學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)將在評價(jià)理念方面發(fā)生重大變革，評價(jià)方式將朝多元化發(fā)展。評價(jià)與學(xué)習(xí)如同是一枚硬幣的兩面，是密不可分的兩件事，它們既有各自的功能又互相依存1。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何建立素質(zhì)教育的評價(jià)督導(dǎo)體系，成為人們迫切需要解決的問題。而加強(qiáng)教育測量的統(tǒng)計(jì)分析，是建立素質(zhì)教育評價(jià)體系，保證素質(zhì)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。面對教育資源匾乏的現(xiàn)實(shí)，縱觀世界各國的教育，考試仍將在很長一段時(shí)間內(nèi)存在，并且繼續(xù)發(fā)揮著它無可比擬的公平、經(jīng)濟(jì)、有效等一系列不可替代的評價(jià)優(yōu)勢2�？荚囎鳛榻逃郎y量的重要手段，長期受片面性和簡單化的影響，歪曲了其根本目的。實(shí)際上，考試不單純是為了檢查教學(xué)效果，更是為教師和學(xué)生提供信息反饋，促使教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和完善，這就是我們通常所說的評價(jià)的促進(jìn)功能。然而，由于教學(xué)主體和客體所處位置及身份的不同，即使是精心組織的考試，其結(jié)果與設(shè)定的目標(biāo)的偏離也是難免的。試卷是考試運(yùn)行的真正載體，其內(nèi)容構(gòu)成制約著考試的質(zhì)量，試卷質(zhì)量的高低不僅直接影響著考試的可靠度和準(zhǔn)確度，往往還直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。因此，試卷質(zhì)量的控制是教育測量活動(dòng)中不容忽視的重要課題。

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第1章能力傾向測驗(yàn)的涵義及其理論依據(jù)

1.1教育測量學(xué)的基本理論

學(xué)生在一定階段的時(shí)間內(nèi)，完成了某一教學(xué)大綱學(xué)習(xí)，為了解他們的學(xué)習(xí)情況，往往對其進(jìn)行成績測驗(yàn)。例如，每學(xué)期的期中、期末，甚至升學(xué)、畢業(yè)測驗(yàn)，都屬于這類測驗(yàn)。這是一種檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度的測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容為所考查的階段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。試題的命制，可看作對所考核的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽樣。命題時(shí)應(yīng)把握住基本的和重點(diǎn)的內(nèi)容，而且在設(shè)問上也應(yīng)考慮不同的層次要求，使之通過測驗(yàn)?zāi)茌^好地反映學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，包括學(xué)到手的知識的多少，以及理解和掌握的程度。常見的成就測驗(yàn)有診斷性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)等。

1.2多元智力理論

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)之前，預(yù)期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到的是知識與技能，還是態(tài)度與觀念。對我國中學(xué)教學(xué)和高考命題工作影響最顯著的是布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，在考試上應(yīng)用最為廣泛。布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)主要方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域中的行為目標(biāo)”、“情感領(lǐng)域中的行為目標(biāo)”和“技能領(lǐng)域中的行為目標(biāo)”�！罢J(rèn)知領(lǐng)域中的行為目標(biāo)”按照由簡單到復(fù)雜的程度分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。與此相對應(yīng)，物理學(xué)科對知識內(nèi)容要求掌握的程度分為兩個(gè)層次。各個(gè)層次的要求是:I:要知道所列知識的內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識別和直接使用它們。:II要理解所列知識的確切含義及與其他知識的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運(yùn)用。

第1章能力傾向測驗(yàn)的涵義及其理論依據(jù)………4

1.1教育測量學(xué)的基本理論…………4
1.2多元智力理論…………7
1.3布魯姆的教育目標(biāo)分類理論………8
1.4奧蘇伯爾和加涅的知識分類理論…………8
1.5物理能力傾向測驗(yàn)的考試特征…………9
第2章能力傾向測驗(yàn)的難度設(shè)計(jì)……11
2.1測題難度的測算……11
2.2測驗(yàn)卷的難度設(shè)計(jì)技術(shù)……14
2.3試題難度的預(yù)測技術(shù)……24
第3章物理能力傾向測驗(yàn)試題難度預(yù)測的實(shí)驗(yàn)研究……37
3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?7
3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)………37
3.3實(shí)驗(yàn)假設(shè)……37
3.4實(shí)驗(yàn)步驟……37

第2章能力傾向測驗(yàn)的難度設(shè)計(jì)

2.1測題難度的測算

為保證試題的完整性和緊湊性，精心安排好題干和備選項(xiàng)的分割和聯(lián)結(jié)。分割要恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞要準(zhǔn)確明白，使整題讀起來通順流暢。其次，干擾項(xiàng)的設(shè)置，宜圍繞考生可能出現(xiàn)的失誤情況，，設(shè)置陷阱，陷阱數(shù)越多，難度愈大。編制過程中，題干的取材要恰當(dāng)，選擇概念性強(qiáng)、量化突出、充滿思辯性且形數(shù)兼?zhèn)�、解法靈活多變的試題背景，從中提取有代表性和針對性的內(nèi)容進(jìn)行干擾項(xiàng)的設(shè)置，正確項(xiàng)與誘誤項(xiàng)之間，形式上應(yīng)協(xié)調(diào)，力求使之具備同類性和勻稱性。如要增加難度，可使正確選項(xiàng)多點(diǎn)隱蔽的色彩，干擾選項(xiàng)多些迷惑的形態(tài)。設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)時(shí)常常運(yùn)用如下一些方法和技術(shù):①概念混淆法;②條件疏漏法;③計(jì)算差錯(cuò)法;④推理錯(cuò)亂法;⑤題意誤解法;⑥規(guī)律條件缺失法;⑦字符使用法;⑧模型交叉法;⑨多解隱蔽法:⑩臨界條件模糊法。

2.2測驗(yàn)卷的難度設(shè)計(jì)技術(shù)

能力傾向測驗(yàn)難度設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是:設(shè)定整個(gè)試卷的難度指標(biāo)的取值范圍;設(shè)計(jì)試卷的難度結(jié)構(gòu)分布方案;擬造試題并調(diào)控各道試題的難度;對成型準(zhǔn)備使用的試題進(jìn)行難度預(yù)測。在難度指標(biāo)的取值范圍確定后，接著要設(shè)計(jì)的是試卷難度結(jié)構(gòu)分布。設(shè)計(jì)技術(shù)為:采用由總體到局部，再到個(gè)體的方法逐級設(shè)計(jì)難度。比如，高考物理試卷由選擇題、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題3種題型的試題組成，它們在全卷的占分率分別是.027、0.13和.06，若全卷難度中值設(shè)計(jì)為.054，則可根據(jù)考生對于各種題型的試題的解答規(guī)律，設(shè)計(jì)各題型題組的難度指標(biāo)。根據(jù)加權(quán)平均數(shù)原理，這時(shí)可設(shè)定選擇題、填空題和計(jì)算題的題組難度中值為.072、.060和.044。

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第3章物理能力傾向測驗(yàn)試題難度預(yù)測的實(shí)驗(yàn)研究

3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

影響試題難度的因素很多，各因素的量化及其在難度分值中的權(quán)重分配、乃至難度預(yù)測公式的選定，都是基于難度設(shè)計(jì)理論上的研究結(jié)果，因而其科學(xué)性有必要得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。在本次實(shí)驗(yàn)中將要驗(yàn)證難度預(yù)測值與實(shí)測值之間的擬合性，從而判斷預(yù)測技術(shù)的有效性和可行性。

3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)分兩部分。實(shí)驗(yàn)一測驗(yàn)卷為高三學(xué)生一輪復(fù)習(xí)中的階段測試卷，側(cè)重考察學(xué)生對高中物理電學(xué)部分知識的掌握水平，考查物理感知能力及物理長時(shí)記憶能力。被試為一所中學(xué)的部分同學(xué)。實(shí)驗(yàn)二測驗(yàn)卷為2005年高考理綜卷，側(cè)重考查運(yùn)用知識解決問題的能力。被試為全省參加全國高校入學(xué)統(tǒng)一考試的學(xué)生，這樣可以使實(shí)驗(yàn)更具推廣性。兩次測驗(yàn)都傾向于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。兩份測試卷分別考核不同學(xué)段的考生對高中物理的掌握水平，計(jì)算難度分值時(shí)側(cè)重點(diǎn)可以有所不同。這將使預(yù)測更加切合實(shí)際，更加精確。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：89297