第一章   引言 

1.1 問題的提出 
十年課改之后，隨著2011版《義務(wù)教育語文課程標準》的修訂，“寫字教學(xué)”被提升為“書法教育”。2011年8月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，要求“在義務(wù)教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課”，并要求“一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)”。12013年1月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，將中小學(xué)書法教育的基本理念、目標與內(nèi)容、實施建議與要求進一步明確。 無論是“寫字教學(xué)”，還是“書法教育”，在小學(xué)階段，其核心還是培養(yǎng)小學(xué)生的漢字書寫能力。2012年10月，中文核心期刊《人民教育》中，由《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》研制組成員代表們對小學(xué)書法教育做出進一步詮釋：首都師范大學(xué)中國書法文化研究院副院長王元軍指出，書法教育是從認知漢字和書寫漢字開始的，小學(xué)實施書法教育, 旨在于提高小學(xué)生漢字書寫能力和水平, 對學(xué)生進行傳統(tǒng)審美教育, 使其繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化2；華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授雷實提出，小學(xué)書法教育主要是寫好漢字，讓小學(xué)生在書寫中體會漢字的形體美。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有認為，漢字有著拼音文字所無法企及的優(yōu)勢，因為漢字是由象形、指事、會意、形聲、假借和轉(zhuǎn)注等造字方法, 歷經(jīng)千百年演化而來的，它不是平面的, 而是立體多維的, 內(nèi)涵豐富, 能促進人的思維。 
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1.2 主要概念界定 
書寫，是一種由形象記憶到空間思維的心理活動，它是一個認知加工的過程。   書寫觀，反映書寫主體對書寫的興趣和認知程度，書寫練習(xí)和所獲評價的情況，在一定程度上體現(xiàn)書寫主體的書寫狀態(tài)。書寫興趣，是指學(xué)生對于書寫帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。書寫認識，是指學(xué)生對書寫所產(chǎn)生的感知覺、理解、判斷和評價。書寫訓(xùn)練，是指有計劃、有步驟地習(xí)得書寫技能的過程。書寫評價，是指應(yīng)用于書寫的價值尺度和界限，它包括學(xué)生對自己書寫水平的評價、對教師書寫水平的評價，也包括社會、學(xué)校、家庭給予學(xué)生的評價引導(dǎo)。 書寫能力，是在有效識字后，能將漢字正確、快速地呈現(xiàn)于大腦，并通過用手執(zhí)筆(包括鉛筆、鋼筆、毛筆等)，使筆尖在紙面留下橫、豎、撇、點、捺、提、鉤、彎八種筆素1，進行規(guī)范的漢字整合，完成通順的書面表達的過程。書寫能力，也是對識字水平的一種檢測。 與“書寫”概念的外延與內(nèi)涵有較多重合的兩個概念，分別是“寫字”與“書法”，我們做如下甄別： 寫字，是指書寫漢字。與側(cè)重于心理學(xué)研究的書寫相比較，寫字更多側(cè)重于動作與技能。本研究中所提及的寫字教學(xué)，主要是指小學(xué)階段，教師為培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣、檢測識字教學(xué)效果、探索漢字書寫規(guī)律的一種活動。 書法，是漢字的書寫藝術(shù)。聯(lián)合國教科文組織在 2009 年將中國書法列為“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”的入選理由是如此闡述的：中國書法是以筆、墨、紙等為主要工具材料，通過漢字書寫，在完成信息交流使用功能的同時，以特有的造型符號和筆墨韻律，融入人們對自然、社會、生活的思考，從而表現(xiàn)出中國人特有的思維方式、人格精神和性情志趣的一種藝術(shù)實踐2。本研究中所提及的書法教育，主要是指向小學(xué)生進行漢字書寫藝術(shù)的熏陶、中國傳統(tǒng)文化的延續(xù)。 
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第二章   文獻綜述 

2.1 關(guān)于漢字的文獻綜述 
漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)1。漢字的歷史可以追溯到 6000 年前半坡文化時期，它從發(fā)生、發(fā)展到定型，，是一個漸變的過程。它是世界眾多文字中，唯一成為一門藝術(shù)的文字。 夏錫駿認為，漢字是表意文字2。裘錫圭認為漢字應(yīng)該稱為語素－音節(jié)文字�！敖逃� 2010 年度人文社科西部項目”《當代書法藝術(shù)研究》階段性成果《論漢字的表象性與書法的形式美》中，成都大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授王興國認為，其根本原因在于漢字具有表象性。表象性，是漢字最基本的屬性，是漢字認讀、表意的基本手段之一，也是促成書法藝術(shù)的關(guān)鍵。雖然漢字在演變過程中，人們書寫時由繁到簡，由慢到快，但是我們認識漢字的性質(zhì)還是要從源頭看起。許慎的《說文解字》是中國第一部研究、解釋漢字的專著，它標志著漢語文字學(xué)的建立。追溯到“六書”的造字方法來逐一看看漢字的表象特征。象形字，最為形象、準確地描摹著自然界萬事萬物的形象；會意字、指事字，根據(jù)和具體事物相關(guān)的形象來表達意義；形聲字雖然既有表音的聲旁，也有表意的形旁，但是“形”仍起著重要作用；假借、轉(zhuǎn)注的造字方法，“有時也能看到被假借的字跟借它來表示的詞不但音同或音近，而且在意義上也有某種聯(lián)系”。表象，是領(lǐng)悟漢字文化的關(guān)鍵。由漢字促成的書法藝術(shù)具有造型美、點畫美、節(jié)奏美、章法美、風(fēng)格美等特點。唐代書法理論家孫過庭曾提出：“初學(xué)分布，但求平正；既知平正，務(wù)求險絕”。 
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2.2 關(guān)于書寫能力的文獻綜述 
以“書寫能力”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上檢索文獻資料，顯示為 2106 條結(jié)果，且逐年遞增。1959 年僅 1 篇，1962 年 2 篇??到 2014 年已有 216 篇。“書寫能力”的受關(guān)注程度與日俱增。 行文中，最早出現(xiàn)“書寫能力”一詞，是在 1962 年發(fā)表的《加強漢字基本知識傳授 進行識字教學(xué)改革》中。文章寫道“識字教學(xué)要求培養(yǎng)兒童正確讀音、聽音和書寫能力，掌握字詞含義逐步達到活用。這些要求的實現(xiàn)則賴于漢字基本知識傳授和基本技能的訓(xùn)練。1”而后不斷有個人撰稿發(fā)表于各類期刊。 直到 1982 年秋，人民教育出版社小學(xué)語文編輯部提供新編的一、二年級小學(xué)寫字教材，同年 5 月《人民教育》發(fā)表《介紹新編小學(xué)寫字教材鉛筆字第一、三冊》，“書寫能力”一詞出現(xiàn)在官方筆下�！暗谝徊糠� 教學(xué)目的和要求”中寫道“重視寫字教學(xué)，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，不僅可以使學(xué)生在校期間能更好地進行各種書面作業(yè)，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情和正確的審美觀點，而且可以為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)階段一定要重視寫字教學(xué)，加強寫字教學(xué)。2”在“教學(xué)中需注意的幾個問題”中反復(fù)強調(diào)“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的書寫方法，有效提高書寫能力；復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識和技能，逐步提高書寫能力”。 在 2106 篇提及“書寫能力”的文獻資料中，將“書寫能力”列入“篇名”的有 188篇。 從發(fā)表年度上看，在篇名中最早出現(xiàn)“書寫能力”一詞的文獻是《青年營業(yè)員要提高文字書寫能力》，隨后是《談秘書工作者的書寫能力訓(xùn)練》??基本都與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)。 
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第三章   理論基礎(chǔ) ..... 21 
3.1 相關(guān)教育學(xué)理論 ......... 21
3.2 書寫心理學(xué)理論 ......... 23
3.3 書寫的生理基礎(chǔ)理論 ........ 27
3.3.1  書寫生理基礎(chǔ)理論的基本內(nèi)涵 ........ 27 
3.3.2  書寫生理基礎(chǔ)理論在小學(xué)書寫教育的應(yīng)用 ......... 29 
第四章   小學(xué)生書寫觀對書寫能力影響的調(diào)查及結(jié)果分析 ....... 30 
4.1 問卷設(shè)計 ....... 30 
4.1.1 設(shè)計依據(jù) .......... 30  
4.2 問卷調(diào)查基本情況統(tǒng)計 .... 31
4.3 調(diào)查問卷的質(zhì)量分析 ........ 33
4.4 書寫觀與書寫能力成績關(guān)系的統(tǒng)計分析 .... 36
4.5 書寫能力成績差異的統(tǒng)計分析 ...... 37
4.6 關(guān)于調(diào)查結(jié)果的討論 ........ 40 
第五章   小學(xué)生書寫能力的培養(yǎng) .......... 42 
5.1 加強組織管理，提高對漢字書寫規(guī)范化的認識 ...... 42 
5.2 建設(shè)教師隊伍，奠定規(guī)范漢字書寫教育的基礎(chǔ) ...... 43
5.3 開發(fā)校本課程，拓寬規(guī)范漢字書寫實施的途徑 ...... 45 
5.4 創(chuàng)建翰墨校園，營造規(guī)范漢字書寫教育的氛圍 ...... 63 

第五章   小學(xué)生書寫能力的培養(yǎng) ——以金閶實驗小學(xué)漢字規(guī)范書寫教育為例

蘇州市金閶實驗小學(xué)位于蘇州古城西北隅，依傍著“飛閣跨通波”的古閶門。2500年崇文尚德的風(fēng)尚，孕育了這所與共和國同齡的省級實驗小學(xué)。 學(xué)校于 2011 年 9 月 1 日遷入新址。新校占地面積 23472 平方米，總建筑面積27553.5 平方米。學(xué)校按 8 軌 48 班規(guī)模設(shè)計，能容納近 2000 名學(xué)生。目前學(xué)校有 41個教學(xué)班，在校學(xué)生 1682 名，教職員工 99 名，其中專任教師（含校長書記）96 名。專任教師中本科及以上學(xué)歷 82 人，占 85.4%，大專學(xué)歷 14 人，研究生 6 人，研究生在讀 2 人。專任教師中小學(xué)高級教師 2 人，中小學(xué)一級教師 68 人，占 72.9%。專任教師中區(qū)級以上骨干教師 38 人，占 39.6%。  學(xué)校傳承“真”、“樸”、“信”、“勇”的校訓(xùn)，堅持“每位學(xué)生都發(fā)展，每位教師都成功，每位家長都滿意”的辦學(xué)理念，高舉“質(zhì)量、服務(wù)、特色”三面旗幟，倡導(dǎo)以“健康快樂、寓學(xué)于樂、樂此不�！睘榛緝�(nèi)涵的“三樂”教育文化主張，促進內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，各項事業(yè)欣欣向榮。學(xué)校先后獲得江蘇省和諧校園、江蘇省文明單位、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進集體、江蘇省健康促進學(xué)校、江蘇省紅十字示范學(xué)校、江蘇省平安校園、蘇州市教育現(xiàn)代化小學(xué)、蘇州市“三會”活動先進學(xué)校等稱號。 近年來，為把學(xué)校建設(shè)成富有書香氣息、墨緣情懷、師生共享的精神樂園，學(xué)校大力開展書寫教育活動，讓全校師生牢牢樹立習(xí)字修身的意識，養(yǎng)成人人樂寫、善寫的好習(xí)慣。洗硯花開淡墨痕，筆透潔宣厚底色。 

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結(jié)論

評價環(huán)節(jié)，往往是書寫教育實施開展的軟肋。為此，學(xué)校首推校內(nèi)書寫水平考級，與學(xué)生期末評優(yōu)關(guān)聯(lián)，并為每一位學(xué)生建立書寫水平跟蹤表，便于長期督促、逐級提檔。全校一千六百多名學(xué)生同時執(zhí)筆，根據(jù)不同年級的要求進行書寫。稚嫩又堅定的筆尖，傾瀉著平日習(xí)字修身的成果。學(xué)校制定的《金閶實驗小學(xué)校書法水平考級方案》是結(jié)合蘇教版十二冊語文教材，將寫字要求進行了逐級細化，貼近學(xué)生實際水平，提出硬筆 1-8 級、軟筆 1-4 級的考級標準與要求。此校級寫字考核方案的確定讓學(xué)校對學(xué)生寫字過程的考核評價向激勵功能轉(zhuǎn)變，從而更一步地調(diào)動學(xué)生習(xí)字的積極性。 每學(xué)期期末進行的校級書法水平考級具體操作說明如下： 1.  一、二年級考鉛筆字，為硬筆 1-4 級。 2.  三、四、五、六年級考鋼筆字和毛筆字，為硬筆 5-8 級和軟筆 1-4 級。
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參考文獻(略)

本文編號：78081