學前教育課程的內(nèi)容選擇與實施過程設(shè)計芻議

摘要：為貫穿《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒教師及教學的宏觀要求，學前教育需要形成一份嚴謹?shù)恼n程體系。本文根據(jù)作者多年的執(zhí)教經(jīng)驗，首先分析了學前教育課程內(nèi)容選擇的注意要點，其中討論了課程設(shè)置的核心點，然后研究了學前教育課程實施過程設(shè)計取向，其中分析了課程的創(chuàng)生取向和兒童能動活動通道，通過對課程內(nèi)容選擇和實施過程的研究，本文將對科學的學前教育體系的形成起到一定貢獻性意義。
關(guān)鍵詞：學前教育；課程；內(nèi)容選擇；實施過程

引言：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域，多個領(lǐng)域要想做到科學化同步實施、進行，就要注重幼兒課程設(shè)置的內(nèi)容選擇和實施過程，這樣才能在節(jié)省精力和時間的前提下，發(fā)揮課程本身最大的能動性和力量性，使幼兒的學習課程進一步符合五個領(lǐng)域的內(nèi)容要求。本文是在研究了幼兒自身的發(fā)展規(guī)律和學習特點的基礎(chǔ)上，探究了其中的個性化特色與身心的和諧發(fā)展，基于系統(tǒng)理論觀念，從課程實施的前后關(guān)鍵點分別討論了學前教育的課程設(shè)計問題。

1 學前教育課程內(nèi)容選擇的注意要點 

1.1 課程內(nèi)容向兒童直接經(jīng)驗靠攏

課程的內(nèi)容和目標是兩個互相影響的有機體，內(nèi)容是對目標的反應，目標是對內(nèi)容的要求�；貧w以兒童為主人翁的課程目標必須向兒童生活經(jīng)驗相近的課程內(nèi)容靠攏，雖然這個要求已經(jīng)在兒童教育界達成共識，但是在具體的教材編制和課程設(shè)計過程中脫離了兒童的現(xiàn)實世界，常常是出現(xiàn)“知識第一”而不是“經(jīng)驗為本”的教育亂象。雖然知識和經(jīng)驗是兒童成長中都必須獲取的一項技能，但是幼兒教師需要重視兒童的發(fā)展特點，3-6歲兒童的思維能力往往處于直線狀態(tài)，即使在課堂上學到了知識也不能運用到現(xiàn)實的生活中去，反而，他們在“經(jīng)驗為本”的課程中能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗反饋到課堂教學中，兒童反復重復自己的經(jīng)驗，溫故知新，可以誘發(fā)兒童的多向思維，能夠促使兒童智力的增長。
回歸直接經(jīng)驗的學前課程內(nèi)容應該體現(xiàn)生活性、真實性和生成性的特點。生活性是指在課程內(nèi)容設(shè)置之初，首先觀察兒童的多日生活規(guī)律，總結(jié)其愛好、需求、興趣等信息，通過選擇、整合和優(yōu)化兒童的日�，嵤聛順�(gòu)建課程內(nèi)容，但是需要注意兩點，一是要注重兒童優(yōu)良品質(zhì)的挖掘，總結(jié)兒童好的習慣，在課程設(shè)置中進行強化，使兒童的優(yōu)秀習慣變成自己的優(yōu)秀品格；二是要明確課程內(nèi)容要高于實際生活，是實際生活中瑣事的精華提取，避免重復低級、無效的生活瑣事，最大程度促使兒童智力的提升�？傊�,成人的個人思維與兒童思維存在一定差異，不能一味按照成人思維去設(shè)置兒童課程，應該結(jié)合兒童生活實際情況進行調(diào)整，盡量讓幼兒在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取經(jīng)驗。
1.2 以兒童“生活實踐”圈定課程內(nèi)容
生活世界中充滿著自然事實、社會事務(wù)和人的生活行為事件,而且這些因素相互交叉,生活世界是人的生命存在的背景,是人生價值得以實現(xiàn)的基礎(chǔ),它為人生奠定了基石。從這句話我們可以領(lǐng)會到，幼兒課程的選擇應該從三個維度進行考慮，既自然、社會、自我，雖然傳統(tǒng)的幼兒課程也是在很大程度上從這幾個方面就行了考慮，但是在選取課程內(nèi)容是沒有基于變化與發(fā)展的視角去考慮，內(nèi)容存在很大的孤立性和約束性。
因此，準確的說，這三個維度應該是“我自己”、“我與自然”、"我與社會”。第一個維度是“我”，關(guān)于“我”的豐富與進步是兒童教育的重要內(nèi)容，“我從哪里來？”、“我長什么樣？”、“我將來會成為什么”、“我的好朋友是誰？”等等這些一直是困惑兒童的典型問題；第二個維度是“我與自然”，兒童生活在大自然中，趟過河水，吻過花朵，品嘗各種蔬菜和水果，認識各種飛禽走獸，探索軟與硬、光與影以及快與慢等現(xiàn)象，在這個過程中需要注意的，大自然不是固定不變的，兒童要去親近自然、探索自然；第三個維度是“我與社會”，兒童是社會成員的一部分，幼兒教育是其向社會化過渡的重要組成部分，在課程教育中需要體現(xiàn)自身與老師、同學的關(guān)系，與世界萬物的關(guān)系。在實際的課程內(nèi)容確定時，應該站在這三個維度去思量兒童成長所需，要注意三個維度的全面性。
1.3 避免課程內(nèi)容的缺失或超載
課程內(nèi)同缺失或者超載是兒童課程的典型問題，缺失和超載往往存在辯證統(tǒng)一關(guān)系，，課程內(nèi)容中如果過度關(guān)注某一個維度或者某一個事件將會導致其他事件或者維度的缺失。超載主要是體現(xiàn)在量和種類兩個方面，無論是前者還是后者，都會迫使學生非自愿的去接受不明白或者不感興趣的知識。為了避免缺失或超載現(xiàn)象的發(fā)生，在課程內(nèi)容選擇時我們應該注重課程的全面性、基礎(chǔ)性、適宜與發(fā)展性和聯(lián)系性，從綜合角度考慮，均衡課程設(shè)置。


2 學前教育課程實施過程設(shè)計取向


3 結(jié)論 

本文借助了系統(tǒng)理論的方法理念，從課程內(nèi)容的選擇和實施設(shè)計綜合性質(zhì)探究了學前課程的的特色，基于3-6歲兒童自身發(fā)展所需，初步呈現(xiàn)出來了一個科學化學前教育體系。在學前教育的內(nèi)容選擇上要注意結(jié)合兒童的直接經(jīng)驗，同時多總結(jié)兒童的生活實踐來圈定兒童的課程內(nèi)容，避免課程缺失和超載現(xiàn)象的出現(xiàn)。在課程設(shè)計時要注重創(chuàng)新性意識，結(jié)合兒童的能動活動來豐富課程。本文的不足之處在于未能量化課程選取指標，未能全部列舉出不同地區(qū)的課程特色，使得課程內(nèi)容選取時沒有客觀依據(jù)，只能摸索前進，而且需要教師全面考察現(xiàn)實教學情況才能制定完全符合自身狀況的教學內(nèi)容和教學體系，所以這些方面依然有待完善。

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