基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要

高中英語教學(xué)詞匯量以及信息量較大，加上語法結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜等特點(diǎn)，無形中對于高中英語教師以及學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在高中英語教學(xué)開展的過程中，高效、科學(xué)的教學(xué)方式不僅能夠建議教學(xué)難度，同時(shí)還能夠推動(dòng)教學(xué)成果的有效提升。本文將主要基于思維導(dǎo)圖理論視角，對于高中英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，輔助高中英語教師教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：高中英語教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計(jì)

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖還被稱為心智圖，其最早是在上世紀(jì)六十年代被英國的東尼•博贊提出的，當(dāng)時(shí)是作為一種記筆記的方法。在隨后的應(yīng)用中，東尼•博贊通過將思維導(dǎo)圖在成績較差學(xué)生中的使用，發(fā)現(xiàn)其可以有效的改變學(xué)生的思維方式，使得其成績具有明顯的提升；以此，東尼•博贊逐步的將其研究成果進(jìn)行總結(jié)，也就形成了現(xiàn)代的思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖是建立與層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，其通過從中心主題的特定關(guān)聯(lián)進(jìn)行分支的展開，然后由圖形標(biāo)識分支或是關(guān)鍵詞，利用色彩和字體的變化將內(nèi)容展現(xiàn)為一種放射性思維狀的可視化工具[1]。因而來說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維過程的導(dǎo)向以及記錄，其主要是通過對于思維的組織管理，進(jìn)行知識機(jī)構(gòu)關(guān)系的圖示，進(jìn)而形成知識的放射性圖形化，改變了學(xué)生的時(shí)為模式，同時(shí)也簡易了學(xué)生對于知識的理解難度。

2.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則
3.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型

4. 基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)

教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖高中英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是基于高中英語課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)等三大主體的分析，為接下來的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及策略設(shè)計(jì)提供科學(xué)的參考依據(jù)。首先，高中英語課程在英語學(xué)習(xí)的過程中，其階段內(nèi)容展現(xiàn)為記憶需求較高，同時(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系較為密切的特點(diǎn)。高中英語強(qiáng)化注重對于學(xué)生聽說讀寫四大方面的發(fā)展；同時(shí)高中英語作為初中英語的一種延續(xù)，其在內(nèi)容以及難度上都較初中有了較大程度上的提升，，因而來說，高中英語課程對于學(xué)生的要求也相應(yīng)的得到了較大的提升，因而來說在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的漸進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)把握對于初中到高中的一個(gè)英語學(xué)習(xí)過渡，避免由于學(xué)習(xí)任務(wù)的過大，而導(dǎo)致學(xué)生的無法接受。其次高中學(xué)生在認(rèn)知、覺悟等方面都具有了較為全面的水平，同時(shí)其在英語學(xué)習(xí)的過程中，較初中相比高中生獨(dú)立分析問題解決問題的能力也有著較大程度的提升。對于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，把握高中英語教學(xué)策略的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種引導(dǎo)以及灌輸，能夠最大化的提升學(xué)生科學(xué)化學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。再次高中英語教學(xué)目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于英語的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了對于學(xué)生信息素養(yǎng)等綜合方面的培養(yǎng)要求。高中英語教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)全面性的教學(xué)實(shí)施體系，在此體系之中，繁重的英語技能要求以及詞匯量要求，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有極強(qiáng)的考驗(yàn)，因而來說，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為終極教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，通過對于目標(biāo)的分析然后灌輸于日常的教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力及相關(guān)綜合能力的提升。
4.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
在高中英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面上，我們首要必須明確高中英語教學(xué)內(nèi)容的劃分，其主要展現(xiàn)為四大方面的內(nèi)容，分別為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說，在對于高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)分別對于以上四大方面分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。在高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，巨大的單詞學(xué)習(xí)量在英語教學(xué)的過程中是一大難點(diǎn)，因而在對于單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將單詞作為首要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)本文也將以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的單詞設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討；高中英語單詞中的前綴、后綴以及詞根學(xué)生如何能夠有效的把握，那么學(xué)生在遇到生詞的過程中，可以通過前后綴以及詞根的分析集合上下文準(zhǔn)確的把握生詞的具體含義。前綴主要分為六大類，第一類是表示正負(fù)如un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-等，第二類是表示尺寸如semi-、equi-、mini-等，第三類是表示時(shí)間以及順序如inter-、super-、trans-等，第四類是表示位置關(guān)系如ante-、pre-、prime-等，第五類似表示數(shù)字如semi-、mono-、bi-等，其他類別如pro-、auto-、co-、con-等。教師在教學(xué)的過程中，通過同前綴或是相反意義的前綴對比，強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)系概念圖建立，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。
4.3教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)上，其應(yīng)當(dāng)經(jīng)過三大環(huán)節(jié)，首先是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以通過提前課前任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)，同時(shí)自身進(jìn)行新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架構(gòu)建，對于新課預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而可以有效的幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次是課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對于學(xué)生隨堂筆記的教學(xué)把握，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行隨堂筆記的記錄，這樣學(xué)生在對于筆記記錄的過程中，會(huì)更好的進(jìn)行思考，同時(shí)也保障了筆記能夠更為層次分明，重點(diǎn)凸顯，便于學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行課后溫習(xí)。再次是課后反思環(huán)節(jié)，課后反思環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的雙重反思環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)活動(dòng)開展中的現(xiàn)象進(jìn)行反思，同時(shí)學(xué)生對于自身的理解情況以及人之進(jìn)行反思，雙重的反思都是為了更好的推動(dòng)今后高中英語教學(xué)成效的提升。
4.4教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)
教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為前提，對于教學(xué)活動(dòng)開展過程以及結(jié)果的評定分析；在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于教師與學(xué)生的雙重評價(jià)。首先對于教師的評價(jià)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于個(gè)人主觀思維的不同，思維導(dǎo)圖的繪制也會(huì)呈現(xiàn)一定的差別，因而教師應(yīng)當(dāng)通過對于不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行客觀分析評價(jià)，同時(shí)對于不合理的進(jìn)行一定的引導(dǎo)糾正，再次過程中沒有絕對的對于錯(cuò)，只有一步步的完善與補(bǔ)充。其次在對于學(xué)生的評價(jià)上，學(xué)生作為評價(jià)的主體同時(shí)也是評價(jià)的客體，學(xué)生的評價(jià)是通過對于自身學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評估，進(jìn)而通過問題的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步的改正的過程，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)能力。

參考文獻(xiàn)

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