發(fā)布時間：2016-07-21 21:59

1緒論

教師不僅要教會學生掌握物理的基本概念,還要培養(yǎng)學生實際動手操作能力,以及面對挫折迎難而上的決也和善于分析勇于解決問題的能力。因此我們需要打破傳統(tǒng)教學模式,從實際出發(fā),培養(yǎng)學生學習熱情,讓學生愛學習,能學習,會學習。本人作為一名長期奮戰(zhàn)在教學一線的普通高中教師,對這方面的感受頗深。大多數(shù)學生學習僅僅出于家長老師的督促,非常被動。要徹底改變這種狀態(tài),必須從課堂著手,從根本上改變老師全程講授學生被動接受的這種學習的模式,讓同學在學習的物理過程中,感到輕松,感到有趣,從心里愛上物理學習。由于物理學結(jié)論都是通過實驗探究得到的,我們可以在物理課堂教學中,選擇和確定研究主題,創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)或科學研究的情境,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)査、搜集與處理信息、表這與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。以憤作探究式教學模式就是其中不可或缺的方法。近幾年國家一直在大倡導教育改革,協(xié)作探究式教學模式作為改革過程中很重要的一個方法,也是教育工作者中的熱口討論話題。目前研究高中物理協(xié)作探究式教學模式的文章很多,但大部分都是從理論出發(fā),局限于理論研究層面,針對在高中物理課堂上應(yīng)用協(xié)作探究式教學模式的研究并不多。

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2協(xié)作探究式教學模式的概述

2.1協(xié)作探究式教學模式的緣起

人才的培養(yǎng)至關(guān)重要,高中階段是由初等教育向高等教育過渡的一個階段,高中學校在培養(yǎng)人才方面責任重大。學校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才學校不能只培養(yǎng)會考高分的人才,而是要培養(yǎng)學生各方面的綜合素質(zhì)能力,讓學生跟上時代發(fā)展的浪潮,在日益激烈的競爭中脫穎而出。當今社會需要的是能夠主動學習,熱愛學習,且具有創(chuàng)新精神思維活躍懂得與時俱進的人,而現(xiàn)今高中物理課堂教學完全達不到這一要求。國家的明天與青少年息息相關(guān),青少年的未來關(guān)乎到祖國的未來。只有把青少年基礎(chǔ)教育抓好,國家才能站立起來,一步一步走向富強。如何讓青少年喜歡學習,愿意學習,能夠?qū)W習是當前教育亟待解決的問題。傳統(tǒng)本質(zhì)主義思維在教師群體中普遍存在,教師們的教學思維模式大都趨于傳統(tǒng)應(yīng)試模式,而傳統(tǒng)應(yīng)試模式的教學維度單一,"考試考什么,我就教什么,絕對不會教不考的內(nèi)容",一切全是為了考試。隨著新一輪教育改革的進行,教學活動的改變要求教師的思維必須發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師的思維方式必須相應(yīng)的提升。教師的思維方式對教學實踐活動的巨大反作用,也要求其自身進行變革。而教師思維方式的轉(zhuǎn)變,首先表現(xiàn)在課堂模式的改變上。

2.2協(xié)作探究式教學模式的基本觀點

協(xié)作探究式教學模式,顧名思義,完全區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學模式,重在讓學生通過合作自主進行探究。探究的方法可多種多樣,更強調(diào)學生之間的互相合作學習。學生學習基本概念和基本原理時,教師只會在課堂上拋磚引玉的給出一些基本實例,進而引入相關(guān)問題。課堂上學生自主發(fā)揮主導作用,可以通過實驗、思考、討論等途徑去進行自主探索,有條件的情況下還可以查閱書籍自行發(fā)現(xiàn)掌握相關(guān)知識。整個課堂教學是在教師的指導下進行的,學生是課堂的主體。整個過程學生自發(fā)地學習探索,最終認識到問題所在,找到解決問題的途徑,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的"道理",從而形成自己的知識體系。學生占據(jù)主要地位,整個課堂更多的強調(diào)學生自己思考,自主學習,教師整個階段只起到一個輔助作用。學生的科學探究能為的發(fā)展是在探究實踐中不斷累積起來的,學生經(jīng)歷的探究活動應(yīng)該由簡單到復雜,使探究活動的水平
循序漸進提高。

3協(xié)作探究式教學模式的理論基礎(chǔ)..........11
3.1建構(gòu)主義理論.........11
3.2認知主義學習理論.........12
3.3施瓦布的探究教學過程.........12
3.4自主學習的信息加工理論.........12
4協(xié)作探究式教學模式在髙中物理教學中的應(yīng)用.........13
4.1協(xié)作探究式教學模式在髙中物理教學中應(yīng)用的研究思路........13
4.2協(xié)作探究式教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用.........15
5結(jié)果與分析.........24
5.1實驗數(shù)據(jù)采集及分析........24
5.2實驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果.......29

5結(jié)果與分祈

5.1實驗數(shù)據(jù)采集及分析

協(xié)作探究式教學模式固然有著它無可取代的化點,然而它也并不是萬能的,無往而不利。在實驗中我們不難發(fā)現(xiàn),采用協(xié)作探究式教學模式授課的各個實驗班級,無論是火箭班還是平行班,相對于對照班級成績都或多或少有些下降,學習物理學科的興趣也沒有更加濃厚。協(xié)作探究式教學模式對提高我校學生物理成績沒有幫助,對提髙我校學生物理學習興趣也沒有幫助,模式不適用于我校的學生。由于樣本都來自二中,不具各代表性。學生從小到大接觸的都是傳統(tǒng)講授式的教學模式,突然采用協(xié)作探究式教學模式會讓學生很難接受。再加上實驗持續(xù)時間較短,只有三個月,學生并沒有很好的適應(yīng)協(xié)作探究式教學模式,所以效果并不好。而實驗開始階段我們只能大致保證學生水平相當,因此研究結(jié)果會有偏差。

5.2實驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果

為什么出現(xiàn)與意料中截然相反的情況呢。需要綜合我校學生學習情況加分析。首先我校不是重點高中,學生進校成績并不是很理想,學生底子差,各科基礎(chǔ)都很薄弱,表現(xiàn)在物理學科尤其明顯。學生們都表示初中學習物理就感到非常吃力,與初中物理相比,高中物理無論是學科難度還是知識廣度都加深許多,對學生而言,挑戰(zhàn)更大。再者學生接受能力差,探究學習的內(nèi)容往往超出T學生的接受范圍,再讓學生自主學習,明顯是也有余而力不足,因此學習效果大打折扣。實驗開始階段為了更加了解學生學習情況,我們對學生進行家訪。發(fā)現(xiàn)絕大部分學生從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,學習積極性不夠高,有些學生甚至表示高中三年只想混個畢業(yè)證,并沒有學習的打算。而協(xié)作探究式教學模式建立在學生有學習愿望的基礎(chǔ)上,因此在我校實施效果不好。

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6總結(jié)和展望

雖然協(xié)作探究式教學模式的應(yīng)用在我校以失敗告終,然而不能因為一次實驗就全盤否定它的價值。不可否認的是,協(xié)作探究式教學模式在培養(yǎng)學生團隊意識和動手操作能為方面有著無可替代的作用。通過一段時間的教學實驗,我對協(xié)作探究式教學模式有如下體會:1、并不是所有內(nèi)容都適合探究,探究的內(nèi)容和探究目標必須符合學生學情。探究的過程應(yīng)該在學生接受范圍之內(nèi),因此在物理課堂上我們要靈活選擇探究的內(nèi)容,這是實施協(xié)作探究式教學模式最關(guān)鍵的地方。探究的內(nèi)容最好來自于課本,或者從生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)。針對學生學習情況的不同,課堂應(yīng)該靈活處理。究于基礎(chǔ)較好的學生,鼓勵學生更深入挖掘知識含義;而對于基礎(chǔ)較差的學生,要鞏固學生基礎(chǔ)知識基本概念,課堂上要多多關(guān)注,必要時要進行指正點撥。2、教師在課前必須做好充足準備,充分考慮課堂的一切情況。比如課堂教學中設(shè)置的物理情境是否合適,課堂銜接是否完善。課堂教學中,引導學生將新的物理情境和所學知識相聯(lián)系,充分注重知識的遷移,讓學生能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)。

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參考文獻（略）

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本文編號：74573