第 1 章  緒  論 

語言學(xué)習(xí)方法中的“聽說法”的教學(xué)過程中，第一個階段就是認知，即：“教師借助于實物、情景、手勢等使學(xué)生理解其語言材料的意義。”①“視聽法”的教學(xué)過程：“首先是感知，即先讓學(xué)生邊看邊聽邊記憶，通過影像及聽力錄音，了解課文大意�！雹谶@兩種第二語言教學(xué)法都與聽力學(xué)習(xí)密不可分。呂必松先生首先提出了按技能授課的教學(xué)模式,從此，聽力課和說話課才成為獨立的課型，是我國對外漢語教學(xué)史上的一次重大轉(zhuǎn)變。楊惠元認為：“近似的音和調(diào)、生詞和句子的習(xí)慣表達、背景知識、語速等方面都會影響學(xué)習(xí)者對聽力材料的理解�！雹邸稘h語可以這樣教——語言技能篇》中指出：“語言是人們進行交流的工具，聽和說是人們進行口頭交流的語言表達方式。聽懂話語和表達話語是對外漢語學(xué)習(xí)者進行交際的兩個重要方面，所以，對對外漢語學(xué)習(xí)者來說，能夠及時準(zhǔn)確地理解說話人的意思是進行語言表達的必要條件�！雹軐τ跐h語學(xué)習(xí)初級階段的留學(xué)生而言,通過在初級階段進行大量的聽力練習(xí)，可以為之后運用漢語進行交際打下良好的基礎(chǔ)。本人曾經(jīng)在河南工業(yè)大學(xué)實習(xí)，教來華留學(xué)生漢語初級班的聽力課程，通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)蒙古留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候常常遇到聽力方面的問題，結(jié)合教學(xué)過程中實際遇到的問題，本人進行了關(guān)于蒙古國初級漢語階段留學(xué)生的聽力教學(xué)設(shè)計。

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第 2 章  蒙古國留學(xué)生漢語初級聽力課堂教學(xué)設(shè)計的前端分析 

2.1 蒙古留學(xué)生對外漢語聽力教學(xué)師資力量的分析 

本人所實習(xí)的河南工業(yè)大學(xué)于 2007 年開始招收來華留學(xué)生，但是多數(shù)為短期漢語交流的學(xué)生，或者是援外培訓(xùn)項目的外國人。近年來，該校留學(xué)生規(guī)模不斷擴大，2015 年招收近百名留學(xué)生，分別有來自蒙古、德國、泰國、剛果、巴基斯坦、埃塞俄比亞等國的語言生、學(xué)歷生、獎學(xué)金生。一直以來，該校擔(dān)任對外漢語聽力教學(xué)的老師多是聘請于外語學(xué)院、新聞傳播學(xué)院等，師資不穩(wěn)定，部分老師曾有在海外孔子學(xué)院或孔子課堂任教的經(jīng)驗，多數(shù)老師雖為非漢語國際教育專業(yè)卻也有多年的國內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗。本人了解到，大部分任課老師的英語水平很好，可以用英語流利地跟外國人交流。該校對外漢語教學(xué)突出的師資問題也是目前很多院校對外漢語教師的突出問題，這就是從事對外漢語教學(xué)的教師來自不同的學(xué)科，很少有專門的對外漢語教師，教師隊伍水平不一，教師的學(xué)科意識普遍不強，不注重將不同學(xué)科與對外漢語教學(xué)結(jié)合，不注重對外漢語教學(xué)的理論建設(shè)和整體建設(shè)。加強對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，提高對外漢語教學(xué)水平，關(guān)鍵是要有一支合格的、精干的、高素質(zhì)的師資隊伍。因此，該校應(yīng)該加大精力培養(yǎng)專門的對外漢語教師，以提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平。 

 2.2  對外漢語聽力課程教學(xué)計劃的分析 

從以上課程表可以看出，每門課程每周 1 次，每次 3 個課時，每課時 50 分左右。每周二和周四下午進行中國文化的相關(guān)課程或者課外活動，比如武術(shù)、書法、剪紙等，并適時安排留學(xué)生參觀河南省博物館、中國糧食博物館等。除了室內(nèi)課堂安排外，還安排有中國特色的課外活動課，可以更好地利用中國的語言和文化環(huán)境，在掌握漢語的同時也加強了留學(xué)生對中國文化的了解，使留學(xué)生完全沉浸在漢語語言環(huán)境中，促使?jié)h語聽說讀寫各項技能得到快速提高，并達到運用漢語進行溝通交流的教學(xué)目的。 但是課堂教學(xué)中課時安排明顯不足，每門課程的周課時都比較少，有限的課堂學(xué)習(xí)時間，不能滿足留學(xué)生快速掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能的要求。

第 2 章  蒙古國留學(xué)生漢語初級聽力課堂教學(xué)設(shè)計的前端分析 .................. 5 

2.1 蒙古留學(xué)生對外漢語聽力教學(xué)師資力量的分析 .......... 5 
2.2  對外漢語聽力課程教學(xué)計劃的分析 ................. 5 
2.3  學(xué)習(xí)需要的分析 ................ 6 
2.4 學(xué)習(xí)者的分析 .............. 6
第 3 章  對外漢語初級聽力《你每天幾點起床》課堂教學(xué)設(shè)計 ............ 12 
3.1  教學(xué)對象 ..................... 12 
3.2  教學(xué)內(nèi)容 .................... 12 
3.3  教學(xué)目標(biāo) ................ 12 
3.4  教學(xué)方法 .............. 13 
3.5  具體教學(xué)過程 ................ 13 
3.6 教學(xué)設(shè)計小結(jié) ........................... 22 
第 4 章 蒙古國留學(xué)生初級聽力教學(xué)中的反思及結(jié)語 .............. 24 
4.1  針對蒙古國留學(xué)生的初級漢語聽力教學(xué)相關(guān)問題的分析 ........... 24
4.2  關(guān)于對外漢語課程枯燥的原因探索 ................ 26 
4.3  針對蒙古國留學(xué)生聽力教學(xué)的幾點思考 ...... 27

第 3 章  對外漢語初級聽力《你每天幾點起床》課堂教學(xué)設(shè)計 

3.1  教學(xué)對象 

本課的教學(xué)對象為河南工業(yè)大學(xué) 2015 級蒙古國留學(xué)生初級班學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的漢語水平為零起點,以考 HSK4 級或 5 級為學(xué)習(xí)目標(biāo)。 

3.2  教學(xué)內(nèi)容 

《發(fā)展?jié)h語•初級漢語聽力（上冊）》第九課《你每天幾點起床》。本課為初級漢語聽力訓(xùn)練課，是關(guān)于漢語聽力技能的訓(xùn)練課。 本課分為語音和課文兩部分的聽力。（一）語音部分有：聽后跟讀、聽讀辨音并標(biāo)聲母、聽錄音標(biāo)聲母或聲調(diào)、圈出聽到的拼音、聽錄音并填空等題型。通過不同的語音練習(xí)，復(fù)習(xí)并鞏固語音知識。 （二）課文部分分為生詞、句子和課文以及相應(yīng)的聽力練習(xí)題。 生詞有：每天、點（鐘）、起床、分（鐘）、吃、飯、早飯、午飯、晚飯、要、半、差、刻、為什么、有時候、上課、教室、現(xiàn)在、褲子、經(jīng)常、晚上、學(xué)習(xí)、上網(wǎng)。句子有：“現(xiàn)在幾點？你們幾點上課？你經(jīng)常去書店嗎？我每天晚上都上網(wǎng)。下午我朋友來找我。”等等。 一共有三篇課文，課文一是關(guān)于“你每天幾點起床”的兩個人的對話；課文二是李美麗與王英關(guān)于 “一起去書店”的對話；課文三是關(guān)于“林小弟的一天”的一段敘述性的文字。 三篇課文分別介紹了漢語中時間的表達方式，地點方位的表達，掌握與時間有關(guān)的相關(guān)詞語及句子的表達。通過課文的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的聽力技能和日常交際能力。 

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第 4 章 蒙古國留學(xué)生初級聽力教學(xué)中的反思及結(jié)語 

4.1  針對蒙古國留學(xué)生的初級漢語聽力教學(xué)相關(guān)問題的分析 

在第二語言的學(xué)習(xí)中，語音學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者日后的聽說讀寫能力的提高和運用第二語言進行交際起著至關(guān)重要的作用。由于這些語音方面的不同，蒙古留學(xué)生在進行聽力練習(xí)的時候，會受到母語的困擾，產(chǎn)生母語負遷移現(xiàn)象，影響聽力課的學(xué)習(xí)效率。作為對外漢語的教師，如果能夠掌握學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點，掌握語音教學(xué)的技巧，可以為日后的聽力教學(xué)起到事半功倍的作用。通過查閱資料和課堂觀察發(fā)現(xiàn)了蒙語和漢語音節(jié)中都有元音和輔音的區(qū)別：1．其中，蒙語中沒有元音ü，蒙古國學(xué)生常常將ü誤讀成 i，比如，去“qù”誤讀為“qì”,旅游“l(fā)ǚyóu”誤讀為“l(fā)ǐyóu”，許多“xǔduō”誤讀為“xǐduō”。在教學(xué)中，可以借助舌面舌位唇形圖（圖一），教給學(xué)生區(qū)別ü和 i 的唇形，先示意大家發(fā) i 的音，再把 i拉長，中間收斂嘴型，，就可以把 i 變成了ü。在語音教學(xué)中，強調(diào)圓唇的重要性，教會蒙古國留學(xué)生做圓唇的動作，培養(yǎng)他們圓唇的發(fā)音習(xí)慣。

4.2  關(guān)于對外漢語課程枯燥的原因探索 

實習(xí)教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)漢語聽力課程很容易枯燥乏味，不能引起學(xué)生的興趣，總結(jié)原因如下：（1）最開始的五周集中學(xué)習(xí)漢語語音知識，很多學(xué)生認為語音學(xué)習(xí)很枯燥，在最初的聽力學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不耐煩，過于輕視漢語語音知識的學(xué)習(xí)；（2）聽力教學(xué)中，少不了漢語聽力錄音的播放，學(xué)生看不到說話者的口型、表情及肢體語言等信息，加大了聽力課的難度； （3）由于學(xué)生的惰性，很多學(xué)生不進行預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容的不熟悉，對詞匯和句子的理解不透徹，加大了聽力方面的難度；（4）多數(shù)情況下，聽力課采用“播放錄音——核對答案——講解錯題”這樣的模式，過于單調(diào)的形式不能引起學(xué)生的興趣；（5）由于聽力理解能力的提高是一個漫長的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力的過程中不能收到立竿見影的學(xué)習(xí)效果，漸漸就失去了對于漢語聽力的學(xué)習(xí)興趣。  

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參考文獻（略）

本文編號：84444