第 1 章 緒論 

1.1 選題背景及研究意義
隨著我國新型工業(yè)化發(fā)展及科技更新速度的增長，社會經濟對工程技術人才的需求也越來越大，工程技術人才培養(yǎng)質量不僅影響著一個國家的工程實力及工業(yè)競爭力，還決定著一個國家的社會經濟發(fā)展速度。高等工程教育在高等教育中占據重要地位，也是其重要組成部分，肩負著培養(yǎng)適合社會經濟發(fā)展需要的高級工程技術人才的使命[1]。自高校擴招以來，我國高等工程教育規(guī)模得到迅速發(fā)展，為高等教育大眾化的實現(xiàn)做出巨大貢獻。1993 年，我國工科院校僅有 292 所，在校生僅 93.4 萬人，截止 2006 年，設工科專業(yè)的院校達到 1653 所，在校人數達 600.5 萬人，現(xiàn)如今我國高等工程教育規(guī)模已位居世界第一，占據高等教育總規(guī)模的三分之一，在整個高等教育中具有舉重若輕的地位[2]。 隨著黨的十八大報告的召開，為全力推進工業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)具有中國特色的新型工業(yè)化道路，社會對工程技術人才規(guī)格提出更高的要求，迫切需要一大批具有創(chuàng)新意識、實踐能力強，有國際競爭力的高素質高層次的工程人才[3]。然而，盡管工科院校數量及其招生人數正在快速增長、教育規(guī)模也在不斷擴大，但其人才培養(yǎng)質量問題卻越來越突出。多數工科院校對自身的辦學理念、辦學特色、培養(yǎng)方案、課程設置等問題缺乏明確的認識，出現(xiàn)教育思想陳舊、培養(yǎng)目標不科學、課程設置不合理、重理論輕實踐、校企合作不緊密等一系列問題，導致其人才培養(yǎng)質量與發(fā)達國家相差甚遠，不能滿足時代的需求，影響科學技術的進步，高等工程教育人才培養(yǎng)質量問題逐漸成為社會普遍關注的問題。雖然目前，我國工科院校構建了由人才培養(yǎng)質量監(jiān)控系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)及評價系統(tǒng)三個子系統(tǒng)構成的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系，對保障我國高等工程教育人才培養(yǎng)質量有很大作用。但從對現(xiàn)行高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系的分析來看，雖然取得一定成果但也存在一些不足，如實踐教學質量監(jiān)控不突出，教學督導員制度不完善，師資隊伍質量監(jiān)控欠缺，對教學質量標準監(jiān)控不足，人才培養(yǎng)質量評價體系不夠健全等。 
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1.2 國內外相關文獻綜述
我國教育評價思想萌芽較早，例如戰(zhàn)國時代的學生考核、唐朝時期的科舉考試等方面都制定了較為完善的制度。在上世紀 80 年代，政府對大學教學質量及辦學水平實施監(jiān)督，并參與學校辦學效果的評價，形式政府評價高校的單一評價模式。而政府、社會、研究機構共同參與評價活動的研究主要在高校擴招后，為推動高等教育大眾化發(fā)展，高校教學質量評價活動成為社會關注的對象，同時也掀起了廣大學者研究高校人才培養(yǎng)質量評價的熱潮。相關研究文獻也逐漸增多，例如，李忠華在《高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評估體系研究》中一文中提出，利用專家評估法對人才培養(yǎng)活動、效果及學校教育理念、辦學條件等方面進行評價。潘武玲在《我國研究生教育質量評價體系研究》文中構建了政府、社會、高校三者評價協(xié)調發(fā)展的評價模式。政府主要采用間接評價、社會主要利用調查問卷。通過質量信息反饋，推動高校人才培養(yǎng)質量的提升。高校自身主要是根據學校實際情況展開一些評估工作。馬萬民在《高等教育人才培養(yǎng)質量評價模型研》中，提出從人才知識結構、能力及素質等質量影響因素著手，構建有機統(tǒng)一的人才培養(yǎng)質量評價體系。此外，李健寧在《高職院校人才培養(yǎng)質量評價研究》中將人才培養(yǎng)過程分為輸入、執(zhí)行及輸出三個過程，注重人才培養(yǎng)過程，在此基礎上構建較為完善的人才培養(yǎng)指標體系[6]。 
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第 2 章 相關概念界定及理論基礎 

2.1 概念界定 
關于高等工程教育的概念界定，中國工程教育家張光斗教授指出：高等工程教育屬于技術教育的范疇，是高等教育的一個分支，是自然科學、工程技術科學理論與現(xiàn)代生產技術實踐相結合的工程科學技術教育[21]。高等工程教育主要是面向工程實踐，強調理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)適應社會需求的具有實踐能力及創(chuàng)新能力的高層次的工程技術人才。高等工程教育不僅僅傳授工程方面的專業(yè)知識，還側重培養(yǎng)學生的綜合能力、分析能力、解決問題能力、應用能力及適應能力等，具有專門性、應用性、實踐性等特征。高等工程教育的培養(yǎng)模式主要關心學生的橫向及縱向思維，注重設計及制造過程，強調工程實踐背景及團隊協(xié)作精神。工程技術人才工作的場地是工業(yè)生產一線，主要工作任務是解決工程實際問題[22]。 本文所研究的高等工程教育主要為工科院校中的本科層面的工程教育部分。它作為高等工程教育的主要部分，為我國工程建設及工業(yè)化發(fā)展做出很大貢獻。 自我國高校規(guī)模擴張以后，高校人才培養(yǎng)質量與教育規(guī)模之間的矛盾引起社會廣泛的關注。社會對高校人才培養(yǎng)質量的評價反饋也將影響高校排名及招生情況，從而使高校不得不高度重視人才培養(yǎng)質量問題。國內學者關于如何提高高校人才培養(yǎng)質量的相關研究也不少，其中對于人才培養(yǎng)質量的概念界定大多引用了商品質量的概念，此外，也有很多學者認為人才培養(yǎng)質量就是教育機構培養(yǎng)的人才規(guī)格符合社會發(fā)展及學生需求的程度。例如，陳玉琨教授在《關于高等教育質量本質的探析》一文中指出，人才培養(yǎng)質量是指一定的社會條件及教育活動的客觀規(guī)律與學科自身的邏輯關系的限制下,培養(yǎng)出來的人才滿足社會發(fā)展需要及學生自身身心發(fā)展的程度[23]。也有學者認為，人才培養(yǎng)必須實行全面協(xié)調的培養(yǎng)計劃使學生成為均衡發(fā)展全面人才，學校不僅要傳授給學生專業(yè)知識，還必須重視對學生的創(chuàng)新能力、適應能力、思想品德及心理素質的培養(yǎng)，使學生具備高素質及奉獻精神，滿足社會發(fā)展的需求。本文中的人才培養(yǎng)質量主要為工科院校中工程類專業(yè)的學生質量。 
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2.2 理論基礎
全面質量管理（Total  quality  management，TQM）起源于美國 20 世紀 60 年代出現(xiàn)的關于企業(yè)質量管理的理念及方法，其原理主要是通過有效的質量管理體系對質量環(huán)節(jié)進行控制[25]。企業(yè)在充分考慮客戶需求的基礎上，為提高企業(yè)產品的質量及各部門的研制質量進行市場調查、研究、生產及服務等活動，并把這一系列活動組成一種有效的質量管理體系。全面質量管理與質量管理不同，質量管理主要指協(xié)調好組織與質量相關因素的關系，從而提高質量，而全面質量管理側重于全過程的全面而系統(tǒng)的管理，強調全局觀念，不僅考慮用戶的感受還考慮對社會的影響[26]。全面質量管理必須是全員都參與，即充分調動任何影響產品質量的所有人員的創(chuàng)造性及積極性。此外，全面質量管理還包含全企業(yè)、全過程，即指管理層次包含企業(yè)的各個部門也包含生產到銷售服務的整個過程，其宗旨就是不斷提高質量，根據事實情況管理，最終讓消費者滿意。在實施全面質量管理過程中，不能憑感覺模糊定律，必須尊重客觀性，用真實數據說話，使質量管理更加科學化。 
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第 3 章  高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控 ..........  14 
3.1 高等工程教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題 .....  15 
3.1.1 高等工程教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 ......  15  
3.1.2 高等工程教育人才培養(yǎng)存在的問題 ...........  16  
3.2 現(xiàn)行高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控系統(tǒng) .....  17  
3.3 現(xiàn)行高等工程教育人才培養(yǎng)質量信息反饋系統(tǒng) ......  21
3.4 現(xiàn)行高等工程教育人才培養(yǎng)質量評價系統(tǒng) .....  24
3.5 本章小結 ...........  28  
第 4 章  現(xiàn)有高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控......  29  
4.1 實踐教學質量監(jiān)控不突出 ........  29  
4.2  教學督導員制度不完善 ...........  30  
4.3 師資隊伍質量監(jiān)控欠缺 ....  30  
4.4 對教學質量標準監(jiān)控不足 ........  31  
4.5 人才培養(yǎng)質量評價體系不夠健全 .....  31
4.6 本章小結 ...........  32  
第 5 章  完善高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系 ......  33  
5.1 完善高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系的必要性 ..........  33
5.2 完善高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系的對策 ......  35
5.3 本章小結 ...........  38  

第 5 章 完善高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系 

從目前工科院校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系分析，我國高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系還存在一些問題。要保障高等工程教育人才培養(yǎng)質量的不斷提升，促進我國工業(yè)化發(fā)展，有必要對人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系進行持續(xù)完善。 

5.1 完善高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系的必要性 

自改革開放以來，我國高等工程教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)規(guī)模得到不斷擴大，現(xiàn)今教育規(guī)模已位居世界之首，中國成為工程教育大國。為適應經濟社會發(fā)展需要，開設工科專業(yè)的院校越來越多，占據全國普通高校的 90%，工科專業(yè)在校生為高校在校生總數的三分之一[50]。由此可見，高等工程教育是高等教育的重要組成部分，其教育質量的高低嚴重影響高等教育的整體水平。健全人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系是保障高等工程教育的重要手段，也是提升高等教育整體水平的重要舉措。 然而，目前我國高等工程教育質量卻不容樂觀，其教育質量與發(fā)達國家相差甚遠。從整體來看，，還不能使中國成為科技強國或工程教育強國。根據瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院公布的 2000 年度的《國際競爭力年度報告》，我國研究開發(fā)總人數是世界 47 個國家及地區(qū)的第 4 位，而合格工程師的可獲得程度卻是第 47 位，2005 年，我國在校的工科生高達 533 萬余人，工程教育培養(yǎng)規(guī)模占據世界首位，但為市場提供合格工程師的能力卻排在世界末位[51]。此外，根據 2013 年度的中國工程教育質量報告，通過用人單位對工程教育滿意度的調查發(fā)現(xiàn)，工科畢業(yè)生在實踐能力、應用能力、專業(yè)知識及團隊精神等方面還存在很多不足之處，用人單位對這些方面都不太滿意[52]。因此，在高等工程教育規(guī)模不斷擴大的同時，保障高等工程教育人才培養(yǎng)質量是高等教育的重要課題，也是高等教育改革的必要之舉。 

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結論 

隨著經濟社會的快速發(fā)展，我國新型工業(yè)化發(fā)展得到進一步推進，以培養(yǎng)工程技術人才為主的高等工程教育得到迅速發(fā)展，工程教育規(guī)模不斷擴大，人才培養(yǎng)質量問題越來越受到關注。高等工程教育在不斷擴大規(guī)模的同時面臨諸多問題及挑戰(zhàn)，工科院校的高等工程教育人才培養(yǎng)質量也備受考驗。目前，我國工科院校大多已建立人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系，通過建立監(jiān)控系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)及評價系統(tǒng)對人才培養(yǎng)過程實施監(jiān)督、評估，取得了一定的成果，有效保障了人才培養(yǎng)質量的提升。但目前高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系還存在一些不足的地方，不斷完善高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系是規(guī)范工科院校教學管理，保障高等工程教育長遠發(fā)展的重要途徑。 本文從工科院校的高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控入手，以全面質量管理（TQM）及高等教育質量觀為理論基礎，結合了高等教育學、教育管理學、評價學、系統(tǒng)科學等教學管理方面的知識及經驗，探討了高等工程教育、人才培養(yǎng)質量及質量監(jiān)控與評價體系的基本概念，分析了高等工程教育目前存在的問題及其人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系的現(xiàn)狀及存在的問題，從實踐教學環(huán)節(jié)、教學督導制度、教師工程素質、教學質量標準及人才培養(yǎng)質量評價體系等五個方面，對我國高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系進行進一步的完善。得出的相關結論如下： 
第一，我國工科院校目前主要通過人才培養(yǎng)質量監(jiān)控系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質量信息反饋系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質量評價系統(tǒng)對人才培養(yǎng)質量進行監(jiān)控與評價，有效保障了我國高等工程教育人才培養(yǎng)質量。 
第二，從目前對我國工科院校的現(xiàn)行高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系的分析來看，發(fā)現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控、師資隊伍質量監(jiān)控、教學質量標準監(jiān)控、教學督導員制度的健全及人才培養(yǎng)質量評價體系的完善方面還存在一些不足。 
第三，為培養(yǎng)更多高層次工程技術人才，提高我國高等工程教育質量，有必要對高等工程教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系進行持續(xù)完善。從問題出發(fā)，以人才培養(yǎng)目標為導向，是完善人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系的必要途徑。
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參考文獻(略) 

本文編號：83075