緒   論

面對當今設計教育的發(fā)展，設計教育不僅僅表現(xiàn)在為人服務、更多的是為整個國家服務、為社會大眾服務。然而美國現(xiàn)代設計教育和德國恰恰相反，美國更注重于商業(yè)效益，美國現(xiàn)代設計教育重視實用研究，目的是通過實用手段來創(chuàng)造更多的商業(yè)價值。展現(xiàn)出更多的商業(yè)色彩。我國現(xiàn)代設計教育發(fā)展雖然僅僅 30 多年，卻呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢，其規(guī)模由改革開放前沒有一所具備現(xiàn)代意義的設計學院，發(fā)展到開展專業(yè)設計教育院校約 1300 多所，開設相關設計專業(yè)達 5500 多個，每年畢業(yè)生數(shù)量約為 10 多萬人。但與西方發(fā)達國家不同的是，中國的現(xiàn)代設計教育是在改革開放以后，社會經(jīng)濟高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，其“爆發(fā)式”的發(fā)展凸顯了“培養(yǎng)出的素質(zhì)人才達不到行業(yè)發(fā)展的需求”、“專業(yè)設置、招生規(guī)模盲目”、“學科定位模糊”、“理論與實踐脫離”等等矛盾。其矛盾產(chǎn)生的主要原因歸咎于我國現(xiàn)代設計教育與社會經(jīng)濟發(fā)展不相匹配，因此研究歷史因素對我國現(xiàn)代設計教育的發(fā)展有其重要的意義。

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第一章   中國現(xiàn)代設計教育的歷史演進 

一、中國現(xiàn)代設計教育的萌芽階段——“晚晴時期”至”民國

時期”我國最早的現(xiàn)代設計也是從繪畫中分離出來的。由于外來文化的傳遞，市場的繁榮，設計在中國顯得尤為重要。大批留學生走出國門，，像西方國家學習先進技術，并把先進技術帶回國內(nèi)，尤其是在教育的內(nèi)容、形式、體制等方面進行改革，極大地促進了教育的發(fā)展，教育改革主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、帶來了新式的教學內(nèi)容。資產(chǎn)階級先進人士將西方文學、哲學、藝術學、數(shù)學、物理、化學等學科書籍進行翻譯編撰，并把藝術教育分為兩類：一類是開化手工教育，另一類是實用手工教育�？季窟@兩類手工教育納入到學科體系，時間均不是很長。最先開展的教育為開化手工教育，至于提倡開展實用手工教育，不過才數(shù)十年而已�！� 2、帶來了新穎的教學形式。中國傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育邁進的過程中，一直以外來文化教育作為參考系，并在全國各地開辦學校。制定正規(guī)教學制度、學制年限和教學體系，為中國教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了現(xiàn)成的范例。 3、帶來了新式的教學理念。中國教育受到傳統(tǒng)觀念的限定。這一點與外來國家的教學理念有所不同。在不改變我國傳統(tǒng)設計教學理念的前提下，增添新式教學理念，取長補短，為教學做出貢獻。 通過一系列教育改革，可以看出我國教育改革向前邁出一大步，朝著這個方向繼續(xù)發(fā)展，使本國的經(jīng)濟得到空前的繁榮。

二、中國現(xiàn)代設計教育的形成階段——“新中國成立”至“文革”

時期將民國時期的資本主義性質(zhì)教育改造成社會主義性質(zhì)教育，接管整頓舊中國的公立、私立美術院校，對一些院校進行整編，如：將國立北京藝專學校與華北聯(lián)大文藝學院重新整編為中央美術學院，聘請了人民畫家徐悲鴻為首任院長。隨著新中國成立的好消息傳到海外，一大批懷揣報國理想的專家學者紛紛拋棄國外優(yōu)厚的工作生活條件，毅然而然地選擇了回國，其中就包括了著名裝飾畫家張光宇等先生。在新中國成立初期，工藝美術教育在全國教育水平中處于極為薄弱的位置。其中各院校的經(jīng)費、師資、教學硬件設施都存在諸多困難，工藝美術教育的整體地位弱是一個不可爭辯的事實。面對新中國初期經(jīng)濟百廢待興，發(fā)展工業(yè)需要大量設計人才的情況，國家有關部門開始了對工藝美術教育的規(guī)劃和整體布局。特別是第一個五年計劃對人才的需求，周恩來總理提出了“辦工藝美術學院，要從小到大穩(wěn)步發(fā)展，要結合全國的生產(chǎn)實際，要結合人民生活需要”[22]。于是，工藝美術教育院校開始了重大調(diào)整，將有限的人力、物力、財力資源進行整合，有步驟地開展工藝美術教育，使其真正達到為人民服務的目的。

第二章   中國近代歷史因素對中國現(xiàn)代設計教育的影響 ............... 18 

一、  中國近代社會變遷導致中國現(xiàn)代設計教育發(fā)展的滯后 ............... 18
二、中國傳統(tǒng)文化觀念束縛了中國現(xiàn)代設計教育的發(fā)展 ........ 19
三、對中國現(xiàn)代設計教育學科分類定性因素的誤讀......... 21
第三章   對中國現(xiàn)代設計教育的反思 ............ 24 
一、創(chuàng)建科學的現(xiàn)代設計教育體系 .... 24
二、發(fā)展未來的現(xiàn)代設計教育 ......... 28
結論 ...................... 32

第三章   對中國現(xiàn)代設計教育的反思

一、創(chuàng)建科學的現(xiàn)代設計教育體系

現(xiàn)代設計教育的發(fā)展與國家的政治、經(jīng)濟、文化、科技等有關。受到國家經(jīng)濟的影響重大，在各個因素的促進下，規(guī)模不斷擴大，但是在擴大的同時不可忽略現(xiàn)代設計教育存在的嚴重問題，在世界市場飛速發(fā)展的今天，中國在設計大國中仍然排不上名次，而中國在世界生產(chǎn)國中卻位居首位，一個產(chǎn)品中，設計是其中的精髓，國外的許多大品牌，以其設計獨具市場并且獲得高額費用，而中國只是為這些大品牌提供廉價的物質(zhì)資源。中國在世界具有強大的生產(chǎn)基地，卻沒有屬于自己的品牌，所以被稱為“制造大國”。設計出的大多數(shù)產(chǎn)品都是通過“貼牌”的方式，來獲取微薄的利潤，而本國自己的品牌少之甚少，看來值得我們思考一下，現(xiàn)代設計落后的主要原因是什么？歸咎于對現(xiàn)代設計教育的誤讀，對設計教育教學體系的不了解，對設計教育分科不明確，對設計教育缺乏創(chuàng)新性等等。所以要想真正的解決現(xiàn)代設計教育出現(xiàn)的問題，并且通過什么方式來改變這一現(xiàn)狀，我們應該怎樣努力，應該確立一個什么樣的目標、什么樣的教學體系、什么樣的學科體系、教學手段、教學內(nèi)容、并且設計教學與實踐相結合的課程，為打造“中國品牌”構建可持續(xù)發(fā)展的設計創(chuàng)造條件，做出準備。

二、發(fā)展未來的現(xiàn)代設計教育

并借助于當今社會設計取得的優(yōu)秀成果，比如：以往的手繪設計圖已經(jīng)被當今的電腦制圖所替代，注重信息技術、科學技術，使得現(xiàn)代設計教育具有科學技術含量，尋求精益求精、自然與美的和諧統(tǒng)一。現(xiàn)代設計教育在合理利用信息技術方面，大力發(fā)展非物質(zhì)文化，重視非物質(zhì)設計，成為社會工業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物，更多的是對精神層面的設計，所以非物質(zhì)設計教育將會引領時代潮流，對我們有著重要的學習價值。在展望未來的現(xiàn)代設計教育的同時，我們不容忽視以上的設計教育都應該在理論與實踐相結合的方式中進行。這樣我們的設計教育才能得到真正的改變，才能真正的從根本上解決設計教育存在的問題。為設計教育服務，我們在發(fā)展新時代設計教育的同時，還應該注重傳統(tǒng)的設計教育，取長補短、推陳出新，總結出適合本國的設計教育體系，所以我們要重新認識設計教育。在尊重環(huán)境的前提下，不斷發(fā)展現(xiàn)代設計，推陳出新。

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結  論

總的來說本論文以中國近代歷史的時間順序為主線，來研究中國現(xiàn)代設計教育所存在的問題。在中國現(xiàn)代設計教育的歷史演進過程中，通過對中國現(xiàn)代設計教育的萌芽階段、形成階段、發(fā)展階段進行論述，總結出了“經(jīng)濟政治動蕩”、“傳統(tǒng)文化束縛”、“教育分類誤讀”三個主要因素是造成中國現(xiàn)代設計教育發(fā)展曲折的主要原因。因此，從中國近代歷史因素的角度出發(fā)，對中國現(xiàn)代設計教育進行反思，得出發(fā)展中國現(xiàn)代設計教育的兩大策略。通過以上結論，得出我國現(xiàn)代設計教育處于一個非常重要的黃金發(fā)展期，這也是我國由“制造大國”向“創(chuàng)造大國”邁進的重要機遇期。能否正確認識中國歷史因素所帶來的負面影響是現(xiàn)代設計教育成功與否的重要標志。 

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參考文獻（略）

本文編號：74364