種聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為微課程的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，使得微課程聲名遠(yuǎn)揚(yáng)�，F(xiàn)如今熱議的微課程是  2008 年由美國圣胡安學(xué)院的學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理、高級教學(xué)設(shè)計師  David  Penrose  提出的[3]。
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2  相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) 

2.1  概念界定 

本研究經(jīng)過研究在前人的基礎(chǔ)上，對交互式微課程以及 SPOC 給出了適合于本論文研究的相關(guān)概念界定。本研究通過查閱文獻(xiàn)至今沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)交互式微課程的定義。本研究從《Photoshop平面設(shè)計》課程注重操作練習(xí)的角度出發(fā)對交互式微課程在此論文中的概念給予界定。 本論文中《Photoshop 平面設(shè)計》交互式微課程注重上機(jī)操作練習(xí)，于是在構(gòu)建過程中添加了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“微課程內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”、“交互測驗(yàn)”四部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了進(jìn)一步體現(xiàn)交互性，在 BB 平臺上增加了“討論板”這一功能。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后通過自主練習(xí)測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從整體上看該交互式微課程是一個開放的、半結(jié)構(gòu)化、情景化的動態(tài)學(xué)習(xí)資源。交互式微課程是視頻教學(xué)資源中的重要部分。其具有不受時空限制、多元的展示說明以及有效渲染學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效提高學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。 將交互式自身的特點(diǎn)和微課程的特點(diǎn)相結(jié)合總結(jié)出了交互式微課程的特點(diǎn)。內(nèi)容如下：微課程主要是主題突出、內(nèi)容精簡，與傳統(tǒng)課堂相比它更能滿足學(xué)習(xí)者的需求�！熬笔俏⒄n程的特點(diǎn)。其意思是指微課程的設(shè)計必須緊湊、精致，不能拖泥帶水。因?yàn)闀r間比較短，要在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就必須對微課程的每一分鐘乃至每一秒鐘進(jìn)行精心設(shè)計[12]。它是以某個知識點(diǎn)而開展的教學(xué)，反映的是課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動，其內(nèi)容更有針對性。然而在傳統(tǒng)課堂中，教師將較多的時間花費(fèi)在課堂知識導(dǎo)入和組織學(xué)習(xí)活動的過程。環(huán)節(jié)比較多比較復(fù)雜，不利于學(xué)生集中精力展開學(xué)習(xí)。

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2.2  相關(guān)理論
傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生和教師的地位與角色的不同。從建立學(xué)校以來，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)一直沿襲到現(xiàn)在，它在一定程度上影響了當(dāng)今的教育，并且扼殺了學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在課堂上扮演“傾聽者”，教師在課堂中扮演“主宰者”。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授主要通過信息技術(shù)手段在課下完成，學(xué)生通過觀看微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過完成相關(guān)知識測驗(yàn)檢測學(xué)習(xí)成果，并提出問題。學(xué)生作為課堂中的主人，主動探究知識，與同學(xué)老師一起交流學(xué)習(xí)。教師則成為學(xué)生引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行總結(jié)評價[14]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下圖 2.2。 
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3  基于 SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的設(shè)計 ......... 13
3.1  設(shè)計前端分析 .... 13 
3.1.1  學(xué)習(xí)需求分析 ....... 13 
3.1.2  學(xué)習(xí)者分析 ......... 13 
3.1.3  課程目標(biāo)分析 ....... 15 
3.2  基于 SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計 ......... 15 
3.2.1  課上學(xué)習(xí)活動設(shè)計 ........... 16 
3.2.2  課下學(xué)習(xí)活動設(shè)計 ........... 16 
3.3  交互式微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計 ...... 17 
3.3.1  學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計 ....... 18 
3.3.2  視頻內(nèi)容設(shè)計 ....... 20 
3.3.3  視頻小結(jié)設(shè)計 ....... 23 
3.3.4  交互測驗(yàn)設(shè)計 ....... 24 
4  基于 SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的開發(fā) ......... 25 
4.1  交互式微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)流程 .......... 25
4.2  前測分析 ........ 33 
4.3  應(yīng)用實(shí)踐 ........ 35 
4.4  應(yīng)用結(jié)果分析 .... 36
4.5  Photoshop 平面設(shè)計交互式微課程的評價反思 ......... 42
5  結(jié)論與展望 .... 45 
5.1  研究總結(jié) ........ 45 
5.2  研究不足 ........ 45 
5.3  研究展望 ........ 46 

4  基于 SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的開發(fā) 

以《Photoshop 平面設(shè)計》這一門課程的第八章照片處理高級應(yīng)用為例，針對包含改變景深  快速變焦、特殊顏色、去皺紋這四個功能的知識講解與操作。本次研究主要針對河北師范大學(xué)大二學(xué)生為例。針對交互是微課程使用前后效果進(jìn)行對比。研究《Photoshop 平面設(shè)計》交互式微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效性。 

4.1  交互式微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)流程 
本節(jié)主要將交互式微課程的設(shè)計思路轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)作品，交互式微課程的開發(fā)遵循一個固定的流程。即按照上一節(jié)所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、微課程、學(xué)習(xí)小結(jié)、交互式測驗(yàn)四大模塊進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)。開發(fā)完成以后需要進(jìn)行一定的測試和修改，準(zhǔn)確無誤以后整個開發(fā)過程才算結(jié)束。如圖 4.1 所示.《Photoshop 平面設(shè)計》交互式微課程的開發(fā)流程大致分為四大階段。第一階段是片頭片尾的制作。前期工作是搜集相關(guān) Photoshop 的圖片，運(yùn)用會聲會影進(jìn)行集成。第二階段是微視頻內(nèi)容的錄制，后期要編輯微視頻。如添加轉(zhuǎn)場效果，插入標(biāo)題，插入字幕，局部縮放鏡頭，剪輯編輯，調(diào)節(jié)音量大小，降噪等特殊效果。第三階段是學(xué)習(xí)目標(biāo)和小結(jié)的開發(fā)，需要教師設(shè)計出 Powerpoint 模板，并根據(jù)知識點(diǎn)編輯出相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和小結(jié)。第四階段是交互式測驗(yàn)的開發(fā)，教師運(yùn)用相應(yīng)的開發(fā)軟件編制試題，達(dá)到交互的目的[26]。 片頭和片尾的制作主要是想讓微課程更加完整，并且片尾藝術(shù)感的設(shè)計可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的新鮮感吸引他們的注意。繪聲繪影具有操作快捷簡單，界面友好、易于編輯、集成特效多的特點(diǎn)[27]。 片頭制作：啟動會聲會影以后，我們會看到界面右側(cè)有許多特效，包括：圖片、視頻以及文字。接下來我們運(yùn)用這些特效制作片頭。在視頻特效中找到一個具有設(shè)計感的視頻片段，可以發(fā)現(xiàn)這個片段自帶音頻。我們需要選中該視頻片段，然后將它拖到視頻軌道。在文字特效中選中第一個文字類型，將他拖動到文字軌道上，然后編輯自己需要的文字，如圖 4.2 所示。制作完成以后，單擊“分享”，“創(chuàng)建視頻文件”選擇需要的格式并生成。 
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總結(jié) 

論文從微課程和 SPOC 的背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目的、研究思路、研究方法等幾方面進(jìn)行闡述。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從《Photoshop 平面設(shè)計》課程這一特點(diǎn)出發(fā)，從而梳理出微課程學(xué)習(xí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，并提出交互式微課程的相關(guān)概念。并且在前端分析的基礎(chǔ)上提出了《Photoshop 平面設(shè)計》交互式微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、基于 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計。并以改變景深這一知識點(diǎn)開發(fā)出相應(yīng)的交互式微課程，將其應(yīng)用到 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂中，測驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，對不足之處進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。 經(jīng)過以上的研究，本論文取得了如下研究成果：
1.在總結(jié)先前微課程定義的基礎(chǔ)上，以《Photoshop 平面設(shè)計》為視角，提出交互式微課程的定義。  
2.本研究依據(jù)《Photoshop 平面設(shè)計》課程重操作的特點(diǎn)，將交互式微課程中的內(nèi)容劃分為四個模塊。分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、交互式測驗(yàn)。并設(shè)計了相應(yīng)的模型。開發(fā)出《Photoshop 平面設(shè)計》交互式微課程內(nèi)容。 
3.本研究將開發(fā)的交互式微課程應(yīng)用到上機(jī)操作以及課下個性化學(xué)習(xí)中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)將交互式微課程應(yīng)用到課下個性化學(xué)習(xí)中，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到上機(jī)操作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)習(xí)者解決實(shí)際操作過程中的問題，使得學(xué)習(xí)效果更加明顯。    
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：95048