第一章 緒論

有學者從任務(wù)具有目的性的角度給任務(wù)下了不同的定義。如任務(wù)是在教學或工作過程中一項要做的事情或活動，通常有非常具體的目標。一個任務(wù)是精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動。它們有自己特定的目標、適當?shù)膬?nèi)容、特有的學習程度以及各種不同的成果。任務(wù)始終是學習者為了做成某件事情用目的語進行的有交際目的的活動。夏紀梅認為語言學習的“任務(wù)”指的是有目標的交際活動，為實現(xiàn)具體某一目標而進行交際活動的過程。從這幾個定義可以看出，“任務(wù)”與“練習”是不同的，“任務(wù)”的完成使教師和學生首先關(guān)注的是用語言所表達出的內(nèi)容，而“練習”首先關(guān)注的是語言形式上的準確。也有的學者從任務(wù)的完成的結(jié)果的角度闡釋了定義。如任務(wù)是一種需要學習者通過思維的過程，依據(jù)所給予的信息完成一件事情的活動。這種過程是教師可以調(diào)控的。凡是能促進學習者語言學習進程的活動都是任務(wù)。7任務(wù)是一種可以受到學習者選擇的影響，可以根據(jù)學習者自己的理解而變化的活動。這種活動需要學習者為了實現(xiàn)某個目標而有意義地使用語言。也就是說，任務(wù)的完成后，肯定會產(chǎn)生某種結(jié)果，而產(chǎn)生的結(jié)果有可能是語言，也有可能是非語言的；有可能是抽象的，也有可能是具體的。

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第二章 西藏拉孜縣初中現(xiàn)行英語教學模式與任務(wù)型教學模式的比較

2.1 拉孜初中現(xiàn)行英語教學模式

呈現(xiàn)新課環(huán)節(jié)，一般情況下教師采取的都是比較直接的方式來呈現(xiàn)一節(jié)課的知識，也就是我們經(jīng)常說的串講，一句句的翻譯句子、解釋重要的詞組，在多媒體上課的時候，此環(huán)節(jié)呈現(xiàn)新課的方式則變成了多媒體課件，在多媒體課件中偶爾會增加動畫或者錄音，對語法的講解是多媒體課件中的一部分，并且一直是重點。13 節(jié)隨堂課基本上都是讓學生先預習幾分鐘，找出不認識的單詞、詞組、句子，教師講解的時候會重點講解，有時候會讓學生先思考 Let’s do it 部分的問題，然后再來講解課文；13 節(jié)公開課中，由于多媒體輔助的原因，給此環(huán)節(jié)增加了動畫感和美感，給語法的講解與舉例騰出了大量的時間與空間。接下來的練習環(huán)節(jié)，一般情況下教師采用的是讓學生跟讀。有時候會有對重要語法的練習，對對話的分角色朗讀（分角色的方式為教師與學生，學生與學生，組與組以及對課文的分段朗讀。在 13 節(jié)隨堂課中，教師受到時間的限制，此練習環(huán)節(jié)基本上采取的是讓學生跟讀課文或者是對話來達到練習的效果，尤其是課文內(nèi)容是一篇短文的時候，教師們都采用的是跟讀來讓學生練習。課文內(nèi)容是對話的時候，教師在練習環(huán)節(jié)還會讓學生與學生之間進行對話的表演。在 13 節(jié)公開課中，，除了采用隨堂課中的練習手段外，借助多媒體，大部分教師會針對重點語法和短語來出一些練習題。

2.2 拉孜初中現(xiàn)行英語教學模式存在的問題

從教學目標定位的角度來看，實際的教學沒有達到教師們集體備課中對教學目標的定位。拉孜中學的英語教師們在實行 3P 教學模式的過程當中，教學目標完全是圍繞學生對知識點的掌握來進行的，并且基本上都是老師在一味地給學生灌輸語法知識，這一點在平時的上課中表現(xiàn)的尤為明顯。至于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，教師在課堂上基本上不會提供機會和時間來讓學生訓練聽說讀寫。從筆者的訪談中得知，教師們不注重聽說讀寫的培養(yǎng)的原因主要有三點：其一是因為西藏中考題中沒有聽力和寫作的測試，因此對聽和寫的培養(yǎng)基本上是忽略的；其二，拉孜中學評價老師的標準，主要是看學生的考試成績，因此導致了教師們上課時只關(guān)注如何上課才能讓學生會考試；其三，課堂上如果給學生提供說和讀的機會和時間，那么課堂教學內(nèi)容就上不完。

第三章 西藏拉孜縣初中英語任務(wù)型教學模式的初步構(gòu)建...........21

3.1 初中英語教學目標............21
3.2 任務(wù)型教學在拉孜初中實現(xiàn)的條件..........22
3.3 任務(wù)型教學實施的程序................ 22
3.4 任務(wù)型教學的評價...........24
第四章 任務(wù)型教學模式在拉孜縣初中英語教學的實踐.................25
4.1 實踐學校及班級選擇及過程、實踐周期.................25
4.2 實驗方案.................26
第五章 對拉孜縣中學實行英語任務(wù)型教學模式的修正與反思................47
5.1 拉孜縣中學實行英語任務(wù)型教學模式的修正..............47
5.2 對拉孜縣中學實行英語任務(wù)型教學模式的反思..............51

第四章 任務(wù)型教學模式在拉孜縣初中英語教學的實踐

4.1 實踐學校及班級選擇及過程、實踐周期

全縣平均海拔 4050 米。總面積 4505 平方千米。總?cè)丝?5 萬余人。拉孜縣歷史悠久，交通便利，是日喀則市西部中心縣，318、219 國道都經(jīng)過拉孜縣。拉孜縣轄九鄉(xiāng)兩鎮(zhèn)（其中半農(nóng)、半牧鄉(xiāng)四個），105 個村民委員會。拉孜縣日照強烈，晝夜溫差大，雨水集中，干濕明顯，冬春季少雨雪多大風的氣候特點。拉孜縣于 2001 年實現(xiàn)“普六”目標，2002 年基本實現(xiàn)掃除青壯年文盲目標，2004 年通過自治區(qū)“普九”驗收，基本實現(xiàn)了“兩基”目標，并于 2007年順利通過了國家“兩基”復查�，F(xiàn)全縣共有各類學校 13 所，其中初級中學 1所， 完全小學 11 所，雙語三年制幼兒園 1 所。拉孜縣中學現(xiàn)有初中在校生 2187人，入學率為 99.7%，教學班級 42 個，實驗室 2 間，計算機教室 2 間，語音室 1間，圖書室 1 間，白板教室 4 間（筆者教學實踐期間，已經(jīng)在每間教室在安裝多媒體的相關(guān)設(shè)備），專任教師 173 人，學歷合格率為 100%。

4.2 實驗方案

自變量：教師組織課堂教學的方式——英語任務(wù)型教學模式和拉孜初中現(xiàn)行的英語教學模式。因變量：學生的綜合語言運用能力（通過客觀的前測試卷和后測試卷來分析）；學生的學習情感態(tài)度、學習策略、學生的合作情況、學生的自我評價方面的變化（通過對學生的訪談、觀察和任課教師的訪談來分析）。對無關(guān)變量的控制：拉孜縣中學實行的是平行班管理，分班標準是學生的小學升初中考試的統(tǒng)考成績。因此，這兩個班級應(yīng)該是總體水平相似的班級，筆者隨機選取了七（四）班作為實驗班。對照班人數(shù)是 53 人，實驗班人數(shù)是 51 人，但是對照班有 2 名學生基本上屬于長期輟學，開學初的測試（即前測），這 2 名學生是缺考的，期末考試的前兩個星期，這 2 名學生才來，因此實驗班和對照班實際上都是 51 人，在每次的成績比較的時候都是選取的 51 人，期末考試的成績中（即后測的成績）也排除了這 2 名學生的成績。

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第五章 對拉孜縣中學實行英語任務(wù)型教學模式的修正與反思。

5.1 拉孜縣中學實行英語任務(wù)型教學模式的修正

盡管此研究的教學周期不是很長，但是筆者認為在拉孜縣中學實行任務(wù)型教學模式還是可行的，只是根據(jù)拉孜縣中學現(xiàn)有的條件以及學生的特點，此模式還需要進行一些修正。修正的依據(jù)主要有兩點：第一，這學期拉孜縣中學不是每間教室都有多媒體，筆者平時所上的多媒體課是用自己的電腦來進行的，因此在給學生提供語言輸入方面受到了一些限制，并且也沒有達到理想中的視覺效果。如果這樣的條件繼續(xù)下去的話，實行任務(wù)型教學模式就必須考慮學生完成任務(wù)的時間，尤其是需要學生利用多媒體互動的時候的時間。當然如果每間教室可以使用多媒體后，同樣需要考慮任務(wù)完成的時間，甚至是增加任務(wù)。第二，根據(jù)學生的特點，教師還需要考慮任務(wù)的種類。例如，這學期的任務(wù)型教學實踐中，筆者所選的實驗班學生整體比較沉默，筆者在采訪、表演之類的任務(wù)進行的不順暢之后，就在后期對任務(wù)進行了調(diào)整，增加了實驗班學生比較擅長和喜歡的個人與文本之間互動的任務(wù)，如排序、閱讀之類的任務(wù)。

5.2 對拉孜縣中學實行英語任務(wù)型教學模式的反思

首先，如何解決西藏地區(qū)學生學習英語的特殊性與學生對英語教學的期望之間的矛盾。對西藏本地的學生而言，藏語是母語，漢語是第二語言，英語是第三語言。這一特殊性對藏族學生學習英語有兩方面的影響。第一，對學生英語思維方式的培養(yǎng)有影響。英語、漢語及藏語分屬不同的語系，他們有著不同的思維方式。英語重結(jié)構(gòu)與形合，而漢語與藏語重內(nèi)涵與意合，英語的思維模式是直線型的，而藏、漢語的思維模式是螺旋型的。如果用漢語思維模式去考慮英語，那么講出來的英語一定是漢語式的英語，同樣，用藏語思維模式去學習英語，那么表達的英語也不是地道的英語。30第二，漢藏雙語對英語學習的負遷移比較嚴重。藏語、漢語、英語三種語言在語音、語序、句子和篇章結(jié)構(gòu)方面都有很大的不同，當英語的學習難度超出了學生對漢語的理解程度時，學生會習慣性地用頭腦中最熟悉的藏語知識來幫助理解，而當學生理解的不透徹或者是出現(xiàn)偏差時，英語學習就變得特別混亂，漢藏雙語對英語學習的負遷移也尤為凸顯。

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參考文獻（略）

本文編號：78062