緒論

追溯 14 年前，由教育部頒布出臺(tái)在基礎(chǔ)教育方面的“課程改革綱要”，標(biāo)志著我國(guó)的在基礎(chǔ)教育方面的改革在 21 世紀(jì)初邁入到了一個(gè)全新的教育時(shí)代。2011 年，浙江省為進(jìn)一步推進(jìn)高中課程的改革，制定和實(shí)施了“深化改革方案”。從 01 年改革開始，歷經(jīng)十多年的發(fā)展，教育發(fā)展越來(lái)越凸顯出新課改的核心，便是在于關(guān)注“人”的發(fā)展。更為注重倡導(dǎo)自主、協(xié)作、探究的認(rèn)知方式，更加重視師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生思維、應(yīng)用能力、價(jià)值觀方面的培育。2014年，浙江省出臺(tái)新一輪的高考改革方案和學(xué)業(yè)水平改革方案，也就是說(shuō)，在當(dāng)前新高考、新學(xué)考的“雙新”背景下，對(duì)歷史的教學(xué)不僅重視常規(guī)的培養(yǎng)路徑，也更加重視非智力因素在此間所發(fā)揮的積極作用。同時(shí)，從理論角度看，實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果也提出，考察學(xué)生的教育成就，不能僅局限于智力因素，更多的還要善于發(fā)現(xiàn)非智力因素。非智力因素的影響是無(wú)形的，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和接受教育過(guò)程中，興趣、動(dòng)機(jī)、情感等都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生重要意義，可以起到維持健康有序的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的焦慮等共通性的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題等作用。此外，這些因素發(fā)揮的作用也有很明顯的差別，作用的時(shí)間也有差異。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人角度來(lái)看，非智力因素的持久性不僅會(huì)作用于中學(xué)求學(xué)階段，甚至還會(huì)影響他們的終生學(xué)習(xí)。

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第一章 非智力因素在歷史教學(xué)中的作用

一、 外促興趣，“變靜為動(dòng)”

興趣簡(jiǎn)單的理解，可以表現(xiàn)為對(duì)某事的喜愛和專注的動(dòng)機(jī)，實(shí)質(zhì)是以需要為基礎(chǔ)，其中包含精神和物質(zhì)的雙重需要。具體表現(xiàn)為，如果人們對(duì)某件事物或活動(dòng)感到需要，他就會(huì)全情投入，并且表現(xiàn)為去積極了解、觀察分析和從事該項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)一步深入的去探索其奧秘和保持追蹤的極高興致。同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)興趣又與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系。若對(duì)某件事物或活動(dòng)缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，也就很難對(duì)它產(chǎn)生情感，因而也不會(huì)對(duì)它有興趣。另一方面，如果你知道的更深刻，有著更強(qiáng)烈的情感，興趣會(huì)表現(xiàn)的更強(qiáng)烈的。在實(shí)際教學(xué)中，興趣更多表現(xiàn)于基于精神需要，根據(jù)對(duì)興趣的認(rèn)知，我們可以知道它可以成為推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)的最表象的動(dòng)力。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！�1在歷史教學(xué)中，興趣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)某一歷史事件、歷史人物或某一歷史現(xiàn)象等，引導(dǎo)他們奮力去探究歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律。從而會(huì)在學(xué)習(xí)思維活動(dòng)和情感傾向上也會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用。它源起并連接著動(dòng)機(jī)，貫穿著整個(gè)學(xué)習(xí)的行動(dòng)過(guò)程，具體定位和體現(xiàn)在行為的滿足上。

二、 內(nèi)激動(dòng)機(jī)，“油然而生”

事實(shí)上，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)機(jī)方面可以有兩條路徑：一是從動(dòng)機(jī)起源出發(fā)，例如學(xué)生可能對(duì)新中國(guó)的民主政治建設(shè)的內(nèi)容不感興趣，缺乏求知?jiǎng)訖C(jī)，那么教師可以試著從這部分內(nèi)容中挖掘他們感興趣的點(diǎn)，可以是與實(shí)際生活有關(guān)（民主選票），可以是他們想知道的內(nèi)容（文革時(shí)期對(duì)民主法制的破壞）等，從而從一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)散至一個(gè)面，在這種動(dòng)機(jī)的促動(dòng)下，最終完成教學(xué)內(nèi)容。二是從動(dòng)機(jī)的終點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)習(xí)的最終目的促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持久積極性。這一點(diǎn)在高三和復(fù)習(xí)課中表現(xiàn)更為明顯。例如可以通過(guò)呈現(xiàn)相應(yīng)的高考真題，讓學(xué)生明確感知考試的要求，從而從功利層面激發(fā)學(xué)生求知。歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，很重要的一點(diǎn)便是從根源上觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“唯有源頭活水來(lái)”，動(dòng)機(jī)機(jī)制的良好運(yùn)用，才能讓學(xué)生從自我需求出發(fā)，形成主動(dòng)的探究軌跡。

第二章 非智力因素培養(yǎng)的實(shí)踐案例.................12

一、 激發(fā)學(xué)生的持續(xù)性興趣.................. 12
二、 培育學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)................... 17
三、 喚醒學(xué)生的歷史情感.............. 21
四、 培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志............. 24
五、 塑造學(xué)生的人格魅力............ 26
第三章 實(shí)踐成效................31
一、 學(xué)本意識(shí)改善了文昌學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌................ 31
二、 實(shí)現(xiàn)了文昌歷史教學(xué)質(zhì)量的突破..................... 31
三、 在我校的歷史學(xué)科形成可推行的教學(xué)觀念和模式........ 31
結(jié)語(yǔ).........33

第三章 實(shí)踐成效

一、 學(xué)本意識(shí)改善了文昌學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌

非智力因素的實(shí)踐與應(yīng)用都是基于校本化的具體操作，真正根據(jù)文昌的學(xué)生量身定做，并在具體操作中不斷深化改進(jìn)。在整個(gè)非智力因素的五環(huán)作用下，重視學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，尊重學(xué)生的自我表達(dá)，學(xué)生的自我認(rèn)知有了很大的提升。而非智力因素的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、人格的培育，不僅作用于當(dāng)下，作用于歷史學(xué)科，更是為學(xué)生今后的求知奠定基礎(chǔ)。具體到學(xué)生風(fēng)貌上，文昌的學(xué)生原有的濃重的自卑感經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期之后有了極大的改善，尤其是學(xué)生的表現(xiàn)欲和表達(dá)能力顯著提升。例如，課前 5 分鐘的演講活動(dòng)，學(xué)生在原有僅是單純讀稿的方式，轉(zhuǎn)換為有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、有結(jié)構(gòu)、有重點(diǎn)的進(jìn)行演講，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心和興趣大為增加。

二、 實(shí)現(xiàn)了文昌歷史教學(xué)質(zhì)量的突破

繞過(guò)智力因素而開發(fā)非智力因素，為農(nóng)村普高的歷史教學(xué)提供了有效借鑒。面對(duì)相對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的“學(xué)困生”們，通過(guò)激發(fā)興趣、提升動(dòng)機(jī)、培育情感、磨練意志、樹立人格等手段，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的持久性也有了有效保證，而更實(shí)際的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步。以筆者所任教的班級(jí)為例，2014 年高一年級(jí)的歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試三個(gè)班級(jí)（1、2、3 班）的 A、B 率達(dá)到了近百分之七十，遠(yuǎn)超歷年 A、B 率百分之四十左右的情況，同時(shí)僅有一名學(xué)生為 E，基本實(shí)現(xiàn)了零 E 率的情況。

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結(jié)語(yǔ)

1. 不人為割斷智力與非智力因素的關(guān)系，，兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。傳統(tǒng)上，我們通常把觀察力、記憶力、思維力等一般能力定義為智力因素。但也應(yīng)該看到非智力因素和智力因素是無(wú)法隔斷和割裂的，兩者是有機(jī)結(jié)合的整體。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的熟悉、課堂上積極的思考、對(duì)學(xué)科問(wèn)題的相關(guān)追問(wèn)、進(jìn)步明顯的成績(jī)、老師的積極反饋等也都會(huì)促使他的非智力因素的成長(zhǎng)。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)跉v史教學(xué)中既要注意發(fā)展學(xué)生們的智力水平，也要培養(yǎng)他們的非智力因素（如治史的方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度、做人的原則等），并有意識(shí)的讓兩者相互促進(jìn)。2. 應(yīng)將評(píng)價(jià)體系與中學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合。在高中歷史教學(xué)中，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法更加注重教師的大片段說(shuō)教與知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)行灌輸，注重教授書本上的歷史概念、事件過(guò)程和其它歷史知識(shí)，結(jié)果造成了學(xué)生歷史意識(shí)淡薄，歷史思維方法欠缺，學(xué)生主體不突出的現(xiàn)象。學(xué)生在整個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，慢慢被削弱了個(gè)體意識(shí)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：84442